韋蔚笑

(太原理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 太原 030024)

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本技能中，“聽(tīng)”是一個(gè)很難跨越的障礙，聽(tīng)力訓(xùn)練費(fèi)時(shí)多而收效少。大多數(shù)同學(xué)在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)總是有這樣的體會(huì)：剛拿到的材料聽(tīng)起來(lái)很費(fèi)力，但是在老師講解后或自己看完文字答案后再聽(tīng)，感覺(jué)這段文字并不難，為什么自己之前沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)? 這在一定程度上是由于同學(xué)們沒(méi)有激活大腦中相應(yīng)的圖式所造成的。本文對(duì)圖示理論如何應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)，并在日常教學(xué)中如何指導(dǎo)同學(xué)們提高聽(tīng)力水平作簡(jiǎn)要分析，以促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展。

一、圖式理論與聽(tīng)力理解

圖式( schema) 一詞源于古希臘，意為形象、外觀，后轉(zhuǎn)意為對(duì)事物基本特征的描繪?！皥D式”是由康德最早提出的一個(gè)哲學(xué)概念，認(rèn)為概念本身并無(wú)意義，只有當(dāng)它與人們已知的事物相聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義。德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特(Bartlett.F)應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。他在著作《記憶》中重新解釋了圖式，他說(shuō)，“圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”[1]。 圖式理論的完善得益于美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯姆爾哈特(Rumelhart)所做的貢獻(xiàn)。他指出：“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，也就是說(shuō)，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論?！盵2]近年來(lái)有學(xué)者將圖式理論運(yùn)用于聽(tīng)力理解研究并建立圖式聽(tīng)力理論。該理論認(rèn)為：背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中扮演著極其重要的作用，口頭語(yǔ)篇的含義是聽(tīng)者頭腦中的世界知識(shí)和口頭語(yǔ)篇交互摩擦的結(jié)果，而聽(tīng)者頭腦中固有圖式則是決定聽(tīng)力理解成功與否的關(guān)鍵因素。圖式理論強(qiáng)調(diào)自下而上(bottom-up)和自上而下(top-down)兩種信息處理方式。前者指輸入信息起始于最基本的具體圖式，結(jié)束于高層次或較大圖式的形成，即從具體到抽象的過(guò)程，亦稱(chēng)受數(shù)據(jù)支配方式；而后者則指高層次圖式用來(lái)預(yù)測(cè)、篩選、吸收或同化輸入信息，即從抽象到具體的過(guò)程。在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中，“自下而上”方式表現(xiàn)為先由細(xì)節(jié)(如一個(gè)單詞、詞組或意群)上升到語(yǔ)句水平，再過(guò)渡到語(yǔ)篇整體理解；而“自上而下”方式首先是總體理解，先聽(tīng)主旨然后再注意細(xì)節(jié)。兩種過(guò)程在聽(tīng)力理解中都是很重要的，缺一不可。

二、 圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在聽(tīng)力課上會(huì)遇到許多問(wèn)題，而造成這些問(wèn)題的原因不外乎有知識(shí)性障礙與非知識(shí)性障礙兩種。對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)的了解程度、對(duì)詞匯的掌握程度、對(duì)聽(tīng)力材料相關(guān)背景知識(shí)的了解程度等，都能形成知識(shí)性障礙。當(dāng)學(xué)生具備一定的聽(tīng)力能力的時(shí)候，背景知識(shí)積累的多少和詞匯熟悉掌握的程度就成為聽(tīng)力反應(yīng)速度和理解的關(guān)鍵。而教學(xué)設(shè)備質(zhì)量及使用、聽(tīng)力技巧和學(xué)生情感因素等都是形成非知識(shí)性障礙的因素。針對(duì)上述普遍存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)用圖式理論建立起一個(gè)理想的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)入“建立圖式—激活圖式—建立新圖式”這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程中。

(一)圖式理論幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言圖式

在聽(tīng)力教學(xué)中，語(yǔ)言圖式是指聽(tīng)者已掌握的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)，語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。外語(yǔ)聽(tīng)力理解不單純是語(yǔ)音解碼，它還包括對(duì)單詞、句子等進(jìn)行邏輯思維和概括的能力。而要掌握這些能力，人們大腦中先前的圖式起到了關(guān)鍵作用，這就需要激活大腦中已有的知識(shí)。在聽(tīng)的過(guò)程中，被動(dòng)地聽(tīng)可能無(wú)法完成理解的任務(wù)。聽(tīng)力理解中起積極作用的包括：在文化方面有背景知識(shí)，在語(yǔ)音方面有爆破、失去爆破、連讀、弱讀、同化等。聽(tīng)者如果不能自如地運(yùn)用這些技能，在理解對(duì)話(huà)、短文或新聞等較長(zhǎng)且難度較大的語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)將會(huì)遇到困難。比如在有的聽(tīng)力材料中并不含有生詞和詞組，而學(xué)生卻難以理解，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生大腦中的相關(guān)知識(shí)的圖式?jīng)]有被激活。由此可見(jiàn)，學(xué)生大腦中的圖式越豐富聽(tīng)力理解就越正確，而大腦中所儲(chǔ)存的背景知識(shí)越多也就越容易激活圖式。理解聽(tīng)力材料的過(guò)程實(shí)際上就是聽(tīng)者頭腦中的圖式與聽(tīng)力材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程。

(二)圖式理論幫助學(xué)生建立聽(tīng)前預(yù)測(cè)，激活圖式

圖式有預(yù)測(cè)作用。預(yù)測(cè)和猜測(cè)都是大腦采用了自上而下的信息加工方式，聽(tīng)前預(yù)測(cè)是聽(tīng)力教學(xué)理論中的一個(gè)教學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是“在老師的指導(dǎo)下給學(xué)生提供一些背景知識(shí)，學(xué)生通過(guò)這些背景知識(shí)并結(jié)合課文的題目、生詞來(lái)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。聽(tīng)前預(yù)測(cè)是指從所給的文字材料等線索中找出微觀背景知識(shí)，建立可能的信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍”[3]。它能幫助學(xué)生弄清所聽(tīng)文章的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)及中心大意，從而激活更多相關(guān)的背景知識(shí)，從而完成空擋(slots)—填充—圖式被激(activated)—語(yǔ)言被理解接受的過(guò)程。聽(tīng)前預(yù)測(cè)還能幫助學(xué)生避免過(guò)多運(yùn)用圖式理論模式中“自下而上”的信息處理方式，即過(guò)于注重個(gè)別陌生詞或詞匯語(yǔ)音的辨認(rèn)，從而影響對(duì)全篇信息的捕捉。

1.空擋(slots)期

處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生頭腦中沒(méi)有或只有極少的相關(guān)圖式，對(duì)于陌生的聽(tīng)力內(nèi)容在大腦中無(wú)法找到已有的圖式，更談不到建立新的圖式。

2.填充期和圖式被激活期

教師可以用向?qū)W生展示圖片的方式幫他們建立和激活圖式。比如，筆者在一次上課時(shí)給學(xué)生出示了一套衛(wèi)星云圖和洋流圖，從介紹基本概念開(kāi)始，分析洋流的形成和種類(lèi)，在聽(tīng)前就建立起了一系列有關(guān)horizontal and vertical movements in air，solar radiation，updraft(上升氣流) 等圖式。學(xué)生在開(kāi)始做題前就了解了在水平運(yùn)動(dòng)中的空氣多于垂直運(yùn)動(dòng)中的空氣，不均勻的地表氣溫導(dǎo)致了空氣的水平運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題。

在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)進(jìn)入到解碼、篩選、檢索的狀態(tài)，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽題目，對(duì)被選答案進(jìn)行分析，作出對(duì)具體語(yǔ)境的聯(lián)想，預(yù)先推測(cè)可能出現(xiàn)的話(huà)題和提出的問(wèn)題，然后進(jìn)行有目的、針對(duì)性地捕捉關(guān)鍵信息。

例如，有道聽(tīng)力題的被選答案是這樣的。

(A)the man should run many more

(B)the man should run twice as many

(C)he should not run any more

(D)he has not run enough

看完選項(xiàng)后，學(xué)生可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：此題和跑步有關(guān)，問(wèn)的是他跑了多少，于是把聽(tīng)的重點(diǎn)放在跑了多少上。

3.語(yǔ)言被理解接受期

這一時(shí)期學(xué)生已聽(tīng)完聽(tīng)力內(nèi)容，開(kāi)始再次讀被選答案。在已有的并已激活的圖式和新圖式的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)跳躍障礙，正確篩選，較之以前盲目的聽(tīng)，錯(cuò)誤率明顯下降。筆者做了一項(xiàng)測(cè)試，把全班20個(gè)同學(xué)分成兩組，分別聽(tīng)同樣的一篇有關(guān)風(fēng)向的文章，共六道題，一組盲聽(tīng)，不給任何聽(tīng)前提示，另一組按照建立圖式—激活圖式的方式給予講解。結(jié)果是第一組錯(cuò)誤率為56%，第二組為37%。由此可見(jiàn)圖式理論在聽(tīng)力中不容忽視的作用。

(三)圖式理論幫助學(xué)生建立新圖式

在每完成一項(xiàng)既定的聽(tīng)力任務(wù)后，教師應(yīng)趁熱打鐵，為學(xué)生建立新的圖式。在聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)力內(nèi)容，引申出新知識(shí)，形成學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。具體的操作可以是讓學(xué)生把聽(tīng)時(shí)做的筆記整理成提綱或摘要，然后在課堂上分組進(jìn)行口頭復(fù)述，分角色表演，互提問(wèn)題。下面是一段節(jié)選的天氣預(yù)報(bào)，首先把它做成一個(gè)模板(黑體字部分是可替換的部分)，讓第一組的學(xué)生充當(dāng)預(yù)報(bào)員，并錄音。

It ’s five to nine and here is the weather forecast for the British Isles until midnight.

For all areas east ofLondonandasfarnorthastheWashit will be dry with a few patches of hazy sunshine along the coastal regions.Inland the winds will drop，and temperatures should rise to 20C.

Along the south coast the day will start clear and bright，with temperatures climbing to 25C by midday.In the western region，coveringWalesandsouthwestEnglandas far asBristol，heavy rain has already set in，andinEnglandit is expected to continue for the rest of the day，with temperatures only reaching 17 or 18 degrees.

The worst of the rain should have clearedPembrokeandwestWalesby mid-afternoon and occasional breaks in cloud may lift the temperatures to 19.Finally，for the rest ofEnglandandScotland，the weather will be changeable；with rain form the west clearing by mid-morning.The winds will be fresh form the northwest becoming chilly inthenorthofScotland.

在結(jié)束第一輪的練習(xí)后，學(xué)生已熟悉了天氣預(yù)報(bào)的用詞，這時(shí)再進(jìn)行第二輪的同聲翻譯練習(xí)，使學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶，從而完成了建立新圖式的目標(biāo)。

三、圖式理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

(一)課堂教學(xué)中應(yīng)該滲透文化背景知識(shí)

Carrel指出：“聽(tīng)者具備的知識(shí)就像一幅地圖貯存在長(zhǎng)期記憶中。聽(tīng)者把接收到的新信息與這幅地圖比較、分析，看兩者是否吻合，以便正確理解篇章的意義，做出相應(yīng)的反應(yīng)?！睂?shí)踐證明，所聽(tīng)材料的話(huà)題熟悉度對(duì)聽(tīng)力理解的影響最為顯著。如果聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的相關(guān)背景知識(shí)的了解程度高于50%，則視其為熟悉語(yǔ)篇。[4]由于大學(xué)生的知識(shí)水平與生活閱歷相對(duì)比較狹窄，對(duì)許多外國(guó)的禮節(jié)習(xí)俗、生活氛圍等知之甚少，加之我們中國(guó)的文化背景與英語(yǔ)國(guó)家的文化背景存在諸多差異，因此我們大腦中形成的圖式相對(duì)不太完善。例如，hold your horses不是指讓你的馬停住，而是等一下，忍耐的意思。 所以在現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生增加他們頭腦中的背景知識(shí)，縮小學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與輸入信息之間的差距，加速新舊知識(shí)的同化或建立關(guān)聯(lián)。教師有必要在聽(tīng)前階段加入一些“熱身”練習(xí)，如采用聽(tīng)前提問(wèn)和相關(guān)問(wèn)題討論的方式來(lái)提供或激活背景知識(shí)；通過(guò)介紹這些背景知識(shí)調(diào)動(dòng)聽(tīng)者“聽(tīng)”的積極性，下意識(shí)地運(yùn)用聽(tīng)力策略去處理輸入信息，是提高外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。

(二)圖式理論有助于聽(tīng)力材料的選擇

學(xué)生儲(chǔ)存在大腦長(zhǎng)期記憶中的語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)是影響聽(tīng)力效果的一個(gè)重要因素。因此教師在選擇材料時(shí)要從輸入信息的有效性出發(fā)，選擇難度適宜的材料；充分考慮到朗讀材料的人的語(yǔ)速、口音情況，以及句子和語(yǔ)篇的復(fù)雜程度；優(yōu)先選擇一些學(xué)生閱歷知識(shí)能夠達(dá)到的話(huà)題和材料，如節(jié)日活動(dòng)、校園生活等，盡力避免過(guò)于生僻的話(huà)題，如托福聽(tīng)力中的涉及氣體形成、外國(guó)古代地理和生物的知識(shí)等。對(duì)于這些學(xué)生尚不了解的知識(shí)真空區(qū)，應(yīng)做到由淺及深，由易及難，循序漸進(jìn)，可以在課下讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，先在大腦中建立起一定的背景知識(shí)，之后再引入到聽(tīng)力任務(wù)中來(lái)。

小結(jié)

豐富的語(yǔ)言知識(shí)使聽(tīng)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中更易于激活大腦中的相關(guān)圖式，進(jìn)而使理解更順暢。如果教師能靈活運(yùn)用圖式理論于聽(tīng)力教學(xué)中，可以改變以往“講單詞，放錄音，對(duì)答案”的舊教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。選取聽(tīng)力訓(xùn)練材料時(shí)應(yīng)本著由已知到未知、由易到難的原則，在大量的聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生可以聽(tīng)到不同的語(yǔ)音語(yǔ)速，以便更好地適應(yīng)外國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從語(yǔ)言知識(shí)水平如發(fā)音、詞匯知識(shí)、句法語(yǔ)義等總體上提高聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bartlett，F(xiàn).C.Remembering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.232.

[2] Rumelhart.Rubin Critique of Pure Reason[M].London：Macmillan，1994.199.

[3] 羅春平.圖式理論在聽(tīng)力三階段中的應(yīng)用[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)，2005，(4)：29.

[4] 徐坤銀，吳海平.圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2008，(19)：35.