■武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學 劉建紅 楊 芳

新課改背景下教師團隊文化構(gòu)建策略研究

■武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學 劉建紅 楊 芳

隨著新一輪課程改革的深入推進，現(xiàn)代學校的管理呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，文化管理成為了順應這一趨勢而誕生的一種全新的管理理念。構(gòu)建“學校文化”是新課程改革的直接訴求和重要目標。當代世界課程改革的追求，正更多地著眼于人類自身，關注人的發(fā)展。我國正在推行的新課改，也將人的發(fā)展放在首位，關注人、培養(yǎng)人。要完成歷史賦予教育的神圣使命，必須擁有一支理想的高素質(zhì)教師團隊。因而，通過構(gòu)建教師團隊文化，提升教師團隊文化素養(yǎng)，已成為學校規(guī)劃長遠、持續(xù)發(fā)展的必要途徑。誰擁有文化，誰就擁有競爭力，就能實現(xiàn)學校新一輪的跨越發(fā)展。

一、調(diào)查研究，明確教師團隊的內(nèi)容及發(fā)展目標

（一）調(diào)查現(xiàn)狀，明確教師團隊文化的目標

結(jié)合問卷和訪談調(diào)查，我校歸納出了制約或困惑教師發(fā)展的問題：一是部分教師的工作與職業(yè)理想的不平衡；二是學校的激勵機制與教師情感和歸屬感需求的不平衡。

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，學校教職工思想面臨許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。有的教職工思想上存在著一些不適應的薄弱環(huán)節(jié)，有的教職工在思想素質(zhì)上還存在著與職業(yè)要求不相適應的地方，這些問題的存在其實是正?，F(xiàn)象，但必須加以正確引導。

首先，教師要樹立“以生為本”的職業(yè)理想，確立課程改革的新理念。新課改的一個突出理念是以生為本的觀念。教師應主動調(diào)整教與學的關系，努力成為學生發(fā)展的促進者，實現(xiàn)教學相長。做創(chuàng)新型教師，當課程改革的先鋒。

其次，學校要樹立“以師為本”的管理思想，加強教師團隊文化建設。以人為本，重視教師的自身發(fā)展，加強激勵機制建設，形成正確的激勵導向。

（二）強化研究，明確教師團隊文化的內(nèi)容

1．教師團隊的內(nèi)涵特征

教師團隊文化是教師團隊全體成員共享的共同愿景和價值觀，它代表了團隊中被廣泛接受的思維方式、道德觀念和行為準則。教師團隊文化反映了一種“不斷超越的生命態(tài)度”。教師團隊的核心追求是“幫助教師享受幸福完整的教育生活”。教師團隊的宗旨是不斷實現(xiàn)學校的發(fā)展愿景，不斷滿足教師個體的專業(yè)發(fā)展，不斷體現(xiàn)團隊成員的共同成長。教師團隊的精神是團隊的靈魂，我校塑造的團隊精神是忠誠、信任、尊重、協(xié)作。教師團隊成員的品格特征是樂于分享、善于溝通、追求真理、勇于承擔、敢于創(chuàng)新。教師團隊呈現(xiàn)的特征是：團隊組織學習化，團隊結(jié)構(gòu)扁平化，團隊管理自主化，家庭事業(yè)平衡化，校長角色新型化。

2．教師團隊的構(gòu)建過程

團隊并非個體的簡單集合，教師團隊需要精心組織和建設才能形成。有效的教師團隊在其發(fā)展過程中會遇到各種各樣有利或不利因素。一般教師團隊的發(fā)展會經(jīng)歷五個基本階段：形成階段、規(guī)范階段、震蕩階段、運行階段、整休階段。經(jīng)歷五個具體的過程：（1）組建教師團隊，創(chuàng)建合作實體；（2）確立團隊愿景，構(gòu)建共同目標；（3）組織團隊學習，提升團隊層次；（4）提煉團隊精神，打造卓越團隊；（5）形成團隊規(guī)范，加強自我管理。建設教師團隊，把學校、教師團隊和教師個人的發(fā)展融為一體，這樣既能在提高教育教學質(zhì)量的同時，又能促進教師個人的成長，促進學生的和諧、全面發(fā)展，最終促進學校組織的健康、持續(xù)發(fā)展。

團隊不僅需要“親和力”和“人情味”，更需要嚴明的紀律。每個團隊都要建立自己的規(guī)范并以此來約束成員，從而提高團隊的自我管理、自我控制的能力，形成團隊文化。

3．教師團隊的學校管理

教師團隊，尤其是學習型教師團隊的形成及運作，需要有一個相應的管理制度來支撐和保障?？筛鶕?jù)學習型教師團隊的特點（實現(xiàn)全員學習，終生學習，構(gòu)建全員學習網(wǎng)絡），在促進團隊成員自我管理的基礎上，學校的管理盡量做到：（1）建立共同愿景；（2）弘揚以人為本的管理思想；（3）關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一；（4）建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

4．教師團隊的構(gòu)建策略

（1）認同策略。滿足教師的合理需求，提高學習滿足感，增強其對整個學習團隊的認同感；構(gòu)建和諧的心理時空；

（2）民主策略。讓學習者參與管理，形成民主的管理氣氛；賦予教師自主權(quán)、激發(fā)教師的主體性和創(chuàng)造性；

（3）研究策略。創(chuàng)設優(yōu)良的校風，培養(yǎng)良好的治學氛圍與文明的校園文化。建立對話交流制度（如信息交流、經(jīng)驗共享、深度會談、專題研討等）。

（三）結(jié)合實踐，探索教師團隊文化的構(gòu)建方法

1．弘揚以人為本的管理思想，促進團隊建設

學校管理要確立以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人、成全人為出發(fā)點和歸宿的人本思想。具體體現(xiàn)為要在工作中善待教師，努力營造“制度規(guī)范人、目標激勵人、事業(yè)發(fā)展人、生活關心人、情感凝聚人”的教師進步成長的精神家園。在探索教師團隊文化構(gòu)建的有效策略的研究中，注重教師團隊中的個體分析、教師團隊中的領導分析以及教師團隊的行為分析，運用啟發(fā)式教育思想，提煉、歸納出對教師團隊文化構(gòu)建應采取的具體實施策略。

（1）運用龜兔法則，倡導團隊“雙贏共好”

玫瑰園小學建校近二十年來，許多教師從學校新建、自身參加工作起，就與學校共同成長至今。倡導學校發(fā)展、教師發(fā)展的理念，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同成長、雙贏共好。學校在政治、業(yè)務學習中，多年來堅持與新課改、與學校發(fā)展、與教育時事、與文化建設等相結(jié)合。因此，學校適時安排不同的活動來豐富教師的業(yè)余生活，堅持開展“我講我的教育故事”、“徜徉在園丁的快樂中”等主題活動，啟發(fā)教師把自己的專業(yè)發(fā)展、人生價值的實現(xiàn)與學校的發(fā)展有機地結(jié)合起來，幫助教師享受幸福完整的教育生活，不斷體現(xiàn)團隊成員的共同成長。目前，“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，優(yōu)秀的教師在示范，卓越的教師在啟迪”已經(jīng)成為教師們的行為準則和追求的目標。

（2）運用大雁法則，促進團隊交替引領

學校的領導首先是教育思想的領導。學校重視教育思想的領導，通過學校干部的建設與作用的發(fā)揮，落實三級管理實效。學校班子成員均在優(yōu)秀教師中產(chǎn)生，有學科帶頭人3名、有市區(qū)優(yōu)青2名、區(qū)骨干教師2名。學校黨支部重視干部政治素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛造，中心組學習活動常抓不懈，并緊密結(jié)合學校發(fā)展和管理實際，開展了“科學發(fā)展觀”的專題學習，開展了《打造優(yōu)秀團隊的五個步驟》以提高干部管理水平的理論方法的學習；學校每項重要工作和專題活動開展前，中心組的理論學習總是先行，以理論的學習明確工作的目標和意義。理論先行，使得班子形成“管理是支持，教育即服務”的管理思想。學校班子成員通過領頭雁作用的發(fā)揮，交替引領，黨政工團隊形成了凝聚力與合力。

（3）運用海貍法則，培養(yǎng)團隊自覺協(xié)調(diào)

學校面對新時期教育發(fā)展的新需求，正視教師工作壓力與倦怠感的存在，對現(xiàn)有制度進行不斷地、全面地梳理；依據(jù)適用、高效、刪繁就簡的原則，構(gòu)建學校新的管理制度，增強制度的導向、激勵作用。學校對于教師的常規(guī)考勤、學習、培訓、聽課等情況，以“教師工作動態(tài)”的形式，每月公布每個教師的工作數(shù)據(jù)，啟發(fā)和引導教師對工作不斷進行自律、協(xié)調(diào)。

同時，學校通過學校發(fā)展目標的不斷追求和實現(xiàn)，努力爭取、獲得教師的認同。建立了學生家長滿意度測評機制、校務公開制，通過對外設立校長接待日、對內(nèi)設置校長信箱等多種形式，使全體教工和熱心的學生家長以主人翁的責任感參與學校管理，形成教職工參與管理，參與決策，實施監(jiān)督的民主化管理體系，實現(xiàn)教師團隊、學校團隊的自覺協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）運用跳棋法則，引導團隊相互借助

在此項法則的運用中，我校首先加強校本教研，通過開闊眼界——專家報告；名師導航——拜師求藝；走近經(jīng)典——讀書活動；案例課題——教研活動和思維碰撞——學術沙龍等活動加強教師之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術性工作轉(zhuǎn)向進行專業(yè)探討和追求的合作文化。其次實施“主備課制”?！爸鱾湔n制”是一種不斷探索完善的合作備課制度，是基于備課教師個體自主思考基礎上的合作與研究。它能充分發(fā)揮教師整體教學能力、同伴互助的優(yōu)勢，使備課組逐步成為合作型的學習共同體，從而更好地在教學過程中開展啟發(fā)式教學，化解教學疑難、探討教法學法、透析教學現(xiàn)象，探討教育之方；談論教學困惑，抒發(fā)教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。

2．激發(fā)教師團隊的智慧，形成學校辦學理想和目標

作為學校管理者，在具有不斷自我超越的個人愿景的基礎上，鼓勵團隊教師發(fā)展個人愿景，提煉、創(chuàng)造出學校共同愿景，達到團隊教師與學校共同成長的目的，我校對有關價值觀的進行了提煉與歸納，主要有：

學校價值觀：不學禮，無以立；不習藝，難成器。

辦學目標：運用啟發(fā)式教育思想，探索“禮藝雙修”的素質(zhì)教育，培養(yǎng)有修養(yǎng)、有競爭力的孩子。

學校使命：為孩子一生的修養(yǎng)打好基礎，為孩子成年的生活做好準備。

辦學口號暨傳播口號：禮藝雙修，快樂成才。

育人目標：國際視野、陽光心態(tài)、藝術氣質(zhì)、文化品位。

校訓：予人玫瑰，手有余香（Roses given,fragrance in hand）。

師訓：禮是小細節(jié)，愛是大智慧。

校風：優(yōu)雅、博愛、執(zhí)著。

教風：團隊協(xié)作，愛心啟發(fā)。

學風：學以致用，學有所長。

3．開展團隊游戲，提高團隊整體戰(zhàn)斗力

團隊游戲的核心目標是幫助教師融入集體、塑造精神、凝聚合力、釋放壓力、放松心情。課題組還專門負責搜集團隊游戲，其來源包括以下幾個方面：一類是各類關于團體心理輔導、團隊游戲的書籍，如《做游戲讀故事學管理》、《管理培訓游戲大全》等；一類是互聯(lián)網(wǎng)上、電視節(jié)目中相關的游戲內(nèi)容；一類是學校教師原創(chuàng)或者改編的一些游戲內(nèi)容。在獲得這些原材料之后，由課題組將這些內(nèi)容根據(jù)學校和教師的特點進行改編，設計成適用的教師團隊游戲，同時課題組有組織的開展團隊游戲，如破冰游戲、溝通游戲、角色模擬游戲、心理游戲、創(chuàng)造力游戲等等。所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神是團隊文化的重要組成部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將每個人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的從業(yè)心態(tài)和奉獻精神，就不會有團隊精神。

二、研究成果豐碩，社會效益良好

經(jīng)過三年的課題研究，我校已取得了一定的研究成果。如：①課題研究方案被市規(guī)劃辦評為優(yōu)秀類課題研究方案；②在武漢市教育科學“十一五”規(guī)劃課題中期檢查中被評為優(yōu)秀；③通過文獻研究，課題組撰寫了論文《新課改背景下教師團隊應倡導的文化發(fā)展目標和內(nèi)容》；④在多次調(diào)查、訪談的基礎上，課題組形成了《玫瑰園小學小組團隊及個人愿景調(diào)查分析》、《新課改背景下教師團隊文化構(gòu)建策略研究》調(diào)查報告、《以啟發(fā)式教育思想構(gòu)建和諧校園》調(diào)查報告、《玫瑰園小學教職工思想政治工作調(diào)查報告》《生命中不能承受之輕——教師個體與壓力調(diào)查分析》《玫瑰園小學教師需求調(diào)查研究報告》，其中《新課改背景下教師團隊文化構(gòu)建策略研究》調(diào)查報告獲市教育學會三等獎；任訓學教授也在武漢市教育科研骨干教師培訓報告中多次以我校調(diào)查問卷為教學案例加以詳細講解；關于課題研究目標及研究內(nèi)容方面的研究在區(qū)教科室主任會上進行交流。⑤在構(gòu)建策略的研究中，黃智玲校長撰寫的兩篇文章《以啟發(fā)式教育思想構(gòu)建和諧校園》、《玫瑰園小學實踐辦學思想的策略研究——教師精神文化的打造初探》刊登在《湖北教育》上，“啟發(fā)—團隊”式管理模式在區(qū)教育工作會上交流；萬校長、胡主任撰寫的論文《打造學校和諧團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教育教學質(zhì)量》獲市教育學會三等獎；《新課改背景下校本教研初探》也被收錄到區(qū)教科室主任論文匯編一書中；教師也撰寫了多篇論文，學校在此基礎上匯編了三本文集《啟發(fā)·溝通》《3好集思》《感悟團隊》。學校也通過抓本課題的研究，來體現(xiàn)學校的辦學理念，各部門也緊密結(jié)合課題研究開展本部門的工作，形成了一種以工作促科研，以科研帶工作的良好科研局面。

“新課改背景下教師團隊文化構(gòu)建策略研究”是一個不斷革新的課題，一個包羅萬千的研究領域，我校還將堅持不懈地去研究，讓學校真正成為激發(fā)教師創(chuàng)新火花的互動場，在真正讓教師的生命價值得以體現(xiàn)的同時，提升學校核心發(fā)展力，從而推動學校實現(xiàn)新一輪的跨越式發(fā)展。

責任編輯 王愛民