● 曾憲文 張 舒

論高等職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)
—— 關(guān)于質(zhì)的探討

● 曾憲文 張 舒

本文從教育價(jià)值最大化入手，借助于人力資本價(jià)值計(jì)量模型，分析了專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)因及其本質(zhì)，闡述了專業(yè)群的特點(diǎn)，給出了專業(yè)群的定義，提出了專業(yè)群建設(shè)的原則、方法和重點(diǎn)內(nèi)容。

高職；專業(yè)；專業(yè)群

一、引言

高等學(xué)校的專業(yè)體現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展框架和生長(zhǎng)空間，它既是校內(nèi)外教育資源配置的樞紐，又是人才培養(yǎng)的基本組織單元；既是高等教育宏觀管理與微觀管理聯(lián)系的紐帶，又是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)結(jié)的鏈條?？v觀高職教育的發(fā)展歷程，專業(yè)建設(shè)大致可以分成三個(gè)階段：第一個(gè)階段是從高職教育舉辦之初到2003年，這是高職教育專業(yè)建設(shè)的模仿期，專業(yè)名稱、主干課程、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)踐等基本參照本科模式，成為本科教育的壓縮型，缺乏獨(dú)立的專業(yè)辦學(xué)理念，屬于粗放型的管理期。第二個(gè)階段從2004年到2007年，以教育部頒布實(shí)施高職專業(yè)目錄為標(biāo)志，專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了規(guī)范期。高職教育執(zhí)行獨(dú)立的專業(yè)目錄體系，專業(yè)辦學(xué)特色逐漸鮮明，職業(yè)性日益突出。這一階段的主要問(wèn)題是：專業(yè)設(shè)置比較盲目，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、科學(xué)的論證，偏重?cái)?shù)量的增長(zhǎng)，熱衷于上熱門專業(yè)，對(duì)專業(yè)辦學(xué)條件、內(nèi)涵建設(shè)重視不夠。第三階段從 2007年至今，以高職教育16號(hào)文件和示范性院校建設(shè)計(jì)劃為標(biāo)志，高職專業(yè)建設(shè)進(jìn)入到了深化提高期。在專業(yè)存量普遍大幅增長(zhǎng)的情況下，本階段專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化布局，推進(jìn)校企合作，密切校地結(jié)合，適應(yīng)市場(chǎng)需求，拓寬服務(wù)面向，突出辦學(xué)特色，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力。專業(yè)群的構(gòu)建成為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。示范性院校建設(shè)計(jì)劃推動(dòng)了高等職業(yè)教育專業(yè)群的工作實(shí)踐，對(duì)專業(yè)群的研究成了學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。但從總體上看，對(duì)專業(yè)群的研究還存在著重定性、輕定量，重思辨、輕模型，重歸納、輕推演的不足。有必要通過(guò)模型分析進(jìn)一步揭示專業(yè)群建設(shè)的本質(zhì)屬性，并對(duì)專業(yè)群的概念、特點(diǎn)以及專業(yè)群建設(shè)的原則、方法、內(nèi)容等進(jìn)一步梳理，從而加深對(duì)專業(yè)群建設(shè)的認(rèn)識(shí)。

二、研究假設(shè)和模型

(一)教育理性人假設(shè)

經(jīng)濟(jì)分析中有理性人的假設(shè)，理性人是經(jīng)濟(jì)生活中的一般人的抽象，其在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行為都是理性的，即以利己為動(dòng)機(jī)，力圖以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)獲得最大的經(jīng)濟(jì)利益。在本文的分析中，假定辦學(xué)者是理性的，但不是追求自身物質(zhì)利益的最大化，而是追求人才培養(yǎng)效益的最大化，追求教育價(jià)值的最大化。

(二)教育的固定投入比例生產(chǎn)函數(shù)假設(shè)

為了研究教育投入和教育產(chǎn)出之間的關(guān)系，借用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的生產(chǎn)函數(shù)概念，把教育活動(dòng)視作固定投入比例的生產(chǎn)函數(shù)：

產(chǎn)出Q取畢業(yè)生數(shù)，勞動(dòng)L取專任教師數(shù)，資本K取固定資產(chǎn)；U、V分別表示勞動(dòng)和資本的生產(chǎn)技術(shù)系數(shù)，亦即辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如生師比、生均占地面積、生均校舍建筑面積、生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均適用圖書等。

(三)教育價(jià)值最大化假設(shè)

高等學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)適用的人才，社會(huì)通過(guò)對(duì)人才的合理使用發(fā)展生產(chǎn)力，增加社會(huì)財(cái)富，所以教育的最終價(jià)值體現(xiàn)在以人才為紐帶帶來(lái)的社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)。如果單純從經(jīng)濟(jì)、從投入產(chǎn)出的角度來(lái)看，高等教育提供的是一種消費(fèi)品，學(xué)生在消費(fèi)教育服務(wù)之后，實(shí)現(xiàn)人力資本的增值，所以從這個(gè)意義上說(shuō)，人才等同于人力資本，不過(guò)人力資本的變現(xiàn)要通過(guò)人才市場(chǎng)的選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)。人力資本價(jià)值是作為人力資本載體的人所具有的潛在創(chuàng)造性的勞動(dòng)能力，這種能力的外在表現(xiàn)就是人在勞動(dòng)中新創(chuàng)造出的價(jià)值。教育的當(dāng)期價(jià)值就是所培養(yǎng)的人才在未來(lái)所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值的折現(xiàn)。

對(duì)人力資本價(jià)值的計(jì)量有多種方法，本文采用弗蘭霍爾茨(1985)提出的隨機(jī)報(bào)償價(jià)值法，它是一種以收益為基礎(chǔ)的計(jì)量方法，個(gè)體i的人力資本價(jià)值是在預(yù)期服務(wù)年限內(nèi)可能的服務(wù)狀態(tài)及其所創(chuàng)造價(jià)值的函數(shù)。

Rj表示個(gè)體在服務(wù)狀態(tài)j時(shí)預(yù)期服務(wù)的貨幣表現(xiàn)，亦即為組織創(chuàng)造的價(jià)值；P(Rj)為個(gè)體處于服務(wù)狀態(tài)j的概率；m為服務(wù)狀態(tài)數(shù)(含離職狀態(tài)，其預(yù)期服務(wù)的貨幣表現(xiàn)為零)；T為期望服務(wù)年限；γ=(1+γ)-1是折現(xiàn)因子，γ是折現(xiàn)率。

這一模型深入到組織內(nèi)部，通過(guò)品騭工作職位，測(cè)度服務(wù)狀態(tài)，揭示了價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)理，適合于定性分析。對(duì)于教育價(jià)值，我們可以完全不管個(gè)體在組織中的工作狀況，只需要了解各年度所創(chuàng)造的價(jià)值Φt即可。這樣，可以將上述模型再做簡(jiǎn)化，并對(duì)全體教育對(duì)象S(假定期望服務(wù)年限相同)求和。教育價(jià)值

我們所研究的對(duì)象是專業(yè)群，它是有一定的約束條件的。首先資源是一個(gè)重要的約束條件，教育投入總是有限的。其次是生源素質(zhì)，好的生源質(zhì)量無(wú)疑會(huì)提高教育價(jià)值。第三，學(xué)生數(shù)量也是一個(gè)需要考慮的因素，一個(gè)專業(yè)群的學(xué)生數(shù)并非越多越好，學(xué)生太多，資源緊張，管理成本上升，不利于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)群的教育教學(xué)活動(dòng)就是要在以上約束條件下最大化教育價(jià)值，亦即求解下列極值問(wèn)題：

三、模型分析

專業(yè)群建設(shè)的目的就是要在資源供給有限、生源質(zhì)量既定條件下最大化教育價(jià)值。根據(jù)上述模型，要提高教育價(jià)值，需要從以下幾個(gè)方面著手。

(一)優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)資源共享

建設(shè)專業(yè)群有三項(xiàng)益處：一是減少重復(fù)建設(shè)；二是提高資源利用率；三是裒多潤(rùn)寡，以豐補(bǔ)歉，促進(jìn)資源均衡。對(duì)專業(yè)群G，各專業(yè)的資源分別是Li、Ki，可共享的資源分別是專業(yè)群建設(shè)后，群通用資源相當(dāng)于要素投入分別增加了,產(chǎn)生了的實(shí)際效果。要素投入的提高帶來(lái)的效應(yīng)是，或者在辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不變的情況下擴(kuò)大招生數(shù)量，增強(qiáng)培養(yǎng)能力；或者是提高了辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加了教育資源豐度，有利于提高辦學(xué)質(zhì)量。因此可以從數(shù)量增長(zhǎng)或質(zhì)量提高方面促進(jìn)教育價(jià)值。

(二)增加了學(xué)生專業(yè)選擇的自由度

在群內(nèi)自由轉(zhuǎn)換專業(yè)，或者采用前期不定專業(yè)后期個(gè)性化分流的專業(yè)歸屬模式，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛能。這就相當(dāng)于提高了生源質(zhì)量，從而提高教育價(jià)值。

(三)更有條件和空間實(shí)施平臺(tái)+模塊、雙專業(yè)、主輔修等人才培養(yǎng)模式

突破單一專業(yè)尺度狹窄的局限，改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，增強(qiáng)職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這樣不僅能夠提高所培養(yǎng)人才為組織創(chuàng)造的價(jià)值Rj，還能夠提高個(gè)體取得高階職位的概率P（Rj)，增加晉升的機(jī)會(huì)m等，從而增進(jìn)教育價(jià)值。

(四)可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寬帶就業(yè)

如果學(xué)生畢業(yè)后不能馬上就業(yè)，那么，前幾年所創(chuàng)造的價(jià)值Φt=0。由于技術(shù)變革的因素，知識(shí)、技能加速貶值，勢(shì)必影響到后期的人力資本變現(xiàn)和價(jià)值創(chuàng)造，從而毀損教育價(jià)值。

(五)合理確定專業(yè)群的邊界，最大化專業(yè)群的教育價(jià)值

從邊際分析的角度來(lái)看，邊際收益和邊際成本的關(guān)系決定了群的規(guī)模。群的收益是群內(nèi)專業(yè)的函數(shù)U=f(G)，專業(yè)數(shù)量、學(xué)生人數(shù)增多，管理、協(xié)調(diào)成本以及其他不利因素帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)勢(shì)必加大，當(dāng)著專業(yè)群的收益增量恰恰能彌補(bǔ)成本的增加時(shí)，專業(yè)群的邊界就得以確定。

四、專業(yè)群的概念、特點(diǎn)及專業(yè)群建設(shè)的原則、方法和內(nèi)容

(一)專業(yè)群的概念

專業(yè)群旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增加教育價(jià)值、增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)能力、滿足社會(huì)需求，以龍頭專業(yè)為核心，以學(xué)科、專業(yè)或行業(yè)、職業(yè)為紐帶，通過(guò)資源重組、組團(tuán)架構(gòu)、錯(cuò)位發(fā)展、配套互補(bǔ)、統(tǒng)籌集成而建立起來(lái)的，優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、數(shù)量適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)專業(yè)的集合。

(二)專業(yè)群的特點(diǎn)

1．專業(yè)群建設(shè)的指向性。在外部指向性上，構(gòu)建專業(yè)群是為了更好地滿足地方、行業(yè)、企業(yè)對(duì)高技能人才的需求；在內(nèi)部指向性上，建設(shè)專業(yè)群是為了改變專業(yè)單薄、模式單一、低質(zhì)同構(gòu)等問(wèn)題和不足。本質(zhì)上是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力，從而提高人力資本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

2．群資源配置的合理性。專業(yè)群的建設(shè)需要一個(gè)過(guò)程，建設(shè)的過(guò)程也是資源合理配置、不斷優(yōu)化的過(guò)程。通過(guò)辦學(xué)積累、歷史積淀和實(shí)踐檢驗(yàn)，最終要達(dá)到結(jié)構(gòu)厚重，內(nèi)涵豐富，橫向有廣度，縱向有深度，優(yōu)勢(shì)突出，特色鮮明，具備較強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的目標(biāo)。

3．群專業(yè)的相關(guān)性。組成專業(yè)群的專業(yè)都是關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專業(yè)，它們或者具有共同的專業(yè)、學(xué)科基礎(chǔ)等內(nèi)在邏輯關(guān)系；或者具有共同的行業(yè)、職業(yè)基礎(chǔ)等外部依存關(guān)系。

4．群內(nèi)專業(yè)的主輔性。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)并不是等量齊觀的，它們?cè)诘匚簧嫌兄鞲膳c協(xié)同，層次上有重點(diǎn)與一般，順序上有優(yōu)先與從屬，功能上有核心與輻射。通過(guò)龍頭專業(yè)的支撐、帶動(dòng)作用，集合相關(guān)專業(yè)，聚類成團(tuán)，形成集群優(yōu)勢(shì)，并經(jīng)過(guò)集成創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)集成績(jī)效。

5．群規(guī)模的適當(dāng)性。專業(yè)群小了，不足以發(fā)揮效益；專業(yè)群過(guò)大，管理成本的上升反而會(huì)抵消組建專業(yè)群帶來(lái)的收益，因而專業(yè)群應(yīng)當(dāng)有一個(gè)合理規(guī)模。

6．群的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。專業(yè)群的構(gòu)建是學(xué)校教育資源、教育對(duì)象及其相關(guān)者的教育需求與社會(huì)崗位需求的有機(jī)統(tǒng)一，是專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的必然結(jié)果，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)、技術(shù)手段的進(jìn)步、行業(yè)需求的嬗變影響到人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變化，從而促成專業(yè)群的不斷變革和動(dòng)態(tài)發(fā)展。

(三)專業(yè)群建設(shè)的原則

1．方向性原則。專業(yè)群的建設(shè)是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，從學(xué)校層面上來(lái)說(shuō)，是學(xué)校規(guī)模、系科、專業(yè)等量變到一定程度之后，專業(yè)建設(shè)自身發(fā)展的規(guī)律提出的內(nèi)在要求，也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到特定階段對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的新要求在高職教育專業(yè)領(lǐng)域的折射。因此專業(yè)群的建設(shè)要把握方向性，體現(xiàn)時(shí)代性，增強(qiáng)前瞻性，突出創(chuàng)新性，正確處理當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與全局、需要與可能之間的辯證關(guān)系，規(guī)避跟風(fēng)、攀比、照抄等無(wú)意識(shí)行為。

2．系統(tǒng)性原則。專業(yè)群的構(gòu)建過(guò)程既是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的梳理、重組過(guò)程，對(duì)當(dāng)前以專業(yè)為單位的資源的二次配置過(guò)程，也是對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的研判過(guò)程。在建設(shè)過(guò)程中，既要考慮專業(yè)的學(xué)科、技術(shù)基礎(chǔ)，又要兼顧專業(yè)的職業(yè)屬性，將產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群、學(xué)科基礎(chǔ)統(tǒng)一起來(lái)，協(xié)調(diào)好專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的內(nèi)部邏輯與外部市場(chǎng)需求之間的關(guān)系，使專業(yè)群成為相關(guān)專業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一體。

3．適切性原則。在專業(yè)群的建設(shè)過(guò)程中，既要積極又要穩(wěn)妥，力戒貪大求全、貪多求快。一個(gè)學(xué)校應(yīng)該建設(shè)多少個(gè)專業(yè)群，一個(gè)專業(yè)群應(yīng)該有多少個(gè)專業(yè)，學(xué)生數(shù)量多少合適，要實(shí)事求是，因地制宜。當(dāng)專業(yè)群帶來(lái)的邊際收益高于邊際成本的時(shí)候，理論上專業(yè)群是可以擴(kuò)大的；當(dāng)邊際收益低于邊際成本的時(shí)候，辦學(xué)效益下降，過(guò)大的專業(yè)群就不經(jīng)濟(jì)了。一般地，專業(yè)群所包含的專業(yè)數(shù)量不低于3個(gè)，不高于6個(gè)。如果按6個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)每年兩個(gè)班80人，學(xué)制三年來(lái)計(jì)算，專業(yè)群的在校生就是1440人，規(guī)模已經(jīng)不低了。

4．權(quán)變?cè)瓌t。專業(yè)群的數(shù)量，構(gòu)成專業(yè)群的專業(yè)，專業(yè)群的建構(gòu)模式，甚至專業(yè)群本身存續(xù)與否，都是可變的。特別在當(dāng)前市場(chǎng)人才需求多變的情況下，專業(yè)群的建設(shè)一定要突出靈活性，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、生產(chǎn)力布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、宏觀經(jīng)濟(jì)政策變化等多方面的因素，適時(shí)調(diào)整專業(yè)群建設(shè)思路，應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的不斷變遷，處理好專業(yè)群建設(shè)的相對(duì)穩(wěn)定性與靈活性之間的關(guān)系。

5.創(chuàng)新性原則。專業(yè)群建設(shè)所追求的是1+1>2的效果，因而專業(yè)群建設(shè)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的算術(shù)加減過(guò)程，而是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。專業(yè)群的建設(shè)包含著發(fā)展理念的創(chuàng)新，發(fā)展規(guī)劃的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，管理制度的創(chuàng)新，運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新等等。

(四)專業(yè)群建設(shè)的方法

1．認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)規(guī)劃。加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)需求、社會(huì)需求的調(diào)查預(yù)測(cè)，細(xì)分人才市場(chǎng)，制定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)前，專業(yè)群的建設(shè)要把就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)地方作為基本價(jià)值取向，組織行業(yè)專家、教育專家、社會(huì)用人部門開展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析、行業(yè)人才需求分析和崗位職業(yè)能力分析，確定人才需求數(shù)量、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)群的目標(biāo)科學(xué)定位，創(chuàng)新愿景，創(chuàng)新戰(zhàn)略，建立起專業(yè)群建設(shè)的導(dǎo)航系統(tǒng)，正確指導(dǎo)專業(yè)群工作的具體實(shí)踐。

2．削枝強(qiáng)干，合理布局。要選擇恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?，采取差異化的發(fā)展戰(zhàn)略，突出專業(yè)辦學(xué)特色，避免簡(jiǎn)單模仿、照搬盲從、脫離實(shí)際的偽多元化選擇。一般地，行業(yè)舉辦的單科類院校，專業(yè)群數(shù)量不超過(guò)3個(gè)；地方政府舉辦的綜合類院校不超過(guò)5個(gè)。注意甄別優(yōu)質(zhì)教育資源存量，發(fā)揮學(xué)院比較優(yōu)勢(shì)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)背景確定龍頭專業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位需求，遴選相關(guān)專業(yè)。

3．共享資源，注重內(nèi)涵。既要注意群內(nèi)資源的共享，也要注意群間資源的共享，提高群間關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)各專業(yè)群的協(xié)同。堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，在兼顧數(shù)量的、物質(zhì)的、顯性的、外在的、形態(tài)的因素的同時(shí)，更加注重質(zhì)量的、非物質(zhì)的(觀念、精神、制度、文化層面的)、隱性的、內(nèi)在的、功能的因素。以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，以改革求效益，以創(chuàng)新上水平，走精益發(fā)展的道路。

4．綜合改革，創(chuàng)新模式。專業(yè)群本身就是一個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)群的目的歸根結(jié)底是為了提高人才質(zhì)量，從而促進(jìn)人力資本增值，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化?；趯I(yè)群的人才培養(yǎng)模式綜合改革是專業(yè)群建設(shè)的核心、難點(diǎn)和重點(diǎn)。可以根據(jù)社會(huì)人才需求的多樣性、多變性和教育對(duì)象的個(gè)性、選擇性、差異性的要求，在專業(yè)方向的柔性化、人才培養(yǎng)的多元化、課程體系的多樣化，以及教學(xué)方法的針對(duì)性、教學(xué)制度的科學(xué)性、實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性等方面多下功夫。

5.創(chuàng)新體制，提高效能。專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)群的新發(fā)展創(chuàng)新管理制度。比如將目前分專業(yè)設(shè)立的教研室調(diào)整為按專業(yè)群設(shè)置一個(gè)專業(yè)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，以專業(yè)核心課程為平臺(tái)，成立若干課程組，建立學(xué)習(xí)型組織；改層級(jí)制為事業(yè)部制，簡(jiǎn)政放權(quán)，將人財(cái)物納入專業(yè)群統(tǒng)籌，采取扁平化的管理結(jié)構(gòu)，實(shí)行柔性管理等等，以提高專業(yè)群的管理效能。

(五)專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容

專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容并不是群內(nèi)各專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，需要整合、融合、糅合，既有共享、集中，又有分布、獨(dú)立；既有剛性的硬約束，又有柔性的軟約束；既有統(tǒng)一的平臺(tái)，又有分流的模塊；既有主干支撐，又有枝葉相輔。概言之，專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

1．教學(xué)資源建設(shè)。開發(fā)、建設(shè)基于專業(yè)群的共享型的教學(xué)資源庫(kù)，整合不同專業(yè)的教學(xué)資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)積累多媒體素材、知識(shí)點(diǎn)素材和示范性的教學(xué)案例，構(gòu)建開放的教學(xué)支持系統(tǒng)。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，搭建公共服務(wù)平臺(tái)，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐和便利服務(wù)。

2．師資隊(duì)伍建設(shè)。圍繞專業(yè)群，建設(shè)一支年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、知識(shí)、學(xué)緣、專兼等結(jié)構(gòu)合理的共享型的師資隊(duì)伍，通過(guò)校企合作，推進(jìn)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。注意選拔、聘用具有號(hào)召力、向心力和凝聚力的專業(yè)帶頭人，提高專業(yè)建設(shè)起點(diǎn)。加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)項(xiàng)目管理和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組建結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)高效的專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新教師管理制度，改革教師使用、培養(yǎng)、培訓(xùn)、交流、深造、實(shí)踐鍛煉等管理辦法，充分尊重人才培養(yǎng)規(guī)律和教育創(chuàng)新規(guī)律，在團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活動(dòng)中促進(jìn)個(gè)體的充分、自由發(fā)展。

3．理論教學(xué)體系建設(shè)。專業(yè)群為理論教學(xué)體系實(shí)施平臺(tái)+模塊教學(xué)模式提供了空間。所謂平臺(tái)就是群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的生產(chǎn)技術(shù)基本知識(shí)和基本技能，是各專業(yè)相應(yīng)基礎(chǔ)和技能的交集，一般涉及到公共課和技術(shù)基礎(chǔ)課。模塊則是針對(duì)不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向的知識(shí)和技能分流，是與特定工作過(guò)程、崗位 (群)相匹配的一組專門化的課程。模塊的多樣性為學(xué)生提供了多種選擇，模塊的針對(duì)性有助于克服人才培養(yǎng)周期帶來(lái)的滯后效應(yīng)，模塊的可變性增強(qiáng)了專業(yè)群對(duì)市場(chǎng)的應(yīng)變能力，從而可以提高就業(yè)能力。無(wú)論是平臺(tái)還是模塊都需要在對(duì)原專業(yè)提煉的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)新和集成創(chuàng)新。

4．實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)動(dòng)手能力，培育創(chuàng)新型人才的根本途徑。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、求知欲、興趣、潛能、合作精神，思維的獨(dú)立性、批判性、發(fā)散性、創(chuàng)造性才能得到激發(fā)。在專業(yè)群建設(shè)的過(guò)程中，必須大力整合實(shí)踐教學(xué)資源，提高技術(shù)裝備水平，創(chuàng)建集成化、規(guī)?；⑾盗谢?、實(shí)境化、開放式、多功能的，融技術(shù)展示、技能操練、工程訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)等為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)搭建動(dòng)手能力平臺(tái)。在教學(xué)內(nèi)容上，積極開發(fā)創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、探究性、綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要特別注意突出職場(chǎng)氛圍，加強(qiáng)企業(yè)文化熏陶，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，加快實(shí)現(xiàn)由學(xué)員向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

5．就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)。個(gè)體人力資本的實(shí)現(xiàn)終究要通過(guò)市場(chǎng)選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育價(jià)值也只有在一定的社會(huì)關(guān)系或經(jīng)濟(jì)關(guān)系中才能得到體現(xiàn)。在某種程度上，就業(yè)質(zhì)量的高低反映了專業(yè)群建設(shè)的成敗，所以除了要提高理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍質(zhì)量外，也要想方設(shè)法提高就業(yè)質(zhì)量。采取柔性設(shè)置專業(yè)方向，構(gòu)建課程群，通過(guò)課程群的柔性組合建立彈性應(yīng)變的知識(shí)體系，增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的開放性、專業(yè)方向的靈活性和專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性，從而增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適用性和市場(chǎng)需求應(yīng)變能力。建立大類+分流的就業(yè)模式，充分利用專業(yè)群社會(huì)聯(lián)系廣泛，就業(yè)鏈條寬廣的特點(diǎn)，實(shí)行“團(tuán)銷”、“搭配”的就業(yè)營(yíng)銷策略。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，既要因材施教，“因材施導(dǎo)”，也要“因材施銷”。

（略）

曾憲文/山東省教育廳高教處 張 舒/濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處

(責(zé)任編輯：陳培瑞）