■張柯生 劉瓊

淺談園長專業(yè)內(nèi)涵與要求

■張柯生 劉瓊

幼兒園課程改革呼喚專業(yè)化的園長，呼喚專業(yè)化的教師。園長專業(yè)化是幼兒園課程改革發(fā)展新形勢下對(duì)園長隊(duì)伍建設(shè)提出的時(shí)代要求，是時(shí)代的發(fā)展趨勢，是幼兒園管理和園長素質(zhì)的必然選擇。只有專業(yè)化的園長的不斷提高和發(fā)展，才能引領(lǐng)教師隊(duì)伍不斷成長，才能促進(jìn)幼兒園的課程改革和發(fā)展。

一、園長專業(yè)化的內(nèi)涵與要求

園長專業(yè)化是指園長這一職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，逐漸形成專業(yè)知識(shí)體系、技能體系和理論規(guī)范體系，成為專門職業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。園長所從事的勞動(dòng)是一種社會(huì)職業(yè)，園長的職業(yè)化是專業(yè)化的基礎(chǔ)和前奏，而專業(yè)化則是職業(yè)化發(fā)展的高級(jí)階段。園長職業(yè)要專業(yè)化，就必須做到：

（一）構(gòu)建完善的園長專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)

促進(jìn)園長專業(yè)化最重要的就是提高團(tuán)長專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀研究現(xiàn)代專業(yè)化團(tuán)長的工作內(nèi)容、工作方法、工作條件和素質(zhì)要求，從而構(gòu)建團(tuán)長專業(yè)知識(shí)和能力體系，為園長的專業(yè)化發(fā)展和園長繼續(xù)教育提供理論依據(jù)。

（二）園長必須樹立可持續(xù)發(fā)展的課程理念

園長是幼兒園課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者、管理者，是一園之魂。園長必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立創(chuàng)新的教育理念，引領(lǐng)幼兒園的課程改革向縱深方向發(fā)展。

（三）不斷促進(jìn)園長的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)化園長必須不斷地接受教育、吸收新的信息和專業(yè)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的幼兒園管理和課程改革等工作。園長必須建立持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展的理念。園長自己必須主動(dòng)地在工作中琢磨業(yè)務(wù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺地終生學(xué)習(xí)，以不斷提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

二、運(yùn)用園長專業(yè)化內(nèi)涵，構(gòu)建幼兒園課程管理模式

（一）建立幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò)，成立課程改革小組

我園幼兒園課程改革小組由園長、骨干教師、家長代表及園外專家等共同組成，對(duì)整個(gè)課程建設(shè)承擔(dān)起責(zé)任，并明確了每個(gè)組織成員在課程團(tuán)長過程中所承擔(dān)的職責(zé)與任務(wù)，從組織上保障了幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的整體性與系統(tǒng)性。

（二）建立完善的課程改革管理模式

制定了一系列課程改革研究制度。教科室定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行檢查，嚴(yán)格做到：三有四定（有計(jì)劃、有活動(dòng)、有總結(jié)、定人員、定時(shí)間、定期總結(jié)、定專題）。在課程改革過程中，遇到疑難問題就采用不定期“會(huì)診”方式，確保課程改革的順利進(jìn)行。

在日常管理上：重點(diǎn)做好課程流程管理，即制定課程計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)班制定子課程計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)階段——編制幼兒園課程主題活動(dòng)，保證課程改革按時(shí)完成。

在研究管理上：做到四個(gè)結(jié)合，即實(shí)用性與探索性結(jié)合；長周期與短周期相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在成果管理上：幼兒園要為全體教師進(jìn)行的教育研究留下“影子”，以便不斷積累經(jīng)驗(yàn)，我們每年自編論文集、教案集、評(píng)比優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案，讓教師看到成果的同時(shí)又發(fā)現(xiàn)不足，去尋找新的起點(diǎn)。

在政策管理上：為了保證課程改革研究的順利進(jìn)行，必須要有教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，單獨(dú)切換，專款專用。

三、探索建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，它既是課程工作的“終點(diǎn)”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點(diǎn)”，而且伴隨著課程動(dòng)作的過程。因此在建立課程評(píng)價(jià)體系時(shí)要不斷調(diào)整評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和形式，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式與幼兒、教師、課程的發(fā)展相一致。

（一）建立課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程建設(shè)科學(xué)化

我園以園長為組長的課程改革小組經(jīng)過對(duì)課程園本化理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研討，制定了我園的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為四大塊，一級(jí)指標(biāo)有四項(xiàng)，包括：課程編制、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。二級(jí)指標(biāo)有十三項(xiàng)，包括：課程方案、機(jī)構(gòu)管理、園本培訓(xùn)、研究與開發(fā)、幼兒評(píng)價(jià)等。在課程編制上注重評(píng)估課程計(jì)劃制定的科學(xué)性、可操作性以及園本課程資源的開發(fā)與實(shí)施；課程的實(shí)施中注重從一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)估幼兒園課程的實(shí)施進(jìn)展；課程多元化評(píng)價(jià)方面注重從教師、幼兒、家長及社會(huì)各個(gè)角度對(duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）完善各項(xiàng)活動(dòng)測評(píng)，促進(jìn)課程園本化實(shí)施

為使課程順利開展與落實(shí)，我國制定了課程管理制度，出臺(tái)了各項(xiàng)檢查量表。有結(jié)合教師實(shí)施課程的《教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表》《教師月工作統(tǒng)計(jì)表》《學(xué)期工作統(tǒng)計(jì)表》《班級(jí)工作評(píng)價(jià)表》《日常聽課分析表》《班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)表》《自制玩具統(tǒng)計(jì)表》等多角度檢查教師課程的執(zhí)行情況。還有結(jié)合幼兒的發(fā)展評(píng)估課程實(shí)施情況的《幼兒全面發(fā)展測查表》《班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估測試表》《幼兒參與教育活動(dòng)問卷分析表》；另外為了取得家長對(duì)幼兒園課程支持進(jìn)行的各類家長問卷調(diào)查表等。這些評(píng)估從教師、幼兒、家長三方面入手，有效促進(jìn)了課程的實(shí)施與落實(shí)。

通過對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式的調(diào)整，不僅促進(jìn)了教師的教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)化，也使我們能更好地用發(fā)展的眼光來看待教師和幼兒，從而更好地把握課程園本化的探索方向。

四、課程改革凸顯新、活、實(shí)，促進(jìn)園長、教師專業(yè)化成長

新——體現(xiàn)在樹立了新的教育觀、課程觀、兒童觀、資源觀，確立了“以幼兒發(fā)展為本”的課程目標(biāo)，即在教育中，尊重幼兒人格和權(quán)利，賞識(shí)幼兒的才能，鼓勵(lì)幼兒有自己觀點(diǎn)和看法，允許幼兒作出自己的選擇，注重幼兒情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中，凸現(xiàn)幼兒的主體地位，讓每個(gè)孩子有操作、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能與老師平等交流，形成合作探索式的師幼互動(dòng)；在課程管理方面，大膽進(jìn)行了幼兒園開放教育新嘗試，追求“充滿信任，以人為本”的教育管理新模式，使幼兒園、家庭、社區(qū)這一幼兒教育的“金三角”形成合力，并發(fā)揮巨大的作用。

活——體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)上，借鑒了瑞吉?dú)W方案教學(xué)的思想，教師通過認(rèn)真觀察孩子、了解孩子，敏銳捕捉孩子們在日常生活中的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)和偶發(fā)事件中的教育價(jià)值及新的發(fā)展需要，適時(shí)、適度地加以啟發(fā)、引導(dǎo)，步步深入，使其自然而然地形成課程。并將預(yù)設(shè)課程和生成課程有機(jī)結(jié)合，變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變課程的執(zhí)行者為課程的開發(fā)者，變關(guān)注教育的環(huán)節(jié)為關(guān)注幼兒，形成了多元化的課程模式并存在的格局。

實(shí)——體現(xiàn)在把幼兒園教育放在生活的大背景中，課程內(nèi)容以幼兒的生活為軸心，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，將幼兒園現(xiàn)在的需要與未來的發(fā)展需要結(jié)合起來，擴(kuò)展了幼兒園課程的可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)涵，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。在教育評(píng)價(jià)中，初步建立了具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)師幼成長為根本，以管理人員、教師、幼兒、家長組成的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)為依托，積極實(shí)施全面性、多元性、多樣性、全程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)的整合功能。

總之，通過近幾年的課程改革實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到幼兒園課程就在幼兒園現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，并且形成于幼兒園的教育實(shí)踐。同時(shí)也深深地感悟到：幼兒園在課程改革實(shí)踐的過程中，對(duì)園長專業(yè)化的水平提出了更高的要求。作為園長就要拿出一些時(shí)間去思考、去讀書，積蓄底氣、培養(yǎng)才氣。當(dāng)你感到工作吃力的時(shí)候就是應(yīng)該充電的時(shí)候了，不能一味抱怨幼兒園課程改革要求那么高，那么多，我們應(yīng)該從“煮青蛙效應(yīng)”中得到啟示：在我們還沒被淘汰之前，未雨綢繆，趕快讀書，更新知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)理論修養(yǎng)，提升工作能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，尋找幼兒園課程改革的“源頭活水”，為實(shí)現(xiàn)自己精彩的教育人生而不懈努力。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)江漢二橋幼兒園）

責(zé)任編輯 向保秀