陳 燁，袁小平

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 信息與電氣工程學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

0 引言

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心是國(guó)家級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，通過多年的創(chuàng)新教育探索、實(shí)踐和項(xiàng)目研究，構(gòu)建了電工電子專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種有效模式：環(huán)境建設(shè)——?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)教育——與電工電子專業(yè)教育結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)途徑［1］。

環(huán)境建設(shè)包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境和創(chuàng)新思維訓(xùn)練環(huán)境等，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠擴(kuò)展思維的自由度，標(biāo)新立異，別出心裁，提出與眾不同的設(shè)想和見解，捕捉創(chuàng)意，勇于探索，大膽實(shí)踐。

創(chuàng)新素質(zhì)教育與創(chuàng)造思維訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)基本理論、基本規(guī)律、基本技法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須加以訓(xùn)練引導(dǎo)，才能開發(fā)想象力，敢于“刨根問底”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并養(yǎng)成習(xí)慣。

創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結(jié)合才能取得更好的教育效果。一方面要將專業(yè)知識(shí)引入到創(chuàng)新素質(zhì)教育和思維訓(xùn)練中，使思考更貼近生活、貼近專業(yè)。另一方面要在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新教育，這樣才能取得相輔相成、事半功倍的效果。

創(chuàng)新實(shí)踐是將創(chuàng)意付諸實(shí)施的活動(dòng)，也是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)創(chuàng)造條件，有計(jì)劃有組織的開展，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到發(fā)揮，展示學(xué)生的聰明才智。

1 電工電子專業(yè)創(chuàng)新教育的原則

我們?cè)趧?chuàng)新教育試點(diǎn)班的探索和實(shí)踐中，遵循的基本原則是：整體優(yōu)化，主體參與，強(qiáng)化實(shí)踐，協(xié)同發(fā)展，激勵(lì)進(jìn)取，突出創(chuàng)新。

（1）堅(jiān)定兩個(gè)認(rèn)識(shí)，大膽實(shí)踐

① 堅(jiān)定“創(chuàng)造力是人人皆有的自然屬性，人人都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的潛能”的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)定這一認(rèn)識(shí)，就是要把創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生，注意優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，但不搞“英才教育”。

② 堅(jiān)信“創(chuàng)造力可以通過科學(xué)教育、訓(xùn)練而不斷被激發(fā)，創(chuàng)新能力不斷被提升”的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定這一認(rèn)識(shí)，就是要不懈地堅(jiān)持創(chuàng)新教育，不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷前進(jìn)。

（2）把創(chuàng)新教育貫穿于教育教學(xué)全過程

逐步對(duì)教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，課程體系、教育方法和手段，教育評(píng)價(jià)及校園文化等諸要素進(jìn)行變革，形成有利于創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛圍，并在實(shí)踐過程中逐步完善。

（3）建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙向交流機(jī)制

教師不但要傳播知識(shí)，還要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)、接納、尊重、包容學(xué)生的異議和新見解。學(xué)生充分發(fā)揮主體性，主動(dòng)參與，全程參與，與教師協(xié)同創(chuàng)新。師生共同創(chuàng)造富有生機(jī)和活力的教學(xué)氣氛。

（4）更新觀念，營(yíng)造有利于創(chuàng)新的環(huán)境

變死板的管理為寬松的指導(dǎo)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和自信心，保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新性思維，營(yíng)造一個(gè)崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新潛能的充分開發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良環(huán)境。

（5）強(qiáng)化實(shí)踐，開放教育

積極組織、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，深入實(shí)際，開展多層次、多方式的科技實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐、競(jìng)賽、科技活動(dòng)中激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（6）建設(shè)高水平、有活力的教師隊(duì)伍

實(shí)施創(chuàng)新教育，教師是關(guān)鍵。鼓勵(lì)引導(dǎo)教師勇于否定習(xí)以為常的過去；采取措施，不斷提高教師的學(xué)識(shí)水平、思想水平和創(chuàng)新能力。教師要發(fā)揚(yáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，成為學(xué)生的良師益友，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛在的創(chuàng)造品質(zhì)。

2 建設(shè)結(jié)合創(chuàng)新素質(zhì)教育的系列課程

2.1 積極建設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)教育系列課程

創(chuàng)新素質(zhì)教育不是一個(gè)獨(dú)立的教育過程，而是人才培養(yǎng)模式中的一個(gè)有機(jī)組成部分。創(chuàng)新素質(zhì)教育必須與學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育以及文化素質(zhì)教育協(xié)同進(jìn)行，交叉滲透，相互促進(jìn)，共同融于創(chuàng)新教育的整體中。通過課堂教學(xué)滲透創(chuàng)新教育。

（1）通過系統(tǒng)教育培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是后天養(yǎng)成的，直接受制于人們所接受的教育

創(chuàng)造思維與邏輯思維、發(fā)散思維密切相關(guān)，是二者的對(duì)立統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合。其中，邏輯思維是已有信息的產(chǎn)物，為創(chuàng)造思維提供條件和基礎(chǔ)。而發(fā)散思維是對(duì)未知信息的假設(shè)，為創(chuàng)造思維提供想象和動(dòng)機(jī)。因此，創(chuàng)造思維既包含智力因素，也包含非智力因素。創(chuàng)新思維是可以通過系統(tǒng)教育來培養(yǎng)的。

（2）創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)教育主要是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維引導(dǎo)、訓(xùn)練

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的先導(dǎo)，創(chuàng)新教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是根據(jù)社會(huì)生活發(fā)展的需要而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新意向和創(chuàng)新愿望，是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)主要表現(xiàn)為能自覺地突破常規(guī)和傳統(tǒng)，以新穎、獨(dú)特的想法來指導(dǎo)實(shí)踐的思維動(dòng)力。包括發(fā)散性思維，聯(lián)想性思維、直覺性思維和求異性思維等。

（3）增設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)系列課程

為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們?cè)鲈O(shè)了創(chuàng)新素質(zhì)系列課程。主要有：電子創(chuàng)造學(xué)，創(chuàng)造工程、創(chuàng)造性思維、發(fā)明案例分析、創(chuàng)造設(shè)計(jì)實(shí)踐和專利申請(qǐng)等。其中，電子創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造工程的學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的創(chuàng)造學(xué)原理、規(guī)律和基本技法方面的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，啟發(fā)創(chuàng)造思維能力；創(chuàng)造性思維、發(fā)明案例分析課程，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維引導(dǎo)、訓(xùn)練，誘發(fā)創(chuàng)造力；創(chuàng)造設(shè)計(jì)實(shí)踐則側(cè)重創(chuàng)新規(guī)律和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練等［2］。

在“發(fā)明與發(fā)明案例分析”課程中，為了突出專業(yè)特色，在內(nèi)容上作了較大改進(jìn)，將理論課時(shí)壓縮至12學(xué)時(shí)，增設(shè)了電工電子專利申請(qǐng)3學(xué)時(shí)，綜合設(shè)計(jì)4學(xué)時(shí)，電子線路討論13學(xué)時(shí)。所有例子全部選用日常生活中創(chuàng)新性和實(shí)用性強(qiáng)的電子線路，其中還有一些以往電工電子實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)電路的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，如：“性價(jià)比較高的搶答器設(shè)計(jì)”。在教學(xué)時(shí)間安排上將電子線路舉例融合在理論課教學(xué)中，并提出了“功能模塊”、“電路聚合”等新的概念，將傳統(tǒng)的創(chuàng)造學(xué)理論與電工電子理論作了較強(qiáng)的結(jié)合。

“創(chuàng)造設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程，是面向四年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，共16學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思想在實(shí)際創(chuàng)造設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生在掌握了較強(qiáng)的專業(yè)理論后，如何將專業(yè)理論知識(shí)同實(shí)際結(jié)合的方法。為了達(dá)到預(yù)期目的，聘請(qǐng)三到四位有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)當(dāng)主講教師。

“電子創(chuàng)造學(xué)”課程是面向一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，共32學(xué)時(shí)，本課程密切結(jié)合我院學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、理科基礎(chǔ)強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容作了較大改動(dòng)，對(duì)理論部分作了大量縮減，同時(shí)增加了創(chuàng)新訓(xùn)練、專利申請(qǐng)等內(nèi)容，具體安排為：“電子創(chuàng)造學(xué)理論”（16）、“專利申請(qǐng)指南”（3）、“發(fā)明能力的培養(yǎng)＋訓(xùn)練”（2）、“創(chuàng)造原理的應(yīng)用＋訓(xùn)練”（2）、“創(chuàng)造技法的應(yīng)用＋訓(xùn)練”（3）、“科技短片”（4），“綜合設(shè)計(jì)”（2）。

建設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)教育系列課程的目的有三：①使學(xué)生普遍掌握創(chuàng)新基本理論、規(guī)律和基本技法；②培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力；③開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

［例一］技法訓(xùn)練，思維引導(dǎo)

共進(jìn)行10種技法訓(xùn)練，有智力激勵(lì)法、缺點(diǎn)列舉法、聯(lián)想法等。每次一種方法。

教師：制造創(chuàng)意環(huán)境和氛圍，誘發(fā)學(xué)生激情和創(chuàng)造思維；

學(xué)生：全員參與，全員訓(xùn)練；

程序：（1）教師講某種技法及事例，布置創(chuàng)意內(nèi)容；

（2）學(xué)生分組討論，即入境、入題、聯(lián)想、發(fā)散性思維等；

（3）小組歸納，主題發(fā)言，自由發(fā)揮；

（4）教師小結(jié)；

（5）利用壓力原理，要求每人每周交一份設(shè)想（小發(fā)明）；

（6）擇優(yōu)完善—專利申請(qǐng)。

［例二］結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)行發(fā)明案例分析，誘發(fā)創(chuàng)造力

發(fā)明案例分析，多以純理論加經(jīng)典案例分析講解，與專業(yè)無(wú)聯(lián)系。我們進(jìn)行了大膽實(shí)踐：所有案例全部選用電子電路——與專業(yè)有結(jié)合。

主要特點(diǎn)有：

（1）教師在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理歸類，取其精華；

（2）選題新穎，具有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，新鮮感。學(xué)生主動(dòng)參與，教師因勢(shì)利導(dǎo)，師生一起發(fā)散性思維研討。不唯書，不唯權(quán)威，大膽設(shè)想，滿足的心態(tài)溢于言表。

（3）教師與學(xué)生多方溝通，隨時(shí)聽取學(xué)生意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，取得意想不到的效果。學(xué)生追求感受，高而可攀，弱化思維定勢(shì)，挖掘思維潛能，在課程進(jìn)行中，又有同學(xué)申請(qǐng)“功能電路”專利。

2.2 把創(chuàng)新教育貫穿于課堂教學(xué)全過程

創(chuàng)新素質(zhì)教育不是一個(gè)獨(dú)立的教育過程，而是人才培養(yǎng)模式中的一個(gè)有機(jī)組成部分。創(chuàng)新素質(zhì)教育必須與學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育以及文化素質(zhì)教育協(xié)同進(jìn)行，交叉滲透，相互促進(jìn)，共同融于創(chuàng)新教育的整體中。通過課堂教學(xué)滲透創(chuàng)新教育。

（1）棄舊立新，確立創(chuàng)新教育內(nèi)容體系

我們的指導(dǎo)思想是：淘汰陳舊知識(shí)，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，傳播科研新成果，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和創(chuàng)新性。

①引入EWB電子工作臺(tái)

EWB電子工作臺(tái)是電子電路仿真設(shè)計(jì)軟件，可以提供電子電路的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不僅可以用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可作為實(shí)際電路的設(shè)計(jì)工具，我們?cè)谠圏c(diǎn)班及時(shí)引入，在幾門課中同時(shí)使用，取得了很好的效果。

②增設(shè)CPLD可編程邏輯器件課

CPLD是復(fù)雜可編程邏輯器件，屬于大規(guī)模集成電路，一般可取代幾十到幾百塊通用IC芯片，近幾年得到迅速發(fā)展。CPLD可構(gòu)成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而且改變了以往傳統(tǒng)的邏輯設(shè)計(jì)方法，專業(yè)人員可在實(shí)驗(yàn)室自行設(shè)計(jì)。芯片具有可編程和修改程序便捷的特點(diǎn)，尤其是芯片內(nèi)部硬件連接關(guān)系，可存放磁盤或ROM存儲(chǔ)器；因此很容易更換芯片或修改編程設(shè)計(jì)。我們?cè)谠圏c(diǎn)班和電子設(shè)計(jì)提高班開設(shè)此課程，成為全國(guó)高校開此課程的十幾所高校之一。

③開設(shè)現(xiàn)代電子技術(shù)講座和現(xiàn)代電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)課。

④整合優(yōu)化微機(jī)原理與接口技術(shù)和高頻電路與鎖相技術(shù)等課程，減少重復(fù)，精簡(jiǎn)了學(xué)時(shí)。

（2）改變固有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變?cè)械慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)方法。如自學(xué)、演示、對(duì)比、課堂提問、學(xué)生上臺(tái)演練和不同學(xué)時(shí)的討論等。通過不同方法，尋找創(chuàng)意思維“契機(jī)”，安排創(chuàng)意鋪墊內(nèi)容，培育學(xué)生的創(chuàng)意萌芽，營(yíng)造創(chuàng)意環(huán)境，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)鳴。為學(xué)生提供更多的思維空間，誘發(fā)學(xué)生的思維靈感，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)科知識(shí)。于洪珍教授就是很好的示范。

（3）實(shí)行多種媒體組合教學(xué)

可以有效激活學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更多的信息量和更大的想象時(shí)空。

（4）打破課程界限，相近課程滲透

①增設(shè)模電、數(shù)電、單片機(jī)綜合設(shè)計(jì)課。

②模電、數(shù)電綜合實(shí)驗(yàn)，可跨課程設(shè)計(jì)（混合電路）。如“心律檢測(cè)電路”設(shè)計(jì)，覆蓋了壓力傳感、放大、計(jì)數(shù)、顯示等，綜合運(yùn)用了多學(xué)科知識(shí)。使學(xué)生開闊了視野，豐富了知識(shí)，思維更活躍，更容易聯(lián)想，觸發(fā)，醒悟，誘發(fā)創(chuàng)造力。

（5）開放實(shí)驗(yàn)，虛實(shí)結(jié)合

①在教學(xué)組織形式上開放

開放形式采取2個(gè)結(jié)合，即課內(nèi)與課外結(jié)合（簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)箱）、必做與選作結(jié)合。開放層次分為課內(nèi)開放（按進(jìn)度進(jìn)行，到時(shí)演示）與課外開放（選作或其它），預(yù)約開放與自由開放（試點(diǎn)班、提高班）。

使學(xué)生既能按照教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)，又可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的開發(fā)提供了更廣闊的時(shí)間和空間。

②在實(shí)驗(yàn)手段上“虛”“實(shí)”結(jié)合

對(duì)常用儀器使用、元器件測(cè)試及電路調(diào)試、故障分析等基本技能實(shí)驗(yàn)采取實(shí)際動(dòng)手，實(shí)際操作，實(shí)際分析。對(duì)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采取“虛”“實(shí)”結(jié)合的辦法。“虛”，即充分利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，完成電路設(shè)計(jì)；“實(shí)”，即硬件電路連接、調(diào)試。“虛”“實(shí)”結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)較大型實(shí)驗(yàn)或直接采用器件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有困難的情況下，可以采用模擬仿真的方法，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)以虛補(bǔ)實(shí)。為此在電路、模電、數(shù)電分別安排了比例不同的虛擬實(shí)驗(yàn)［3］。

實(shí)驗(yàn)改革，減少對(duì)學(xué)生的限制，可以選擇內(nèi)容，靈活性大；可以選擇時(shí)間，主動(dòng)性大；可以選擇場(chǎng)所，可以虛實(shí)結(jié)合，思維空間大。有利于因材施教，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于創(chuàng)造能力的開發(fā)。

3 積極開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

理論上講人的潛能是無(wú)限的，但能否發(fā)揮潛能則取決于兩個(gè)條件，即主觀上的自覺性和客觀上的必要條件，當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來以后，起決定作用的就是及時(shí)主動(dòng)地把他們引上實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們經(jīng)風(fēng)雨，見世面，在實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，發(fā)揮自身的潛能，大膽創(chuàng)新［4］。

（1）與第一課堂有機(jī)結(jié)合，積極開展多種形式的第二課堂活動(dòng)。如實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備維修、自制實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，擔(dān)任學(xué)生助教，結(jié)合實(shí)習(xí)參與技術(shù)攻關(guān)及各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等。

（2）舉辦大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)術(shù)科技節(jié)。開展電腦大賽、發(fā)明制作大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)術(shù)論文競(jìng)賽等。參賽作品之多，參賽作品的提高，充分說明大學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)、被激發(fā)的。

（3）指導(dǎo)大學(xué)生各種協(xié)會(huì)和電子設(shè)計(jì)提高班活動(dòng)。為學(xué)有專的學(xué)生提供更廣闊的空間和活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮潛能，脫穎而出。

（4）參與教師科技攻關(guān)，新產(chǎn)品開發(fā)和課件制作等。

（5）組織學(xué)生到廠、礦企業(yè)實(shí)踐，開展為企業(yè)提“創(chuàng)意、金點(diǎn)子”活動(dòng)，目前已與杭州天煌電器設(shè)備廠開展了共建活動(dòng)。

（6）在試點(diǎn)班中開展“每日一想，每月一創(chuàng)，每年一發(fā)明，四年一專利”活動(dòng)。

4 大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育評(píng)價(jià)考核方法

考試方式改革在我國(guó)的傳統(tǒng)教育改革中是一個(gè)非常敏感的話題，目前我國(guó)高校的課程評(píng)定方法主要還是靠試卷成績(jī)結(jié)合平時(shí)作業(yè)情況來考察，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種方式還是無(wú)法避免大量“高分低能”類型的學(xué)生出現(xiàn)［5］。

在創(chuàng)新素質(zhì)教育系列課程中，如何進(jìn)行考核呢？設(shè)計(jì)多種考核方式

首先，要面對(duì)兩大難題：

第一，創(chuàng)新設(shè)想的定量問題

每個(gè)學(xué)生會(huì)提出不同的想法，對(duì)于兩個(gè)不同門類的想法，很難說出A同學(xué)比B同學(xué)相差的1分到底在什么地方，如果要定量成績(jī)，只能存在一個(gè)共同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可是這一點(diǎn)在創(chuàng)新思想中是不存在的。

第二，創(chuàng)造學(xué)試卷內(nèi)容

試卷中應(yīng)當(dāng)包括客觀題（理論）和主觀題（設(shè)計(jì)），理論部分有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主觀題的成績(jī)定量不易控制，兩種類型題所占比例必須體現(xiàn)創(chuàng)新，同時(shí)總成績(jī)還必須要包括平時(shí)課堂發(fā)言及作業(yè)中所提出的設(shè)想的數(shù)量和質(zhì)量。

考慮到以上兩方面的問題，采用了以下考核方案：對(duì)“發(fā)明與發(fā)明案例分析”、“電子創(chuàng)造學(xué)”改革方案：平時(shí)作業(yè)成績(jī)30，課堂表現(xiàn)20，綜合設(shè)計(jì)50（設(shè)計(jì)內(nèi)容必須包括技術(shù)領(lǐng)域、背景技術(shù)、設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)、附圖說明、技術(shù)方案）；“創(chuàng)造設(shè)計(jì)實(shí)踐”改革方案：綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)100。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)問題在一定程度上反映了當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上沒有找到區(qū)別于其他競(jìng)爭(zhēng)者的能力或性格上的特點(diǎn)，而創(chuàng)新本質(zhì)上來說就是競(jìng)爭(zhēng)，就是木秀于林，創(chuàng)新意味著競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為創(chuàng)新是高等教育中的第一素質(zhì)，理論上講人的潛能是無(wú)限的，但能否發(fā)揮潛能則取決于兩個(gè)條件，即主觀上的自覺性和客觀上的必要條件，當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來以后，起決定作用的就是及時(shí)主動(dòng)地把他們引上實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們經(jīng)風(fēng)雨，見世面，在實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，碰撞出靈感的火花，發(fā)揮自身的潛能，大膽創(chuàng)新。

［1］王香婷.EWB在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004.10

［2］王香婷，劉濤等.電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.2002.24（5）

［3］林苗.《電工電子學(xué)》課程新型教學(xué)模式建設(shè)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)電力教育，2007.9

［4］李麗娜.淺談電工電子教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)室開放問題［J］.管理觀察，2009.19

［5］張運(yùn)波，王妍哲.改革實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)電工電子實(shí)踐能力［J］.長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.1