■葉菁

揣摩語言細(xì)節(jié)品出戲劇味兒
——劇本教學(xué)教法初探

■葉菁

劇本教學(xué)是讓許多教師頗感為難的一種課型，這學(xué)期，我執(zhí)教了劇本教學(xué)《皇帝的新裝》的研究課。幾經(jīng)易稿，在以深鉆教材見長的教研員的指導(dǎo)下，由惑到明，由疑到悟。思想在無數(shù)次碰撞中漸漸成熟，對劇本教學(xué)的理解也愈來愈清朗，愈透徹。下面就以這課中的幾個教學(xué)片段設(shè)計來談?wù)勎覍”窘虒W(xué)的理解，尤其是利用揣摩語言細(xì)節(jié)的方法來進(jìn)行教學(xué)的一些想法。

一、入情入境地讀——讀出鮮明的人物形象

把握人物形象當(dāng)然是劇本教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，因?yàn)閯”局兴茉斓娜宋镄蜗蠖际堑湫投鴺O富特點(diǎn)的。而對于劇本的“讀”，應(yīng)該也是有層次、有方法、有技巧、有變化的。

（一）整體把握地讀文

關(guān)于如何切入劇本教學(xué)的點(diǎn)，我前后設(shè)計了三次，分別是這樣的：

第一次：按道理說，同學(xué)們是旁觀者，大家都如此清楚這是個騙局,可是那些觀眾、治理國家的大臣、官員包括皇帝卻為什么都上當(dāng)受騙了呢？讓我們一塊兒走進(jìn)劇本去尋找原因吧。默讀第一場，想一想，皇帝為什么會受騙上當(dāng)，找到原因，并在一旁寫上簡短的三言兩語。

第二次：有同學(xué)提出了這樣一個問題：騙子的騙術(shù)為什么會進(jìn)行得這么一帆風(fēng)順，為什么會有這么多人心甘情愿地上當(dāng)受騙呢？仔細(xì)讀第一場，找一找這些受騙者的內(nèi)心獨(dú)白，注意品讀臺詞的細(xì)微之處，在一旁寫上你們的發(fā)現(xiàn)。

第三次：旁觀者尚且清楚這是個騙局,可是那些治理國家的大臣、官員包括皇帝卻都上當(dāng)受騙了，原因何在呢？今天咱們就來深入探究一下他們上當(dāng)受騙的原因吧，也許我們能從對人物的細(xì)節(jié)描寫之處找到答案。默讀第一場，想一想皇帝為什么會上當(dāng)受騙？聚焦到讓你印象最深的細(xì)節(jié)上，從這些細(xì)節(jié)之中去尋找原因。

不難發(fā)現(xiàn)，在不斷的修改中，給予學(xué)生讀劇本的方法是越來越明晰了。我認(rèn)為，劇本教學(xué)不同于其他文體形式的特點(diǎn)最關(guān)鍵之處在于，他是靠臺詞說話，尤其靠臺詞中的細(xì)節(jié)說話，讓讀者去思，讓讀者去品。剛開始，我以受騙的人物為線索，設(shè)計的是“在一旁寫上簡單的三言兩語”，很簡潔，但是學(xué)生只能從內(nèi)容讓去感受，泛泛而談；后來，以騙子為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)心獨(dú)白，注意“品讀臺詞的細(xì)微之處”，感覺學(xué)生關(guān)注的范圍太窄，主體人物形象不夠突出；最后，仍舊以上當(dāng)?shù)娜宋餅榫€索，但是圍繞點(diǎn)設(shè)計為“聚焦到讓你印象最深的細(xì)節(jié)上”。細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，因?yàn)榧?xì)節(jié)的表現(xiàn)力是最強(qiáng)的。細(xì)節(jié)描寫賦予人物以生命，賦予情感以活力，賦予形象以光華。因而最后整節(jié)課的落腳點(diǎn)在“細(xì)節(jié)”上，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生充分從細(xì)節(jié)入手，學(xué)習(xí)品析人物個性化語言來感受人物形象的方法。

（二）有聲有色地演讀

我曾經(jīng)有過疑問，劇本教學(xué)該怎么去讓學(xué)生去朗讀？課堂時間如此有限，學(xué)生的朗讀如何體現(xiàn)實(shí)效，體現(xiàn)效果？幾經(jīng)探討，最后在這節(jié)課上，呈現(xiàn)出這樣幾種朗讀的形式，使朗讀有聲有色，人物形象呼之欲出。

1.個體朗讀：咀嚼關(guān)鍵臺詞后根據(jù)表演提示或設(shè)計表演提示，讀出人物形象特點(diǎn)來。

2.分角色串讀：用分角色朗讀的方法讓原景重現(xiàn)。練讀后老師以挑演員方式引導(dǎo)學(xué)生讀出人物形象特點(diǎn)來。

3.學(xué)生評讀：請同學(xué)們選擇最感興趣的行騙場面在小組里合作演讀后再展示讀，以讀促演，以演促評，以評促讀，然后將學(xué)生的收獲回歸到劇本中，形成雙重的理解，真正讓學(xué)生讀出人物形象特點(diǎn)來。

（三）借助舞臺說明巧讀

舞臺說明雖是劇本刻畫人物、揭示主題的輔助手段,但它在推動故事情節(jié)發(fā)展、細(xì)致展示人物性格、交代人物活動環(huán)境諸方面發(fā)揮著重要的作用，因此在賞讀劇本時不可忽視對舞臺說明的研究分析，它應(yīng)當(dāng)成為我們體察人物、解讀文本的向?qū)АＶ麘騽〖沂挷{在寫劇本時，甚至花幾天時間去構(gòu)思舞臺說明，顯見它的重要。因此，在感受人物形象時，不妨讓孩子們學(xué)會借助舞臺說明去淋漓盡致地去體會人物性格特點(diǎn)。

二、敲骨吸髓地品——品出鮮明的人物個性

著名的詩評家葉嘉瑩有一段對古文《左寶貴死難記》中人物形象的評點(diǎn)很有意思：那篇文章寫到左寶貴臨出發(fā)前已經(jīng)知道自己不可能再生還，于是就和他的母親、妻子告別。當(dāng)他和母親告別的時候，母親說：“汝行矣！”因?yàn)槟赣H是長輩，文章就寫出了長輩的口氣，說你不要顧念我，你去吧!當(dāng)他和他的妻子告別的時候，他的妻子說：“君其行矣?！逼拮訉φ煞蚓捅容^客氣，不稱“汝”，而稱“君”，說我雖然不愿意你走，可是你不能不走，那么你還是走吧。用了一個“其”字，口氣就顯得很婉轉(zhuǎn)多情了。

多么有意思的語言品析!其實(shí)，劇本中的臺詞對人物形象的刻畫也是栩栩如生的，于細(xì)微處見端倪。我以為，我們在品讀劇本時，就應(yīng)該像這樣去細(xì)細(xì)地去品，細(xì)細(xì)地去咀嚼，不放過任何一個讓人有感覺的詞，有內(nèi)涵的字，甚至標(biāo)點(diǎn)，直至讀出人物那無限豐富、無限精彩的內(nèi)心世界來。

劇本《皇帝的新裝》教學(xué)片段之一：

分析了第一場之后，學(xué)生進(jìn)行了片段的表演讀，已經(jīng)充分了解了正是因?yàn)榛实蹛勰教摌s、想穩(wěn)坐江山才讓狡猾的騙子有機(jī)可乘，甘心受騙上當(dāng)。第一場教到這兒本應(yīng)戛然而止了，但老師卻并沒有放過“遵旨”這兩個看似平常的詞，而是進(jìn)行了片段的表演讀這樣的處理。

師：這場戲在老大臣和官員的“遵旨”聲中落幕，你們知道“遵旨”是什么意思嗎？（提醒學(xué)生關(guān)注“遵旨”二字）

生：遵旨就是遵從皇帝的旨意。

師：對，那么同學(xué)們，再仔細(xì)地讀讀這個詞，透過這兩個字“遵旨”，你們仿佛聽到了他們在心里對自己說些什么？（挖掘“遵旨”二字的深意，由此去感受人物的內(nèi)心世界）

生：我仿佛聽到了他在心里這樣對自己說：“皇帝都相信了，看來世界上真有這樣神奇的衣服呀！”

生：我認(rèn)為老大臣可能會想：“皇帝的命令怎能違抗？看來我還是應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地去執(zhí)行皇帝的命令！”

生：我認(rèn)為官員可能會想：“萬一我要是看不見這衣服，小命就難保了。遵從旨意，保命要緊！”

……

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币粋€詞，卻激起了無數(shù)思維的漣漪，讓學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，感受著他們的感受，思想著他們的思想。竊以為，這便是品析之魅。

三、入木三分地悟——悟出言外之意

漫畫家豐子愷有兩句詩我很喜歡：“嘗喜小中能見大，還須弦外有余音?！边@不僅是他漫畫及其文字的特點(diǎn)，我覺得也適用于我們進(jìn)行劇本中臺詞的品悟與理解。不少臺詞中的言外之意、弦外之音往往是讓人回味再三、越品越有味道的。

劇本《皇帝的新裝》教學(xué)片段之二：

師：騙子的狡猾也是老大臣和官員上當(dāng)?shù)脑蛑谎?請同學(xué)們特別留意騙子騙大臣之處，招招那可都挺厲害，騙人于無形之中啊。

生：假動作。

生：假熱情。一連五個“請”，多熱情呀！可這熱情里卻透著虛偽與欺騙。

生：假詢問。

師：如果你是老大臣，你能讀懂這“您一點(diǎn)兒意見也沒有嗎？”的言外之意、弦外之音嗎？

生：其實(shí)騙子是想威脅老大臣一定得按他的話來說。

生：騙子想告訴老大臣的是：你不能有意見！

生：騙子說這番話就是想提醒老大臣不能“瞎說”。

師：原來，騙子說這番話的目的是想確保行騙的萬無一失呀！

這語言背后的潛臺詞是非常豐富的。著名美學(xué)家朱光潛說：“慢慢走，欣賞啊！”學(xué)生們在琢磨中，在揣摩中，一個狡猾奸詐的騙子形象就“立”在眼前了，不禁大悟：果然手段高明也！

四、觸及靈魂地解——解出劇本內(nèi)涵

戲劇家曹禺說：“一部好的作品就是要讓人隨心所欲地去想，直至想到生活，想到人生，想到社會現(xiàn)實(shí)，想到未來?！边@部劇本的解讀應(yīng)該是深刻的。用著名特級教師周益民的話說：“安徒生用他那雙冷冷的眼在看著這出戲，在看著這些人?！?/p>

在第二課時中，我對皇帝這一人物形象的解讀是這樣設(shè)計的——

師：解讀一個人物形象，還要學(xué)會“瞻前顧后”，這樣才能展現(xiàn)出一個豐滿立體的人物形象。（快速回顧這三場內(nèi)容，分析劇本中幾處對皇帝動作神態(tài)的特殊描寫）

師：在你眼前，浮現(xiàn)出的是一個怎樣的皇帝？

生：昏庸虛榮，自大驕傲、專制殘暴……

師：瞧，這就是那位皇帝。（課件出示圖片）讓我們推一個慢鏡頭，仔細(xì)看看他。（生哈哈大笑）

師：你們?yōu)槭裁窗l(fā)笑？

生：因?yàn)榛实蹧]穿衣服。

師：你們和那個純真的孩子一樣勇敢，敢說真話，揭露騙行?？衫蠋熡幸苫罅耍簽槭裁催@么多看到真相的觀眾也不愿意說實(shí)話呢？

生眾說紛紜。

師：究竟是誰讓皇帝赤身裸體地上街游行的？真正的幕后黑手是誰？

生：不僅有騙子，虛偽的助騙者，更是皇帝自己！

在笑中思，在尋中明，在談中悟。劇本那深刻的內(nèi)涵就在這笑中、這尋中、這談中，一點(diǎn)一點(diǎn)地被孩子們挖掘出來了。還是崔巒說得好：“在語文教學(xué)中，淺入深出要不得，深入淺出最難得?！弊鳛榻處?，不就是期盼著能將這“難關(guān)”如壺中水一般緩緩滲透學(xué)生的心么？

（作者單位：武漢市江岸區(qū)長春街小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林