■肖慶順

肖慶順 天津市教育科學研究院

我們之所以認為中小學應(yīng)堅持“三好學生”評選制度，主要是從以下幾個方面進行考慮。

一是這項制度在我國教育發(fā)展的歷史進程中發(fā)揮了重要作用，并且在現(xiàn)實的學校教育中仍然發(fā)揮著重要的作用。“三好學生”的評選制度在我國已經(jīng)有幾十年的歷史了，在多年的實踐中形成了一些比較成熟、有效的做法和經(jīng)驗，起到了鼓勵先進、為青少年學生樹立榜樣的作用。1953年6月30日，毛澤東同志在針對青年學生的講話中提到，青年應(yīng)努力做到“身體好、學習好、工作好”，這一“三好”的提法很快被引入教育領(lǐng)域。1955年出臺的《小學生守則》和《中學生守則》中出現(xiàn)了“身體好、功課好、品行好”的提法。1982年5月5日，教育部、團中央聯(lián)合頒布的《關(guān)于在中學生中評選三好學生試行辦法》，規(guī)定“三好學生”的評選標準是“思想品德好、學習好、身體好”，這成為多年來“三好學生”評選的標準?！叭脤W生”又分為省級、市級、縣級、校級等不同的層次?！叭脤W生”的評選體現(xiàn)了國家標準，代表了一種價值導向，自實行“三好學生”評選制度至今，評選出了一批又一批“三好學生”，成為學生們學習的榜樣，起到了激勵和引導的作用，對于促進學生全面發(fā)展、深入推進素質(zhì)教育起到了積極的作用。

二是“三好學生”評選歸根結(jié)底是對學生的一種綜合的評價活動，不能把學生評價活動中乃至教育中出現(xiàn)的一些問題全部歸因于“三好學生”評選制度。學生由于受個人遺傳因素、家庭教育和成長環(huán)境不同以及個人努力程度差異的影響，在學校中發(fā)展的差異性是非常大的，學生的發(fā)展存在著明顯的個體差異性，表現(xiàn)在德、智、體等各個方面。在這種情況下，通過“三好學生”評選活動，將一些在德、智、體方面發(fā)展較好的學生評選出來，既是對當選學生的激勵和鼓舞，同時也可以為其他學生樹立榜樣。從中小學生身心發(fā)展的特點來看，喜歡模仿也是其重要特點，針對學生的這個特點開展“三好學生”評選活動就能起到事半功倍的效果。當然，除了“三好學生”評選活動之外，在學校中還存在著其他各種形式的評價活動，如“學習模范”、“勞動模范”、“衛(wèi)生標兵”等。這些都屬于對學生的評價，評價既有激勵性和發(fā)展性功能，又存在著甄別和選拔功能，評選活動主要在于發(fā)揮其激勵和引導的發(fā)展性功能。至于在評選活動中出現(xiàn)的一些背離評選活動初衷的現(xiàn)象，既非“三好學生”評選活動所獨有，又不能把教育中存在的問題歸因于“三好學生”評選制度。

三是“三好學生”評選并沒有把學生分為三六九等，實踐證明，“三好學生”評選是有利于學生的全面健康發(fā)展的。評上“三好學生”只是表明這些學生在某一階段德、智、體等方面發(fā)展較好，是和其他學生相比較而言的。“三好學生”評選活動是動態(tài)的發(fā)展過程，當選的學生不是被評上后就一勞永逸了，沒有被評上的學生也不是就此失去機會，他們經(jīng)過努力也能當選。被評上的是“好學生”，但沒被評上的也絕不是“壞學生”，學生之間沒有“優(yōu)劣”之分。

四是隨著時代的發(fā)展，“三好學生”的內(nèi)涵也發(fā)生了很大的變化。自1982年以來，“三好學生”的評選標準一直是“思想品德好、學習好、身體好”，實際上這樣的要求并沒有過時。在一些學校，中小學生有體質(zhì)下降的趨勢，只有身體好才能為學習和其他活動打下堅實的基礎(chǔ)，目前看來仍有很強的現(xiàn)實針對性?！皩W習好”也是對學生的基本要求，可以說學生的基本任務(wù)就是學習，在學習中獲得成長和發(fā)展?！八枷肫返潞谩彪m然和德育有著密切的聯(lián)系，但在實際的評選中涵蓋了學生的情感、態(tài)度和價值觀等多方面。隨著社會的發(fā)展和進步，很多地方根據(jù)實際情況的變化，在“三好學生”評選時做了一些改進和完善。例如，有些學校針對“三好學生”評選忽視美育和勞動技術(shù)教育的不足，在實際評選中從德、智、體、美、勞五個方面進行評選。還有一些地方，沿用“三好學生”的說法，拓展了“三好學生”的標準。武漢市“三好學生”的評選，更強調(diào)個體發(fā)展和社會性，要求學生做社會的“好公民”、學校的“好學生”、家庭的“好子女”，也就是“在學校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民”，有的地區(qū)進一步細化為“好學生＝合格＋特長，好子女＝勤儉＋孝敬，好公民＝公德＋責任”的評價體系。這些內(nèi)涵的拓展，體現(xiàn)了新課程改革以來學生綜合素質(zhì)評價的一些要求和標準。

任何事物的發(fā)展都會有利有弊，“三好學生”評選也是這樣。在目前的爭議中，一些學者指出了“三好學生”評選制度的一些弊端：一是“三好學生”評選內(nèi)容過窄，只是包括德、智、體，沒有包括美育和勞動教育，在實際評選中又只是重視智育，智育又窄化為學習成績的好壞；二是“三好學生”評選的過程和程序不透明，不能做到公開、公平、公正，評選出來的“三好學生”難以服眾；三是在一些學校評選過程中摻雜了很多其他的因素，和權(quán)力、升學加分等聯(lián)系在一起，評選中有腐敗現(xiàn)象；四是評選沒有嚴格按照標準，選出來的學生不能起到激勵引導和榜樣示范的作用。

我們認為，“三好學生”評選有其歷史和現(xiàn)實的合理性，不能因噎廢食，看到“三好學生”評選中出現(xiàn)一些弊端就輕言“廢除”；也不能將教育領(lǐng)域的一些問題歸結(jié)為“三好學生”評選所致。當然，我們不能對評選中出現(xiàn)的一些問題熟視無睹，“三好學生”評選也確有需要改進和完善之處?！叭脤W生”評選應(yīng)與時俱進，從以下幾個方面進行完善。

一是在評選的理念上要回歸“三好學生”評價的本真價值?！叭脤W生”評選制度是對學生的一種綜合評價活動，它和“學習模范”、“勞動模范”、“衛(wèi)生標兵”等其他評選活動一樣屬于對學生的評價，只不過在范圍和方式上存在不同而已。評價的目的是為充分發(fā)揮榜樣的激勵和引導作用，促進全體學生全面健康且富有個性的發(fā)展。激勵性和發(fā)展性是評價的重要功能，這也是“三好學生”評選應(yīng)強調(diào)的。

二是在評選的內(nèi)容上進行拓展。“三好學生”的一般標準是“思想品德好、學習好和身體好”。近年來，很多地方和學校在評選中對“三好學生”的內(nèi)容從內(nèi)涵上進行了拓展，評選內(nèi)容上的拓展是“三好學生”評選制度不斷完善的重要途徑。從廣義上來看，“三好學生”包括在家成為好孩子，在校成為好學生，在社會成為好公民，這是最為寬泛的解釋，很多地方也在運用這樣的標準進行評價，這符合教育是家庭、學校、社會共同努力的系統(tǒng)工程的理念。這種廣義的理解容易引起人們的誤解，使得“三好學生”的內(nèi)容拓展過于空泛?！叭脤W生”主要評的是學生在學校的表現(xiàn)，是對學生的評價，所以比較狹義的理解是包括德、智、體、美、勞等學生全面健康發(fā)展的各個方面，也涵蓋了目前廣泛實施的綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容。這里對“三”的理解就不僅僅是從數(shù)字的意義上進行理解，我國古代哲學有逢三生變、三生萬物的說法，在“三好”內(nèi)容的拓展上，“三”就是個變數(shù)，“三好”指的是學生在不同階段、不同方面獲得不同程度的發(fā)展。

三是在評選的方式和程序上進行完善?！叭脤W生”評選制度受到質(zhì)疑較大的就是其方式單一，由教師提名，學生推選，最后由教師確定，這樣很難保證評選的公正、公開和透明?！叭脤W生”的評選在方式上應(yīng)把學生自評和他評相結(jié)合。首先由學生對自我做出評價，學生之間互評、教師評價和家長評價相結(jié)合。評選中既要注重運用量的評價方法，也要運用質(zhì)性評價方法，把定量評價和定性評價結(jié)合運用。在評選的程序上要實現(xiàn)公開透明，讓所有的學生都了解評選的信息，包括內(nèi)容和程序等，并積極參與到評選中來。

四是評選的主體要多元化。由學生推選、教師確定的“三好學生”評選使得評價的主體比較單一，評價的內(nèi)容上也不全面。在“三好學生”評選中，要讓學生、教師和家長都參與到評選中來，把評選活動變成多主體共同參與的活動。通過學生、教師和家長共同參與評選活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。