■王利華

因材施教的誤區(qū)芻議

■王利華

因材施教的意思是指要從學(xué)生的實際情況，個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。在我國，因材施教的教育思想已經(jīng)有上千年的歷史了，即使是現(xiàn)在要求教育改革的呼聲一浪高過一浪，但真能做到的并不多，就是今天我們在教學(xué)中所說的因材施教，我們很多都是要求學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中開展教學(xué)活動的，有時候就覺得那不過是一種形式，一種口號而已。直到今天，因材施教還是如此的難，為什么呢？我認(rèn)為主要有以下幾點：

一、陳舊的觀念根深蒂固

雖然人人都在喊因材施教，但實際上在教育部門，上至主管部門領(lǐng)導(dǎo)，下至教師，大家心里都信奉的是“教育萬能論”，就是說，學(xué)生成什么人，決定于我怎么樣塑造他。既然教育是萬能的，還有必要“因材施教”嗎？教育萬能的思想是把一切歸功于教育，認(rèn)為教育可以改變一切人，而且采用這種假設(shè)方便統(tǒng)一管理，省腦筋。而只有在某些教師在自己的教育行為受挫時才會對“教育萬能論”提出質(zhì)疑，可惜這只是暫時的，不久又會夸大這種教育的威力了。教育不是萬能的。教育的確在一定的程度上可以改變?nèi)耍且鶕?jù)人本身的條件，能夠教育成什么程度還是有區(qū)別的。目前，我們在教學(xué)上盛行的是“一刀切”的填鴨式教學(xué)法，具體表現(xiàn)為班級授課。在班級授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制，其探索性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，但它有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用，它可以使教師高效地把系統(tǒng)的知識傳授給所有的學(xué)生，而不是一個或者幾個，它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走。

二、缺乏專業(yè)的“診斷”技術(shù)

即使教師真的轉(zhuǎn)變了觀念，從心里也承認(rèn)學(xué)生有個性的差別，能力的大小，也還是無法真正做到因材施教。因為他無法識別和判定某個學(xué)生屬于什么“材”，因為他缺乏一套專業(yè)的“診斷”技術(shù)。難道僅僅靠每次的考試分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生屬于什么“材”嗎？我曾在村小任教，班上有一個14歲男孩，讀5年級，成績中上，聰明、話多、好動，但攻擊性超強(qiáng)！別說是在下課，就是在上課，他都隨心所欲地把一支筆或者一本書拋向任何一個同學(xué)，無論誰經(jīng)過他身邊或他經(jīng)過別人身邊，他就是習(xí)慣性的一拳或一腿，更可氣的是他連村里的牲畜都不放過，真正的雞飛狗跳！地里的莊稼他經(jīng)常去“拔苗助長”，每天都有學(xué)生及家長投訴到我這來。我采取了很多辦法，但收效甚微。直到有一次他主動找我說：“老師，我知道是我不對，老是打架鬧事，打我出生就沒見過爸爸媽媽，在村里老受人欺負(fù)，小朋友有好玩的好吃的就在我面前炫耀，奶奶年級大了，我10歲才上學(xué)，現(xiàn)在我就是恨所有的人！”對他的行為，如果單從道德角度加以譴責(zé)，算不上因材施教。他需要的是安慰，是重新認(rèn)識自我，找到適合自己的路。所以，我們一定要弄清每個學(xué)生究竟屬于什么“材”，然后再決定如何因材施教。這應(yīng)該是所有老師不可回避的工作。

三、把“因材施教”定位于少數(shù)人

雖然很多人也認(rèn)為因材施教是對的，但卻無法實現(xiàn)。誰都知道，一刀切教學(xué)是最省力的。長期以來，在思想認(rèn)識上，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)以外即使要“因材施教”的學(xué)生也屬少數(shù)。那就是所謂的“尖子生”“優(yōu)等生”。在情感上，對全體學(xué)生親疏有別，厚此薄彼。在實際行動上，把時間精力放在“尖子生”“優(yōu)等生”身上，對他們寄予厚望，有意無意給予肯定和鼓勵，因為老師就靠他們爭光呢！而那些可憐的所謂的“差生”“后進(jìn)生”呢？教師認(rèn)為不是“材”，既無“材”可“因”,如何施教呢？

一個人可以被人愛，也可以被人恨，但決不能被人忽視。但愿我們的所有老師在班級授課的同時，把因材施教的工作落實到實處。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川街第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀