楊焱

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，我國(guó)和國(guó)外的交流與合作越來(lái)越頻繁，尤其是我國(guó)成功加入世貿(mào)組織、北京舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)和上海獲得2010年世博會(huì)舉辦權(quán)后，口譯作為重要的交流手段越來(lái)越受到人們的重視，社會(huì)對(duì)合格口譯人才的需求也在不斷擴(kuò)大。文章擬就人們對(duì)口譯五方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行探討。

一、口譯人才不全是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身

國(guó)內(nèi)高?？谧g課開(kāi)設(shè)及口譯人才培養(yǎng)主要針對(duì)高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。誠(chéng)然，對(duì)于口譯，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，如他們精通第二語(yǔ)言的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音，了解英美文學(xué)，熟悉莎士比亞、海明威。實(shí)際上口譯是一個(gè)相當(dāng)有挑戰(zhàn)性的工作，出色地完成口譯也絕非僅僅掌握了第二語(yǔ)言就可以的，譯員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、邏輯思維能力、理解能力等等都更為重要。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成人教育學(xué)院院長(zhǎng)、上海中級(jí)口譯項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人齊偉鈞教授在一次談話中透露，上海外貿(mào)管理類(lèi)和計(jì)算機(jī)工程類(lèi)考生中級(jí)口譯的通過(guò)率高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考生。所以不論是否畢業(yè)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，只要努力都可以成為合格的翻譯人才。

隨著國(guó)際合作的不斷深化，我國(guó)亟需既有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有口譯技能的復(fù)合型人才，目前學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的口譯人才很難滿足“質(zhì)”、“量”上對(duì)譯員的要求。因此，口譯人才的培養(yǎng)不是外語(yǔ)院系可以包辦的，應(yīng)從各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中挖掘和培養(yǎng)有潛質(zhì)的口譯人才。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)技術(shù)人員如果能夠直接與外方人員順利交流，這樣既能節(jié)省翻譯費(fèi)用，又能減少交流中的誤解，提高工作效率。另一方面，口譯專(zhuān)業(yè)招生也不應(yīng)只招收外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，在語(yǔ)言能力同等的情況下，擁有歷史、法律、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、信息、科技等專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)生在未來(lái)的口譯專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中可能更有優(yōu)勢(shì)[1]。如果口譯課程不只面向外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而是廣泛地在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)，讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生能夠盡早接觸口譯、學(xué)習(xí)口譯，那么無(wú)疑會(huì)提高我國(guó)口譯人才培養(yǎng)的“質(zhì)”與“量”。

二、口譯可以作為終身職業(yè)

一般認(rèn)為，口譯工作是高強(qiáng)度、高壓力的勞動(dòng)，它要求譯員思維靈敏、記憶超強(qiáng)、身體強(qiáng)壯，因此它僅適合年輕人，人到中年，體力和腦力下降，就很難勝任這個(gè)職業(yè)了，所以口譯是“青春飯”。但事實(shí)上，優(yōu)秀譯員出色地完成口譯任務(wù)靠的是語(yǔ)言水平、知識(shí)儲(chǔ)備、口譯技能和職業(yè)道德等等。隨著從業(yè)時(shí)間的增加，譯員在上述幾方面的積累日益深厚，這足以彌補(bǔ)可能出現(xiàn)的因體力不足而產(chǎn)生的問(wèn)題。

口譯界有一個(gè)著名的“串珍珠”的故事。有一次，年過(guò)半百的冀朝鼎“客串”周恩來(lái)總理的翻譯，卻一點(diǎn)兒也沒(méi)有記錄?？偫碇v一段，他屈起左手一根手指，再講一段，又屈起一根手指。等總理講完，他的左手恰好握成拳頭。然后冀朝鼎翻譯一段，伸出一根手指，再翻譯一段，又伸出一根手指，等全部翻譯完，左手全部伸開(kāi)。事后有人問(wèn)冀朝鼎是如何完成如此高難度的翻譯任務(wù)的，他說(shuō)，口譯的內(nèi)容就像一盤(pán)珍珠，只要能把它們串起來(lái)就好提起來(lái)，否則就是一盤(pán)散沙。國(guó)外的譯員也沒(méi)有什么年齡上的限制，更沒(méi)有國(guó)內(nèi)這種“吃青春飯”的問(wèn)題。其實(shí)口譯譯員到三四十歲就轉(zhuǎn)行，對(duì)自己職業(yè)發(fā)展也沒(méi)有什么好處。所以，“青春飯”的說(shuō)法是不成立的，只要譯員自己熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，終身從事口譯沒(méi)有任何問(wèn)題[2]。

三、口譯潛能中非智力因素更重要

口譯潛能測(cè)試(Aptitude Test)主要是測(cè)試考生是否具備將來(lái)學(xué)習(xí)口譯并成為口譯譯員的基本素質(zhì)和天賦。各口譯專(zhuān)業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的口譯入學(xué)考試就屬于潛能測(cè)試。考試內(nèi)容和方式大致包括：時(shí)事知識(shí)測(cè)試，綜合語(yǔ)言水平測(cè)試(寫(xiě)結(jié)語(yǔ)、寫(xiě)摘要、完形填空)，筆譯能力測(cè)試，面試(源語(yǔ)或目的語(yǔ)復(fù)述、雙向視譯、雙向交替?zhèn)髯g)。顯然，這些都偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力方面的測(cè)試。

對(duì)于智力因素是否會(huì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，直到今天，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有獲得令人滿意的、基本一致的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為智力對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有影響，有人則認(rèn)為沒(méi)有影響。兒童學(xué)話時(shí)無(wú)論智商高低，幾乎無(wú)一例外地都能較好地掌握語(yǔ)言。缺乏自然語(yǔ)言能力并非意味著智商低下。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)(包括第二語(yǔ)言學(xué)習(xí))的確與智力因素關(guān)系不很大[3]。而且，勤能補(bǔ)拙，通過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語(yǔ)言能力是完全可以提升的。但成功的口譯是語(yǔ)言知識(shí)體系和非知識(shí)體系以及各種能力在動(dòng)態(tài)的交際過(guò)程中相互作用的結(jié)果。心理素質(zhì)至關(guān)重要，“就像一個(gè)演員，如果心理素質(zhì)不佳，上臺(tái)就怯場(chǎng)，是不可能演好戲的?！盵4]譯員良好的心理素質(zhì)特別體現(xiàn)在克服困難、控制情緒、調(diào)節(jié)行為的心理活動(dòng)中。即便是遇到困難的場(chǎng)面，只要譯員的心理素質(zhì)好，應(yīng)付緊急情況的能力強(qiáng)，仍能沉著、冷靜、從容地完成任務(wù)。除此之外，超凡悟性、團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)道德也都能從整體上影響口譯的效果。

“非智力性因素模塊”又與先天潛質(zhì)有較大關(guān)系。傅雷曾談過(guò)，譯不好的原因是學(xué)識(shí)不足，修養(yǎng)不夠。他指出，人情世故是沒(méi)有具體知識(shí)可學(xué)的，只能靠訓(xùn)練觀察、感受、想象能力，不能硬生生地照字面搬過(guò)來(lái)[5]。非智力方面的提高顯然不如智力方面的提高容易。非智力因素在口譯中非常重要。因此口譯潛能測(cè)試內(nèi)容以及測(cè)試方式需要進(jìn)一步完善，只有這樣，才不會(huì)按照一套不完善的規(guī)則選拔出一些不合適做口譯工作的人。

四、口譯不能一味愚忠盲從

口譯質(zhì)量的一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是“忠”與“信”。要求口譯者完整準(zhǔn)確地傳達(dá)說(shuō)話者的思想感情當(dāng)然是正確的，但如果不把口譯視為一定情景和語(yǔ)境下動(dòng)態(tài)的跨文化交際過(guò)程，不充分地考慮口譯活動(dòng)中所包含的各種社會(huì)文化因素，只把譯員當(dāng)作不帶任何感情色彩的“仆人”，而不鼓勵(lì)譯員“見(jiàn)機(jī)行事”，具體情況具體處理，就不利于譯員發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，不利于促進(jìn)交際的順利進(jìn)行[6]。口譯的準(zhǔn)確性并非是機(jī)械刻板的“模壓式”口譯或“蓋章式”口譯。口譯也絕對(duì)不是同義反復(fù)，不是一個(gè)字一個(gè)字的完全對(duì)應(yīng)，而應(yīng)該是以譯員的理解為基礎(chǔ)，將他人所表達(dá)的內(nèi)容用另一種方式恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?lái)，從而實(shí)現(xiàn)溝通和理解。

廣東省外事辦新聞文化處處長(zhǎng)方凡泉曾舉過(guò)這樣一個(gè)例子。一位外國(guó)官員向中方提出M & M巧克力公司的贊助商品入境遇到了麻煩，請(qǐng)中方盡快向海關(guān)疏通。請(qǐng)求之后，這位外國(guó)官員最后說(shuō)If you end up in jail，I will send you chocolate(萬(wàn)一你被關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，我會(huì)給你送巧克力)。這種玩笑極不禮貌，如果直譯出來(lái)，只能增加對(duì)方的反感。為了避免氣氛的惡化，譯員將其靈活譯為：“如果你們碰到什么麻煩，我來(lái)給你們送巧克力?！彼杂龅皆挷坏皿w時(shí)，譯員不必完全忠實(shí)于詞語(yǔ)表面的所謂準(zhǔn)確，可以淡化或變通處理[7]。

實(shí)踐證明，對(duì)源語(yǔ)的亦步亦趨，不敢越雷池一步，并不能完全保證譯者順利履行其職責(zé)，語(yǔ)言與文化的實(shí)際差異構(gòu)成了譯者忠實(shí)的“障礙”。另一方面，從理論角度看，在語(yǔ)言哲學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、接受美學(xué)等理論的啟迪之下，語(yǔ)言的意義不是給定的，詞語(yǔ)的意義不是孤立的，文本的意義不是詞語(yǔ)意義的簡(jiǎn)單相加。要產(chǎn)生意義，需要交流者雙方的參與，需要交流者雙方所處的特定環(huán)境，需要激活意義所不可缺的交流的社會(huì)性[8]。所以，口譯不能一昧愚忠盲從。

五、交替?zhèn)髯g不比同聲傳譯容易

根據(jù)譯員工作方式的不同，口譯可以分為交替?zhèn)髯g和同聲傳譯兩種類(lèi)型。

口譯主要靠的是信息的輸入，因此，譯員必須首先過(guò)聽(tīng)力關(guān)，需要專(zhuān)心致志。交替?zhèn)髯g時(shí)，譯員需要在眾目睽睽之下正襟危坐于主席臺(tái)上，舉手投足需處處小心，在這種狀態(tài)下譯員如何能全心全意地投入“戰(zhàn)斗”？而同聲傳譯是在封閉的同傳箱內(nèi)進(jìn)行的，干擾較少，譯員可以松開(kāi)領(lǐng)帶，挽起袖子，輕松進(jìn)入忘我狀態(tài)。交替?zhèn)髯g時(shí)，譯員往往需要翻譯很長(zhǎng)一段內(nèi)容，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)要有宏觀把握，這就增加了記憶負(fù)擔(dān)，而同聲傳譯時(shí)只要譯員反應(yīng)夠快，記憶基本不是什么問(wèn)題。交替?zhèn)髯g要求譯員能夠運(yùn)用良好的演講技巧，完整、準(zhǔn)確地譯出其全部?jī)?nèi)容。而對(duì)于同聲傳譯，譯員往往只要能夠基本傳達(dá)出原意就可以了。此外，同聲傳譯通常是團(tuán)隊(duì)合作，20分鐘一輪班，休息時(shí)可以走一走，喝喝茶，如果精力夠得上也可以給搭檔做做筆記，幫助他輕松地完成任務(wù)，如果搭檔出現(xiàn)“卡殼”，還可以接過(guò)來(lái)，避免尷尬。而交替?zhèn)髯g則沒(méi)這么好的條件，經(jīng)常是一個(gè)人撐一天，無(wú)論遇到何種情況，只能孤軍奮戰(zhàn)。

基于以上分析，不難看出，交替?zhèn)髯g未必比同聲傳譯容易。但人們往往認(rèn)為同聲傳譯人員的地位在翻譯領(lǐng)域內(nèi)處于金字塔尖，對(duì)同聲傳譯人員的水平要求要比交替?zhèn)髯g人員高得多，甚至要求報(bào)考同聲傳譯必須先取得交替?zhèn)髯g的證書(shū)。在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)，也往往是以交替?zhèn)髯g為主，對(duì)同聲傳譯則是淺嘗輒止。如此一來(lái)，同聲傳譯的人才必定少于交替?zhèn)髯g人才。當(dāng)然，同聲傳譯的難度是毋庸置疑的，但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，這兩種形式的難度就不分上下了。隨著時(shí)代的發(fā)展，節(jié)奏的加快，交替?zhèn)髯g占用會(huì)議時(shí)間顯得過(guò)多，同聲傳譯因其更強(qiáng)調(diào)即時(shí)性和效率而越來(lái)越凸顯其特有的優(yōu)勢(shì)，被廣為采用，也正因如此歐盟和聯(lián)合國(guó)都采取了同聲傳譯的方式為會(huì)議服務(wù)。在口譯人才培養(yǎng)和訓(xùn)練中，交替?zhèn)髯g、同聲傳譯訓(xùn)練可以不必分先后，也不必先通過(guò)交替?zhèn)髯g考試再進(jìn)行同聲傳譯考試，人為地為同聲傳譯設(shè)置門(mén)檻是不可取的。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]任文，蔣莉華.從話語(yǔ)分析的角度重識(shí)口譯人員的角色[J].中國(guó)翻譯，2006(2)：61-65.

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[8]許鈞.翻譯論[M].武漢：湖北教育出版社，2003.