劉晨陽(yáng)

討論是班級(jí)成員通過(guò)交流觀點(diǎn)以形成對(duì)某問(wèn)題較為一致的理解，評(píng)價(jià)或判斷的一種方式。它可以幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去探索，最終找到解決問(wèn)題的方法，對(duì)某一觀點(diǎn)、推理與他人達(dá)成共識(shí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用一些討論，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與，而且能變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。但作為老師，我們應(yīng)該把握好課堂討論的度與量，適時(shí)的討論才會(huì)帶來(lái)上述效果。某些教者為使課堂形式多樣，豐富多彩，也設(shè)計(jì)了討論這個(gè)環(huán)節(jié)，但是由于沒(méi)有預(yù)先準(zhǔn)備好討論的內(nèi)容，也沒(méi)能夠扮演好自己的課堂角色，故而沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，有時(shí)甚至給人以作秀的感覺(jué)。那么在討論中英語(yǔ)教師應(yīng)該扮演怎樣的角色，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的激情從而獲得成效呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該努力去扮演如下三種角色：

一、討論話題的設(shè)計(jì)者和發(fā)出者

教師作為課堂活動(dòng)的策劃者，要想在課堂上大顯身手，課前就必須精心設(shè)計(jì)，活化教材，確定討論的主題，注意切合學(xué)生實(shí)際水平或略高于學(xué)生的水平。千方百計(jì)、精益求精，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，英語(yǔ)課堂上我們常見(jiàn)的討論話題往往停留在how, where, what, why等問(wèn)題上的設(shè)置上，是老師要學(xué)生講，而不是學(xué)生自己要講，問(wèn)題的答案常常是封閉的，不是開(kāi)放的，要學(xué)生努力找到相同的答案，不利于學(xué)生討論活動(dòng)的開(kāi)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)最好是以開(kāi)放的形式出現(xiàn)，因?yàn)殚_(kāi)放式的問(wèn)題才可以進(jìn)行真正意義上的討論，比如必修六第二單元教學(xué)中我們可以通過(guò)Do you think you are happy? Why or why not? 以及What do you think happiness is to you?這些問(wèn)題便讓學(xué)生有話可說(shuō)，有言可表。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意創(chuàng)造融洽的課堂氣氛，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以分析，解釋；并展開(kāi)討論，分組發(fā)言促使學(xué)生積極思考，最后在討論中總結(jié)出比較合理的答案。這樣不但避免了滿堂灌，使課堂教學(xué)枯燥乏味的局面。又不會(huì)造成“鴨子下了河而趕不上岸”的局面。同時(shí)，他們自己得出的討論結(jié)果往往記得比較牢靠的。比如在必修六第四單元教學(xué)后我提出這樣的問(wèn)題Do you think it is lucky that you are living in a socialist country?學(xué)生們討論之后得出了這樣的答案：Of course, in China, there is something more important, that is loving care. It is because of loving care that the people in flooded area are able to get enough food to eat. It is because of loving care that the poor children are able to have the chance to go on with their schooling.之后我又讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行辯論，課堂效果頗好。

二、討論過(guò)程的監(jiān)督者和駕馭者

討論過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要實(shí)現(xiàn)維持小組討論的目標(biāo)，加強(qiáng)小組成員之間的聯(lián)系，如提供熱情友好的氣氛，調(diào)和化解沖突，緩和緊張心理，提供個(gè)人幫助。平時(shí)討論中，我將學(xué)生分組，且每組設(shè)有一名組長(zhǎng)，組織并記錄討論內(nèi)容，使得討論有組織有紀(jì)律，一定程度上控制了討論的進(jìn)行，使討論活而不亂，鬧而有序。討論過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中去，作為平等的一員，同他們交流，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)出興趣，并與他們一起討論，對(duì)遠(yuǎn)離主題的討論要及時(shí)引導(dǎo)，確保討論不離開(kāi)主題且順利進(jìn)行。對(duì)于討論過(guò)程中出現(xiàn)的如個(gè)人發(fā)言過(guò)多，個(gè)別人不參與討論等問(wèn)題，教師應(yīng)與以及時(shí)處理，如果學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)議，教師不能偏向哪一方，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙方的一致之處，運(yùn)用幽默化解雙方的沖突，把討論引向深入。比如在學(xué)習(xí)Amazing people之后，我讓學(xué)生分組討論關(guān)于一個(gè)你最熟悉的明星的話題，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的人一下子占用了大部分時(shí)間，巡視后我立即將其調(diào)整，規(guī)定一組只允許圍繞一個(gè)明星展開(kāi)討論，各人就自己所了解的資料加以收集，最后由組長(zhǎng)執(zhí)筆，寫(xiě)出討論結(jié)果交流，這樣既控制了討論的大分歧現(xiàn)象，又增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？傊?，教師須注意把握討論的時(shí)間、討論內(nèi)容的廣度與深度，及時(shí)讓跑題者回到中心話題。

三、討論結(jié)果的評(píng)判者和總結(jié)者

討論過(guò)程中，教師須對(duì)學(xué)生的討論作出謹(jǐn)慎的反應(yīng)，即要盡量少講話，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生。但是另一方面，討論過(guò)程中，教師可適時(shí)地做簡(jiǎn)短的階段小結(jié)，明確當(dāng)前面臨的問(wèn)題，這樣既幫助學(xué)生概括已走過(guò)的軌跡，預(yù)示下一步討論的方向，又教會(huì)了學(xué)生討論的方法。另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到客觀公正，不帶有偏見(jiàn)和個(gè)人感情，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步要表現(xiàn)出欣喜，并予以表?yè)P(yáng)，而對(duì)一些較小的錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生初說(shuō)英語(yǔ)難免出錯(cuò)，如果老師一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生進(jìn)行糾正，并要求學(xué)生重復(fù)正確句子，往往給學(xué)生造成思想壓力，擾亂學(xué)生的連續(xù)思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。但如果出現(xiàn)事實(shí)的錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤時(shí)，須及時(shí)指出并糾正。

總之，討論是英語(yǔ)課堂教學(xué)中活躍課堂氣氛，提高課堂效率的一種較好的方法，但如何才能充分發(fā)揮教師在討論中的作用，還需要我們不斷嘗試，不斷探索和總結(jié)。在教育教學(xué)不斷科學(xué)化、現(xiàn)代化、數(shù)字化的今天，教師在課堂中自身的很多優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不復(fù)存在，只有找準(zhǔn)和扮演好自己應(yīng)有的角色，才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使自己的英語(yǔ)課堂更加鮮活和高效，從而適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展。