■羅述青 易雄

談談小學英語教學中的角色扮演

■羅述青 易雄

小學階段英語教學的主要目的，是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣并保持其興趣的延續(xù)性。對小學生而言，短時興趣的激活并不難，但要較長期地讓他們處于一種昂奮的英語學習狀態(tài)，教師就要從多角度、多側(cè)面地幫助學生牢固樹立自信心。信心是提高學習興趣和效率的關鍵所在。筆者認為，要發(fā)展和提高學生的自主學習能力，就要在課堂上為他們盡量搭建廣闊的平臺，而小學英語教學的角色扮演則是課堂英語教學中的有效策略，采取多維的教學手段是激勵和培養(yǎng)孩子們學習興趣的重要途徑。因此，課堂教學的角色扮演應當注意多重性。

1.廣泛的參與性。參與是一種意識活動，沒有多數(shù)學生的課堂參與，難以形成學習風格和學習氛圍，也達不到對學生的情致感染。實物模擬和角色扮演是參與性很強的學習活動，需要動員大多數(shù)學生主動參與和配合。在教授五年級劍橋英語Unit7-Animals（第7單元——動物）這一課時，根據(jù)本課特點，教師將Lion（獅子）、Pig（豬）等9個動物連起來編成一個小童話。為此，我在課前準備好反映各個動物特征的道具，讓學生進行角色扮演。這一招，一下子激活了班級許多學生，他們紛紛舉手要求參加角色扮演，而且在活動過程中表現(xiàn)得有聲有色，把靜態(tài)的文本材料活化成生動的英語生活動態(tài)，既提高了學生開口說英語的能力，又鍛煉了他們動腦、動手的活動能力。實踐表明，絕大部分學生積極主動參與課堂活動，比那種一問一答的教學呆板程式效果顯著得多。

2.愉快的活動性?，F(xiàn)代教學手段，尤其是外語教學手段，要力避那種靜態(tài)的一團死水的古板教學作派，必須策動更多的學生愉快起來、活動起來、參與進來，體現(xiàn)一種在生活中學習英語的氛圍，這樣，即使極少數(shù)暫時沒有參與角色的學生也能處于一種相對的學習動態(tài)下，因為孩子們是在懷著一種愉快的心情去享受、去感悟他人的表演。一陣喝彩將整個課堂氣氛活躍起來，這樣的學習無論是對提高學習興趣，還是增強心理素質(zhì)都有積極的意義。

3.和諧的互補性。小學英語教學中的角色扮演有較強的、和諧的互補性。這里所說的互補即學習上的互補。例如，在設計“Animals（動物）”這一單元教學中，教師有意安排優(yōu)秀生和學習困難生對話，有時困難生或一個單詞念不上來，或發(fā)音不準確，優(yōu)秀生就主動熱情地幫他糾正。相反，有時學習優(yōu)秀的學生往往動作上不免拘泥，而困難生則大膽鼓勵，進行生動示范，整個課堂顯得十分和諧，參演者互相取長補短、互動學習與鍛煉，這是教師一人包辦不了的。

4.生動性和積極性。英語是一種美妙的語言。語言學科的教學必須是生動活潑的。學生最感乏味的就是那種由教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法，英語教學尤其不能如此。教師可以采用模擬人像、物像和聲像及角色演示活動來進行教學，這些作法是體現(xiàn)英語教學生動性的非常有效的手段。角色扮演實際上是一種創(chuàng)設情景的策略操作，同時也是小學生的興奮點，抓住了教育對象的興奮點，也就水到渠成地調(diào)動起他們的積極性，有了積極性，學生才肯學、樂學，學得好。

5.有效的凝聚性。凝聚力，不僅對決策者、領導者十分重要，在課堂上，英語教學的凝聚力同樣重要，它是保證學生學得進、學得好，從而提高課堂效益的關鍵。課堂教學的生動活潑、積極快樂不等于亂哄哄，必須形成有效的凝聚性。有時單一強調(diào)安靜、紀律，學生不一定鎮(zhèn)定得下來，但如果讓每人作好評價演讀、演示或演練等準備，學生就會目標明確，有的放矢，這樣學生就能聽得認真，看得仔細，評得客觀，大大地增強課堂教學的凝聚性。

6.巧妙的策略性。策略即對策和方略。英語課堂教學的活動性很強，沒有相應的策略施教是不行的，策略性是課堂教學成敗的關鍵。沒有巧妙的策略，就難以達到預期的目的。在英語教學中，要體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮教師的指導作用，這就要求教師必須根據(jù)不同的教學材料和學生的具體情況，在備課過程中制定相關的策略，從而有序地組織學生進行角色演示活動。

7.綜合的目的性。條條大道通羅馬。英語教學的最終目的是要逐步提高學生開口講話（即說英語）的能力。角色扮演確能提高學生多方面的能力，諸如心理承受能力、表演能力、表達能力、運用語言的能力等，能將所學語言知識綜合地反映在某一具體的語言環(huán)境中。

綜上所述，小學英語教學一要遵循學生的認知規(guī)律和一般的教學原則和規(guī)律，二要不斷創(chuàng)新教學方法。小學英語教學中的角色扮演所體現(xiàn)出的多重性對提高教學效果是一種有效探索。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)羅漢小學）

責任編輯 廖林