牛潁潁

摘要：學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生之間最明顯的差別不在智力上，而在學(xué)習(xí)的積極性上。學(xué)習(xí)的積極性來自學(xué)習(xí)動機，它是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是語言學(xué)習(xí)諸多因素中最具能動性的因素之一，對了解影響學(xué)習(xí)動機的主要因素具有重要意義。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)困生 學(xué)習(xí)動機 因素

中國改革開放以來，尤其是進入WTO之后，國際間的協(xié)作日益加強，各類外語人才的需求日益加大，英語作為主要的交流溝通工具，日益顯示出它的重要性和必要性。然而，與此同時，由于種種原因，高中“英語學(xué)困生”的數(shù)量日益增多。這是廣大高中英語教師、家長和學(xué)困生本人的一塊心病。了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行有利于進一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。從而從源頭上，找到轉(zhuǎn)化高中“英語學(xué)困生”的有效方法——培養(yǎng)和激發(fā)高中“英語學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)動機。

一、學(xué)習(xí)動機的定義

動機(motivation)和學(xué)習(xí)動機(learning motivation)在外語學(xué)習(xí)和研究中被廣泛使用，但對于這個概念的確切含義一直沒有形成統(tǒng)一的意見。古德和布羅菲將動機定義為：行動的參與、指向、意圖和目標(biāo)導(dǎo)向的堅持性的一個假象和構(gòu)造。臺灣學(xué)者張春興認為，所謂動機是指引起個體活動，維持己引起的活動，并引導(dǎo)該種活動朝向某一目標(biāo)進行的內(nèi)在歷程。張愛卿進一步對動機作了更明確的界定：動機是在自我調(diào)節(jié)作用下，個體使自身的內(nèi)在要求(如本能、需要和內(nèi)驅(qū)力等)與外在的誘因(目標(biāo)、獎賞等)相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)和維持行為的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映：它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)生起著推動的作用。

二、影響學(xué)習(xí)動機形成的因素

影響學(xué)習(xí)動機形成的主、客觀因素很多。但歸納起來主要可分為以下三個方面。

1.家庭、社會和學(xué)校教育

家庭、社會和學(xué)校教育在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成中起一定的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，學(xué)習(xí)動機的形成不能脫離社會生活條件和教育的影響。社會要求在許多情況下是通過家庭和學(xué)校教育提出來的。美國心理學(xué)家凱爾等的研究說明了這一點：父母期望和管教具有相當(dāng)大的影響。孩子們的學(xué)習(xí)動機大體上反映了父母的態(tài)度和信仰。

在一般情況下，學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成、發(fā)展起主導(dǎo)的作用。絕大多數(shù)的學(xué)生對老師對自己的態(tài)度非常在意。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機直接來自于授課教師對自己的態(tài)度，尤其是學(xué)困生，渴望教師對自己加以關(guān)心，有足夠的耐心對其進行指導(dǎo)和教育。而絕大多數(shù)的教師在平時的工作中很容易關(guān)注尖子生，常常忽略學(xué)困生的心理感受，這就會使一部分學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，所以很多學(xué)困生渴望擁有一位能與學(xué)生尤其是與學(xué)困生平等交流與溝通的教師。同時很多學(xué)生也認為教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中起著重要的作用。教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)經(jīng)驗營造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動中，而且課堂活動要面向全體，而不是少數(shù)人。教師自身的素質(zhì)如學(xué)識、責(zé)任心、語言的豐富程度等方面在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中也具有重要的作用。調(diào)查表明，學(xué)困生尤其在意教師對自己的態(tài)度，更需要教師的關(guān)心和幫助。因此，教師要本著愛一切學(xué)生的原則，減少因自身原因而導(dǎo)致學(xué)困。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)該有目的、有組織的對學(xué)生進行教育。學(xué)生原來己形成的正確動機的萌芽可以得到鞏固和深化，原來不正確的動機則可以得到改正。

2.學(xué)生年齡的增長

學(xué)生年齡的增長對學(xué)習(xí)動機的形成有一定的影響。研究表明，學(xué)生在不同的年齡階段，其主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動機是不斷發(fā)展變化的。隨著年齡和知識經(jīng)驗的增長、世界觀的形成與社會要求相應(yīng)的動機愈來愈占主導(dǎo)地位，并逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動機，而與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的直接近景性動機也越來越深刻和穩(wěn)固。到了高中階段，特別是面臨升大學(xué)或參加工作的前夕，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機也更服從于社會的要求。生活目標(biāo)、明確的職業(yè)志向和抱負成了學(xué)習(xí)的強大動力。

3.學(xué)生的個性特點

學(xué)生的個性特點對學(xué)習(xí)動機的影響。學(xué)生興趣愛好的廣度和深度，影響其學(xué)習(xí)動機的穩(wěn)定性和深刻性。興趣是基于學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。心理學(xué)指出，興趣既與動機密不可分，又和意志、學(xué)習(xí)情緒的關(guān)系緊密相聯(lián)。興趣一旦被激發(fā)，就會使人聚精會神的注意，邏輯記憶加強，并產(chǎn)生愉快的情緒以及主動投入意志力，從而提高其活動的效果。學(xué)困生因?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣，常常在課堂上表現(xiàn)的萎靡不振，心不在焉，與之正好相反的是，他們在課下通常表現(xiàn)的生龍活虎。我們常常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生在其他方面是很優(yōu)秀的，甚至是非常出色的。教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生先有普遍的興趣，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)專門的興趣。學(xué)生的意志品質(zhì)對學(xué)習(xí)動機的形成的難易和速度有很大的影響。意志力堅強的人能以頑強的、堅毅的意志戰(zhàn)勝一切困難；意志薄弱的人則往往在動機教育的過程中畏縮不前、信心不足或者放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生的個人志向級別不同，對學(xué)習(xí)的要求和反應(yīng)也不同。學(xué)生的性別、性格以及智能水平等，對學(xué)習(xí)動機的形成均有一定的影響。

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