劉蘊紅，盛賢君，章 艷

（大連理工大學 電氣工程學院，遼寧 大連 116023）

電工學雙語教學面臨的主要問題是：由于雙語的引入、學習內容增多、思維方式的轉變，加重了學習負擔，部分學生產生逆反心理、失去學習的信心；教師與學生接觸的機會太少，缺乏語言應用環(huán)境，難以及時解答學習過程中遇到的問題；學生英語水平的參差不齊以及專業(yè)教師的外語能力有限能否保證授課質量；以及利用母語講課尚有難度，采用雙語教學是否會以降低課程本身的專業(yè)水平為代價等。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)提高雙語教學質量的關鍵在于以下幾個方面：

1 建設雙語教學資源平臺

1.1 雙語理論教學資源環(huán)境建設

大連理工大學電工教研室從2004年開始率先參加中國開放式教育資源協(xié)會（CORE）組織的開放性課程網(wǎng)絡資源本土化建設工作，在此期間，我們與MIT相關課程的教師取得了聯(lián)系，并通過多種方式就相關課程的設置、教學方法、教學手段進行了交流，對相關課程的教學全過程有了更深層次的了解，同時結合我校的教學改革實踐開展了對比教學研究。目前，我們翻譯完成的理論課程有“電子學導論”、“電路與電子學”、“微電子器件與電路”、“實用電子學”；實驗類課程有“電子學、信號與測量導論”、“電工實驗操作技巧入門實踐”，原文課程和翻譯完成的課程全部放在課程網(wǎng)站上，這些課程資源包括課程的教學大綱、教學日程、課堂講稿、參考書目、實驗內容和實驗要求、作業(yè)、考試、講座錄像以及相關資料，在利用這些國外高校的相關課程的優(yōu)秀教學資源的同時我們也將自己課程的雙語課件和課程資料上網(wǎng)，讓學生明確教學的各個環(huán)節(jié)及教學進程，以便于學生自學和預習，創(chuàng)造了一個課程資料規(guī)范、詳實的網(wǎng)絡平臺環(huán)境，為雙語教學提供了豐富的理論教學資源。

1.2 雙語實驗資源環(huán)境建設

實踐中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏直觀的認識，加之語言的限制，學生很難完全理解復雜電路的特性，為此，借鑒了MIT課程普遍采用的教學方法，在講清基本概念和原理的基礎上，授課中引入了MIT的iLab（遠程真實實驗）和MIT自行編制的虛擬實驗軟件以及在線練習，學生在課前和課后可以隨時通過遠程實驗和虛擬實驗強化概念，實驗和在線練習的說明和實驗要求以及實驗界面均為英文，學生通過動手操作，很容易就掌握了工作原理和相關的專業(yè)詞匯，不自覺地突破了語言的障礙。同時還引入了NI公司的Multisim仿真軟件，邊講解邊實時演示，增加了課堂教學的趣味性［1］，并鼓勵學生課后運用Multisim對作業(yè)題進行仿真或者直接要求學生上交利用Multisim仿真的課后作業(yè)代替紙制作業(yè)，Multisim的界面和幫助文件全部是英文的，為學生提供了學習專業(yè)英語詞匯、使用專業(yè)英語的機會。實踐證明，遠程實驗和虛擬實驗相結合并將實驗貫穿于授課的全過程，為學生的雙語學習和雙語實踐提供了的難得的實驗資源環(huán)境。

2 把握教學設計的各個環(huán)節(jié)

采用雙語教學，教師和學生都需要付出很多，針對很多學生已經習慣于“課前不看，課上不聽，課后自學，考前突擊”的四部曲，抓好教學設計的四個環(huán)節(jié)是保證雙語教學合理有效進行的根本。

課前環(huán)節(jié)，至少提前兩天把課件和常用電工英語詞匯等資料發(fā)布到資源網(wǎng)站上，通知學生下載并做課前預習；備課時應找出可能涉及到的生詞用于課前抄寫到黑板上；準備知識點所對應的具體應用實例和啟發(fā)式提問內容以激發(fā)學生的學習興趣，我們發(fā)現(xiàn)基于問題或實際應用的啟發(fā)式教學方法易于被學生接受；準備演示實驗和錄像短片以加強學生的直觀認識；熟悉拓展講解的內容以及外文表述方式。

課上環(huán)節(jié)，應注意培養(yǎng)自身的親和力，營造平等、友好的課堂氛圍，通過增加啟發(fā)式提問的數(shù)量，吸引學生參與課堂學習。課前應把學生不熟悉的詞匯和相應的漢語解釋列在黑板的一側供學生記錄，課上遇到生詞時要適當放慢語速并指點黑板上的對應詞匯。學生理解困難時，要結合演示實驗、錄像錄像、黑板繪圖等多種方式加深學生對相應知識點的理解。

課后環(huán)節(jié)，小班上課盡可能記住學生的姓名，利用課間、課前、課后的時間與學生溝通并將聯(lián)系方式留給學生，學生課下可以通過手機、短信、電子郵件及面授等多種方式得到教師的及時輔導。還可以通過作業(yè)和學生做無言的交流，除了更正、劃線和打問號外還應輔助以簡練的文字指出其錯誤的關鍵，作業(yè)批改宜采用外文，學生們更喜歡老師用外文同他們交流。

考試環(huán)節(jié)，對小班授課如化工英語強化班的課程，嘗試了以平時、口試和期末成績等多元考核成績加權求和為準的考核方法。平時成績主要通過紙制作業(yè)、網(wǎng)上提交作業(yè)、仿真實驗等評定分數(shù)?？谠囈曰靖拍?、理論類型題目為主，含蓋課程的主要內容，學生隨機抽取規(guī)定數(shù)量的試題，并在規(guī)定時間內回答。對于大班授課，我們目前正在研究有效的考核方式并開發(fā)基于網(wǎng)絡環(huán)境的集題庫、試卷生成、評分與成績公布于一體的考試系統(tǒng)，系統(tǒng)還包含多套模擬考題，可隨機組卷，讓學生隨時利用它檢查自己的學習情況。

3 針對不同層次因材施教

我們根據(jù)學生的具體情況將雙語授課分為三個層次［2］。

第一個層次純英文層次，采用英文原版教材，純英文授課。例如化工英語強化班，學制為五年，第三年才學電工學，很多學生已經考過英語專業(yè)八級，采用原版教材進行全英語授課以及師生之間的交流沒有很多語言上的障礙，為了便于自學和互學，還借鑒了美國大學的做法，成立了課程學習小組。同時在教學內容上體現(xiàn)一個“新”字，介紹本學科的最新進展和前沿成果。強化教學內容的知識性、時代性。

第二個層次為中英文混合層次，采用原版教材，中文和英文混合授課，在教學過程中要根據(jù)教學進度及學生聽課效果不斷地調整中英文比例，經問卷本調查顯示85%的學生認為中英文各50%－60%的聽課的效果較好，但要隨時注意觀察并調整，避免因進行了雙語教學而影響聽課效果或減少課堂信息量。此外還要考慮合理安排開設雙語課程的學期、讓學生自主選擇上雙語課，并考慮對學生雙語課程成績給予有別于其它課程的評價等。

第三個層次為簡單滲透層次，針對普通班，采用中文教材，中文授課，雙語課件，雙語并不是在課件中隨便加點英文“點綴”，關鍵是創(chuàng)造英文學習氛圍、傳授英文教學理念，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，也能掌握相關的專業(yè)英語詞匯和表達，內容簡單且便于理解時，就加大外語的成分，內容理解困難時，則可借助多媒體課件、實驗操作等多種方式來幫助學生理解。鼓勵學生利用外語去搜索專業(yè)資料，在使用的過程中，外語水平不知不覺的得到了提高。

4 注意雙語教學的階段性

雙語教學應本著“由淺人深，循序漸進”的原則開展教學，即使是采用純英語教學的英語強化班也要逐步調整英語的使用比例，從開始的50%過渡到最后的純英語教學。對于中英文混合層次應分三個階段分階段有步驟的進行。

第一階段，以中文授課為主，引入電工電子技術的背景、基本概念及專業(yè)術語，并用英文輔助解釋重點概念和關鍵詞以積累和儲備一定的專業(yè)知識，在此基礎上，逐步加大英語授課的比例，授課過程中應恰當揉入人文教育，引導學生領會科學精神，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和激發(fā)雙語學習興趣。

第二階段，在授課過程中交替使用中英文授課，并可配以英文多媒體課件、英文旁白，英文配音實驗操作錄像等，對于重要的知識點應配上相應的中文解釋。課堂中應鼓勵學生用英語表達專業(yè)知識，幫助學生潛移默化地學會專業(yè)英語的使用技巧。

第三階段，英文授課比例逐漸調整倒60%－80%，借鑒MIT相關課程的做法，不采用大篇幅的概念和演算推導，更多的是提出實際問題和探討解決的辦法，這樣有助于學生克服語言的障礙，跟上課程的進度。注重提高學生查閱相關英文文獻和閱讀英文專業(yè)資料的能力，同時作業(yè)和習題也盡量采用與實際應用有關的趣味性很強的應用類問題，或鼓勵學生完成只有英文界面和英文操作手冊的遠程實驗和虛擬實驗，通過具體實驗操作提高學生運用英文的實踐能力。

5 考慮學生的各種學習類型

我們發(fā)現(xiàn)學生的學習類型主要分為基于視覺、基于聽覺、基于知覺和基于讀寫等四種。針對不同類型學生，在板書或課件的設計上要注意以下幾個方面。

對于基于聽覺的學生，語言運用極為關鍵，應采用淺顯的英語，突出專有詞匯，簡化語言結構。在保證準確解釋專業(yè)知識的前提下，盡可能采用簡單的語句，避免復雜或冗長的從句。課件和板書相互配合，課件內容一般用英文書寫，而對應的板書一般用中文書寫，讓學生看到和聽到的專業(yè)詞匯都是中英文對照的，反復刺激學生對專業(yè)詞匯的記憶，而且節(jié)省了同時書寫中英文板書的時間。

對于基于視覺的學生，圖像和文字結合有助于增強記憶，要避免滿屏文字，盡量采用圖片加少量文字的形式，對簡單的內容，采用全英文或在部分關鍵詞下方加中文注釋，而對于理解困難的地方則給出中文注釋。文字內容可根據(jù)重要程度不同采用不同顏色，重點內容應用醒目的顏色作為前景色，而對于單調的電路圖和原理圖，則要注意顏色的合理搭配及填充，電工學課件中，圖形及動畫占有一定比例，設計時要保證圖片的主要內容應處于屏幕視覺中心并盡可能放大，以便于學生觀察。

旁白及實驗短片的錄制對于基于知覺的學生很有幫助，盡量采用實驗演示和具體操作來加深學生對所學知識點的理解。可以選擇課件中一些關鍵性詞匯、語句或結論性的內容由外語教師進行錄音，制作成聲音文件，還可以錄制一些結論性旁白和短片，在課堂上適時鏈接，避免一味的講解，這樣既增強了課堂效果，還可以彌補雙語教師口語表達等方面的不足，此外，遠程實驗的具體操作步驟以及虛擬實驗的具體使用都可以制作成短片，既可以在課堂上使用也可以發(fā)布在網(wǎng)上供學生下載觀看。

此外，對于基于讀寫的學生應保證課件或板書的條理性，提綱挈領，方便學生記錄。

我們在雙語實踐中充分利用了開放性理論課程資源和遠程實驗資源以及虛擬實驗軟件，借鑒了MIT的問題討論式和實驗型的教學理念，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的學習熱情，學生利用豐富的網(wǎng)絡教學資源和實驗資源，在學中用，在用中學，取得了很好的效果。經過實踐我們也發(fā)現(xiàn)，雙語教師如果不能跟上時代的發(fā)展、不斷學習新知識并充實自己就無法勝任教學工作的要求。雙語教師還應該對教學內容和教學方法進行重新分析和定位，探索出引導學生主動學習的多種有效途徑，開發(fā)出針對不同層次的雙語教學課件以進一步提高雙語教學的質量。

［1］王淑娟，于泳.電子技術基礎課程雙語教學模式的研究與實踐［J］.北華航天工業(yè)學報增刊，2009（7）

［2］史雪飛，尤佳，楊淑華，伍春洪.數(shù)字電子技術課程雙語教學實踐［J］.西安：電氣電子學報，2009（10）：106－107