黃俊紅

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。多元智能理論與分層教學(xué)相結(jié)合，打開(kāi)了學(xué)習(xí)方式多樣性、教學(xué)方式多樣性、訓(xùn)練方式多樣性、發(fā)展方式多樣性以及評(píng)價(jià)方式多樣性的更為廣闊的實(shí)踐空間。分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是:

(1)小組成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。

(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生心理造成的傷害。

3.成功教育理論?！俺晒逃钡睦碚?，它引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。

二、分層教學(xué)的弊端

1.在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師容易給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，人為地將學(xué)生分成三六九等。

2.不利于師生關(guān)系的融洽。

3.如果分層不恰當(dāng)，可能會(huì)促使教師產(chǎn)生“學(xué)生異類”的思想，加重學(xué)生不平等的觀念。

三、分層的具體做法

1.不分層默寫內(nèi)容：

A．使每個(gè)學(xué)生都重視默寫。如果學(xué)生不重視聽(tīng)寫，那它就毫無(wú)意義可言。如果任務(wù)不一樣，學(xué)生寫與不寫，錯(cuò)多錯(cuò)少，他們都不會(huì)有多大反應(yīng)，這樣是沒(méi)有效果的，只能是浪費(fèi)時(shí)間。怎樣讓學(xué)生重視？寫不好抄二十遍？中午不準(zhǔn)回家？這些方法用一次兩次也許有效，但是幾次以后就會(huì)讓學(xué)生們很麻木。每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，因此教師可以利用這份自尊心來(lái)激發(fā)學(xué)生記單詞記句子。那就是所有學(xué)生都一樣默寫，在老師眼里學(xué)生沒(méi)有被分層，每位學(xué)生都有能力默寫好，老師要相信學(xué)生。

B．形成更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間可以討論，因?yàn)槿蝿?wù)一樣，減少彼此的歧視。

2.在默寫結(jié)束后的分層：

A.分層打評(píng)語(yǔ)：

打評(píng)語(yǔ)要因人而異，因?yàn)?，默寫紙是發(fā)給學(xué)生自己的，所以，你所說(shuō)的話，你所做的評(píng)價(jià)只有學(xué)生自己知道。對(duì)一個(gè)默寫的不錯(cuò)的學(xué)生，可以這樣點(diǎn)評(píng)：默寫，只是英語(yǔ)的一部分，你就這樣的出色，相信，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科而言，你也同樣卓然不群。對(duì)錯(cuò)的少的學(xué)生，可以這樣評(píng)價(jià)：上課聽(tīng)講的你，表現(xiàn)不錯(cuò)，如果細(xì)心些，會(huì)更好，老師期待著。對(duì)錯(cuò)一半的學(xué)生，你可以這樣點(diǎn)評(píng)：你能說(shuō)很好的英語(yǔ)，只是在記憶上，你稍有欠缺，如果你能夠聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，全面發(fā)展，你的英語(yǔ)會(huì)煥然一新。對(duì)英語(yǔ)默寫一個(gè)不對(duì)的學(xué)生，你也不要很憤怒地在紙上打×，你可以這樣寫：也許你還沒(méi)有適應(yīng)我的課堂，也許你還沒(méi)有做好默寫的準(zhǔn)備，老師相信你下次會(huì)好點(diǎn)。對(duì)這樣的學(xué)生要充分保護(hù)他們的自尊。

B.分層次表?yè)P(yáng)：

多夸有進(jìn)步的學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)，如有些學(xué)生平時(shí)只得二、三十分，如單詞能記會(huì)大部分，對(duì)他來(lái)說(shuō)那其實(shí)已經(jīng)是很大的進(jìn)步了，在這種情況下一定要表?yè)P(yáng)，否則他會(huì)認(rèn)為“老師不在乎我，我費(fèi)了這么大的勁才得到這樣的成績(jī)還是比不上別人，我肯定在學(xué)習(xí)上比不上別人了”。因此，一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生給與不同的夸獎(jiǎng)。

C.分層次打等級(jí)：

你所打的等級(jí)只有學(xué)生本人知道，所以你所打的等級(jí)要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。你不要給學(xué)生太多的壓力，默寫的等級(jí)可分為：A,B,C,D,E,五等，讓學(xué)生覺(jué)得跨一個(gè)等級(jí)，就像得一分那么簡(jiǎn)單，這五等不僅僅是按照默寫的表現(xiàn)得分，主要是按照學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，也就說(shuō)，學(xué)生進(jìn)步了，等級(jí)就高了，讓學(xué)生覺(jué)得，只要努力，就可以得高的等級(jí)。

D.分層次反饋：

反饋包括兩個(gè)方面：第一，對(duì)聽(tīng)寫的內(nèi)容及學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。第二，對(duì)每次默寫的情況，如有多少個(gè)全對(duì)的，多少個(gè)很差的，就為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況進(jìn)行分析，并介紹一些好的記憶方法。這兩個(gè)方面的反饋可以在全班進(jìn)行，但對(duì)于個(gè)人具體的情況，你要分層次反饋，充分尊重學(xué)生把等級(jí)作為隱私的權(quán)利，教師分的層次，只有自己知道，在進(jìn)行逐個(gè)反饋的時(shí)候，可以按照座位，進(jìn)行反饋。既讓學(xué)生知道自己的狀況，又增強(qiáng)了師生之間的親和力。

E.訂正分層：

可以讓學(xué)生訂正錯(cuò)誤的默寫，但前提是，所有的學(xué)生，都不要超過(guò)15個(gè)，錯(cuò)得多的學(xué)生可以自由選擇15個(gè)題，這樣做的目的，不是降低對(duì)學(xué)生的要求，而是讓他們更集中精力，記住自己稍微感興趣的東西，提升他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

F.分層次抽查：

可以在訂正后的第二節(jié)課剛開(kāi)始，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有層次性地讓同學(xué)到黑板上寫分層次性的內(nèi)容，如果出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，一方面進(jìn)行全方位的糾正，另一方面對(duì)其進(jìn)行一定的批評(píng)，這樣就會(huì)促使同學(xué)們?cè)谀瑢懲暌院笕フ耶?dāng)時(shí)不會(huì)寫的，并且會(huì)用心去記。因?yàn)槟瑢憙?nèi)容有層次，學(xué)生有層次，內(nèi)容有針對(duì)性，學(xué)生也有針對(duì)性，所以學(xué)生在同等的起跑線上不會(huì)有不同的感受。

總而言之，在英語(yǔ)默寫中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真誠(chéng)希望和同仁探討教英語(yǔ)的體會(huì)。