胡海云 魯 琳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410004)

學分制條件下實施導師制的思考
——長沙民政職業(yè)技術(shù)學院案例分析

胡海云 魯 琳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410004)

長沙民政職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過近 3年的探索與實踐,基本形成了一套學分導師制的管理辦法。但隨著學分制實施的進一步深入,出現(xiàn)了諸如導師選拔、導師職責、導師與教師、輔導員的關(guān)系等問題,文中探討了解決導師制有關(guān)問題的有效途徑。

高等職業(yè)院校;學分制;導師制;評價監(jiān)督

高職院校實施學分制以后,增加了學生學習和生活的自由度。過去單純依靠班主任對學生學習和生活進行全面管理的模式,已經(jīng)難以適應學生管理的實際情況。因此,實行學分導師制顯得尤為重要。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院 (以下簡稱學院)經(jīng)過近 3年的探索與實踐,基本形成了一套學分導師制的管理辦法,保證了學院學分制的順利實施。但隨著導師制的實施,各方面的問題也顯現(xiàn)出來。

一、學分制導師的作用

學分制導師(以下簡稱導師)既不是現(xiàn)任班主任,也不同于輔導員,它是在學分制因材施教的教學管理制度下,根據(jù)既要保證學生學習和生活的自由度,又要保證學生順利完成學業(yè)的要求而產(chǎn)生的。學院學分制導師所發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.幫助學生掌握大學學習方法,盡快完成由中學向大學學習方式的轉(zhuǎn)變

大學的教學安排、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段與高中不完全相同。學分制使學生自由度增加了、年級、專業(yè)、班集體的概念淡化了,而由學生自主選課產(chǎn)生的教學班集體又存在著隨機性,因此,學生學習自覺性的培養(yǎng)和學習方法的掌握就顯得尤為重要。這就需要導師幫助學生了解大學的學習與高中學習的不同之處,使其盡快適應大學的學習,確立適合于自己的學習方法。

2.指導學生科學、合理地選課

學分制給學生提供了自主選擇必修課程和選修課程的機會。由于必修課程具有先修后續(xù)的特點,給學生自主選擇帶來一定的難度,需要導師進行指導,幫助學生理解各專業(yè)所需的相對完整的知識結(jié)構(gòu)以及課程之間的相互關(guān)系,以減少學生盲目選課。對于選修課程的選擇,導師主要引導學生避免一味選擇學分容易通過的課程或者無序地選課。

3.指導學生領(lǐng)會教學管理制度,使學生做到有的放矢

學分制的教學管理制度為學生的學習提供了較大的靈活性和自主選擇性,為學生個性的發(fā)展提供了廣闊的空間。而許多學生對學分制復雜的教學管理制度缺乏了解,顯得無所適從。例如,我院在實施學分制過程中,允許學生進行重修、再修、免修、補修、緩修、輔修、跨專業(yè)選修、跨年級選修、超前選修、跨學校選修等規(guī)定,這就需要導師給學生一一講解,使他們理解這些制度、熟悉這些制度,避免在以后的學習過程中走彎路。

4.掌握學生情況,指導學生制定學習和發(fā)展計劃

導師是學生的良師益友,熟悉和了解所指導學生的思想、興趣、愛好、特長等狀況,這是導師的基本職責。導師有責任根據(jù)學生的具體情況指導學生制定在校期間的學習計劃,引導學有余力的學生輔修其他專業(yè)。

5.指導學生開展課外競賽、專業(yè)實踐、社會服務等活動,全面提高學生綜合素質(zhì)

對于學有余力的學生,導師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和工作需要,采取雙向選擇的方式,指導學生開展課外活動。通過這些活動,使學生早期接觸專業(yè),初步了解專業(yè),提高實踐能力和分析問題、解決問題的能力,使學生各方面的能力得到鍛煉,素質(zhì)得到提高。

6.運用導師的人格魅力,對學生在思想、生活、學習等各方面施加潛移默化的影響

導師言傳身教,為人師表,通過與學生的密切接觸、頻繁交流,對學生政治上起引導作用,專業(yè)上起培養(yǎng)作用,道德人格上起示范作用。

二、學分導師制實施過程存在的問題

1.導師選拔及導師和學生雙向選擇中存在的問題

導師的選拔除了滿足一定的業(yè)務要求外,還應注重為人師表、責任心方面的考察,這在某種程度上決定了學生導師制實施的成敗。對導師的職稱、專業(yè)能力也應有一定的要求。還可以聘任本專業(yè)的離退休教師擔任導師,利用其豐富的人生經(jīng)歷和專業(yè)知識,充分發(fā)揮其育人作用,發(fā)揮余熱。學院對導師和學生之間的雙向選擇比較盲目,在沒有向?qū)W生介紹導師基本情況或介紹太簡單的情況下就讓學生選擇導師,結(jié)果選擇后在以后的指導過程中才發(fā)現(xiàn)并不合適,學生不能適應導師的指導,導致效果不好。導師在選擇學生時同樣對學生也缺乏基本的了解,在盲目選擇的情況下選出的學生不能滿足一定的要求,指導過程比較困難。有的導師只愿意選擇成績優(yōu)秀的學生指導,挫傷了部分落后學生的報名熱情、自尊心和學習的積極性,容易自暴自棄。

2.部分導師不負責任,導師職責不能保證

導師的基本職責是從思想上教育學生,對學生的思想、學習、生活等各個方面進行指導,幫助學生解決疑難問題。但在實踐過程中,因?qū)煹闹笇ё饔貌灰琢炕?學校的監(jiān)督作用也沒有充分發(fā)揮,使某些不負責任的導師對學生不聞不問。一年難得與學生進行交流.導師沒有盡到該盡的責任。學生沒有得到應有的指導和提高,使學生導師制的作用沒有得到充分的發(fā)揮。

3.導師和輔導員、班主任、任課教師的關(guān)系處理問題

目前,學院學生管理在院設立學生工作處,系設立學工部,下設各年級輔導員,負責學生的思想政治教育及管理工作。輔導員通常以年級、班級為單位管理,管理的學生人數(shù)眾多,多為集體輔導,單獨與每位學生接觸的機會較少,很難進行個體輔導,而且有些輔導員的專業(yè)背景不同于所管理的班級,難以進行專業(yè)教育和引導。班主任一般由任課教師擔任,自身教學科研工作任務繁重,很難對學生盡全力履行班主任職責。任課教師則偏重于知識的傳授,較少與學生有思想上的交流。

學生導師則綜合了以上三類人員的特點,但在職責上互有交叉。導師的思想政治教育職責與輔導員、班主任有重疊,但三者管理的學生范圍不同,分工也各有側(cè)重。導師工作應同輔導員工作有機結(jié)合起來,導師主要側(cè)重負責學生的學習指導工作,輔導員主要側(cè)重學生的課外活動和思想政治工作。導師應經(jīng)常和輔導員、班主任保持聯(lián)系,加強溝通交流,從而更全面地掌握被指導學生的情況。任課教師主要負責專業(yè)知識的傳授,面向全班學生,主要在課內(nèi)與學生接觸,隨著課程的結(jié)束,就自然與班級的聯(lián)系減少;而導師應是一種復合型人才,與其他教育工作者的顯著區(qū)別就是對學生進行各方面引導和指導,主要針對個別學生因材施教,對學生全面負責,進行素質(zhì)教育,主要在課外與學生接觸。導師一定是教師,但教師不一定能當好導師。

4.導師考核中存在的問題

導師工作是教師為配合學院工作所從事的一項兼職工作,教師還要完成繁重的教學和科研任務,投入導師工作的時間是有限的。學校對導師工作一般重視不夠,給予導師的工作量和勞動報酬普遍偏低,一定程度上影響了導師的工作積極性。由于導師制度在我院還處于試點階段,學校對導師工作的考核一般也不嚴格,這就可能導致一些責任心差的導師不負責任。為了保證導師工作的效果,應對其進行考核?？己艘话悴扇€人小結(jié)、學生評價、組織綜合評價相結(jié)合。但其中也存在一些問題:首先個人小結(jié)的真實性難以保證,有些導師不顧為人師表,個人小結(jié)造假,虛構(gòu)指導過程,夸大指導效果,影響了考核結(jié)果;學生評價方面則由于學生礙于情面,不太會給導師打太低的分數(shù),使評價結(jié)果失真;組織綜合評價也只能定性地評價,許多人情因素在里面,種種因素使得導師的考核評價流于形式。導師的考核結(jié)果應記入教師年度考核檔案,作為教師晉職晉級評優(yōu)的重要依據(jù)。對工作成績突出的導師,應給予表彰和獎勵。對不負責任的導師,應取消導師資格,視不同情況給予相應處理。

三、學分制下導師制有效模式的構(gòu)建

1.提高教師素質(zhì),明確導師職責

盡管學分制實施已近三年,但導師制還屬新生事物,不少教師對此不甚了解,就難免產(chǎn)生一些抵觸情緒,認為學校把不屬于他的本職工作范圍的任務壓在他們身上,使他們忙于教學科研的同時,還要承擔指導學生的職責。部分教師對學生能力認識不夠,不愿花時間與學生進行有關(guān)專業(yè)方面的深入交流和探討。在對學生的思想教育方面,不少教師又以學生已經(jīng)有了輔導員而有意推脫,所以導師制是否能夠順利實施,還取決于導師的素質(zhì)。同時,學院應對導師的工作職責、工作內(nèi)容進行清晰的界定,使導師知道應該“導”什么以及如何去“導”。

導師制能否良行運轉(zhuǎn),導師隊伍是關(guān)鍵。因而務必要建立一支業(yè)務好、素質(zhì)高、責任心強的導師隊伍:一是嚴格導師任職條件,優(yōu)化導師資源。導師必須忠誠黨的教育事業(yè),恪守人民教師的職業(yè)道德,熱愛學生,為人師表,具有很強的敬業(yè)精神,具有專業(yè)學習的指導能力和創(chuàng)新能力,具有講師以上的專業(yè)技術(shù)職務,至少具有連續(xù)三年或累計四年從事教學工作的經(jīng)驗且身體健康;二是拓寬導師隊伍來源,擴大導師資源庫。根據(jù)高職學院特點,可以采取聘用企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、聘請外校的優(yōu)秀教師來彌補導師數(shù)量的不足。如此,既可以緩解導師數(shù)量不足,又可以活躍學校學術(shù)氛圍;三是加強導師隊伍培訓,提高導師綜合素質(zhì)?？梢酝ㄟ^集中學習、經(jīng)驗交流、問題研討等方式,對導師進行有計劃的培訓,提升他們的指導能力、溝通能力和激勵技巧,不斷提高導師隊伍的綜合素質(zhì)。

根據(jù)學校的特點和學生的實際需求,規(guī)范導師的指導任務,以發(fā)揮導師制的效益。在考慮導師的指導任務時,一定要區(qū)分導師與班主任和輔導員的職責。導師制的本意是發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)學習指導作用,在規(guī)范導師職責時應重點考慮專業(yè)指導。所以,導師的指導任務應該是在專業(yè)選課學習和就業(yè)方向兩個方面,學校的工作量考核依據(jù)也應該是這兩個方面。

2.形成規(guī)范的導師聘任制度

對導師的選聘要非常嚴格,要求政治上過硬,專業(yè)上有特長,并喜愛導師工作。導師選聘宜以系為單位進行,每學年進行一次。由個人申請,系推薦,教務處審核,學院批準,并正式發(fā)文確定。選聘導師通常以專業(yè)為標準,也可按學生學習階段進行選聘,如低年級學生配備導師,重點指導學生科學合理地選課,幫助學生盡快地熟悉大學的學習生活,盡早地掌握正確的學習方法;對于高年級的學生,導師主要通過課外競賽、專業(yè)實踐、社會服務活動等形式開展工作。導師從培養(yǎng)學生的需要出發(fā),設計指導項目,提出指導活動內(nèi)容,例如課外學科競賽、實踐教學環(huán)節(jié) (幫助教師進行實訓準備、指導頂崗實習、參與多媒體課件的制作等)、社會服務工作等。將內(nèi)容和要求向?qū)W生公布,學生根據(jù)自己的興趣和愛好自愿報名參加,導師通過考核學生是否符合要求后,選定學生,原則上每名學生至少參加一項活動,導師對每名參加活動的學生進行考核。這些活動給學生提供了參與教學、了解專業(yè)、了解社會和發(fā)現(xiàn)自我、鍛煉自我的機會。

3.構(gòu)建科學的導師考核評價監(jiān)督機制

導師聘后管理和評價,是實施導師制整個過程的核心,需要建立有效的評價與監(jiān)督機制,完善導師制的管理和考核制度。開展導師工作評價,對于完善導師制工作,加強導師制管理有著重要的意義。依據(jù)導師制工作的目標,對導師工作進行評價,在評價的過程中要注意以下幾個方面:(1)要明確導師的勞動特點,制定出合理的工作量考核制度,公正、合理地評價導師的勞動價值。一般情況下,每個導師可以帶領(lǐng)學生,每周開展一次活動,計入正常教學時數(shù)。在很多情況下,這種活動都是業(yè)余時間進行的,所以應給予略高于標準工作量的報酬。(2)建立相應的激勵機制,制定獎勵措施,認真開展學生評教活動。學生在正式學術(shù)刊物上發(fā)表論文、競賽獲獎的,應給予導師獎勵,以體現(xiàn)對導師工作的肯定。(3)通過導師制工作評價,回顧和總結(jié)以往的工作,肯定成績,總結(jié)經(jīng)驗,提出問題,指明方向。評價得出的結(jié)論,通過采取相應的獎懲、引導、調(diào)節(jié)等措施得到體現(xiàn),形成導師制發(fā)展的外在推動力。評價活動對導師的價值判斷和價值傾向發(fā)生影響,可以形成作用更為持久的內(nèi)在驅(qū)動力,從而促進導師制健康有序地發(fā)展。

4.完善導師網(wǎng)絡考核管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡考核制度對于規(guī)范導師制的工作量起到很好的監(jiān)管作用。但是現(xiàn)行的考核結(jié)果并未完全公平反應導師的工作業(yè)績。學生的評分只影響考核等級系數(shù),并沒有對導師工作量分值造成大的影響,因為工作量分數(shù)主要由學生數(shù)決定。因此,在考核工作量時,如何考慮導師學術(shù)資歷、導師實際指導記錄、指導內(nèi)容等質(zhì)量指標,這是確?？己斯降年P(guān)鍵,不應該只按學生數(shù)量來考核記分。另外,如何鑒別和處置學生的“人情分”,也是網(wǎng)絡考核系統(tǒng)急需完善的內(nèi)容。

G710

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1671-5136(2010)03-0088-03

2010-08-25

胡海云 (1970-),女,湖南永州人,長沙民政職業(yè)技術(shù)學院教務處講師、碩士。研究方向:教育管理;魯 琳 (1981-),女,湖南長沙人,長沙民政職業(yè)技術(shù)學院科研處研究實習員、湘潭大學法學院 07級在職碩士研究生。