童慧萍

(武漢大學教育發(fā)展公司，湖北 武漢 430079)

0 引 言

我國加入世貿組織后,國際交流與合作日益加強,提高國民的外語素質和水平勢在必行,高等教育中的外語教學因此面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。專業(yè)英語是高等學校本科生在完成原《大學英語教學大綱》(修訂本)教學要求所規(guī)定的大學英語的基礎階段學習后,從第5學期起開設的一門必修課。新的《大學英語課程教學要求》也將其列入能力提高階段的課程之一。目前對大學專業(yè)英語師資的研究主要集中在兩個方面，一方面是專業(yè)英語教師的自然狀況，即教學骨干、管理骨干及學科帶頭人的數量；專業(yè)英語教師教學業(yè)務能力及科研能力，以及高校專業(yè)英語教師在年齡結構、職稱結構、學科結構、學歷結構、類型結構等方面；另一方面是關于專業(yè)英語師資管理體制，集中表現在專業(yè)英語教師管理體制和運行機制建立，專業(yè)英語教師專業(yè)技術職務評聘管理，專業(yè)英語教師培養(yǎng)制度化、規(guī)范化[1]。筆者以武漢某一綜合類重點高校為例結合以上信息設計問卷，調查分析了專業(yè)英語師資現狀。

1 大學專業(yè)英語課程綜合信息

通過對武漢某一綜合類重點高校的問卷調查，發(fā)現該校在外語教學的政策上給予了積極引導，在師資培訓、學生英語水平提高、課程質量監(jiān)控等方面開展了一系列的工作。最近3年，在本科階段為學生開設專業(yè)英語課程的專業(yè)日益增加，目前已達到40多個專業(yè)，定位為選修課。研究生外國語教學也逐步形成了一套有特色的教學體系和測試體系。對碩士生開設的英語課程包括“基礎英語”(72學時、2個學分)和“專業(yè)英語”(36學時、2學分)[2]?！盎A英語”著重培養(yǎng)碩士研究生英語的聽、說等應用能力；“專業(yè)英語”著重培養(yǎng)研究生專業(yè)文獻的閱讀、寫作以及國際學術交流等方面的能力。

為了摸清該校專業(yè)英語師資現狀，在此次教師調查問卷中設計了關于專業(yè)英語教師的基本信息，其中包括年齡、教齡、職稱、學歷、從業(yè)年限等。被調查的專業(yè)英語教師涉及到工科、理科、社會學科、醫(yī)學、人文科學等5大門類；既有為本科生授課的專業(yè)英語教師，也有為碩士生授課的專業(yè)英語教師。經教務部核查，該校從事本科專業(yè)英語教學的老師有28人，開設專業(yè)英語課的學院有21個。研究生院則要求各專業(yè)開設專業(yè)英語課，專業(yè)英語教師可以交叉授課，即同時為本科生和研究生授課。接受調查的專業(yè)英語教師人數為31人，占學校專業(yè)英語教師的50%以上。

2 大學專業(yè)英語師資調查結果分析

在對收集來的數據認真分析后，發(fā)現學校專業(yè)英語教師師資存在以下問題。

2.1 專業(yè)英語教師隊伍存在不穩(wěn)定因素

雖然該校的專業(yè)英語教師基本素質較高，絕大部分具備碩士以上的學位并基本由專業(yè)教師轉化而來，但是目前尚無全職專業(yè)英語教師，專業(yè)英語教學只是各專業(yè)教師的輔助教學任務，因此專業(yè)英語教師對專業(yè)英語課程并不太重視。另外，學校對專業(yè)英語教師培養(yǎng)重視力度不夠。從問卷中可以獲知專業(yè)英語教師主要依靠個人進修來完成自身培訓(71.4%)，依靠學校組織的進修的人員僅占11.45%，經常組織專業(yè)英語教師集體進修的院系比例僅為3.6%，73.1%的教師對院系提供的進修項目又不太滿意；由此可以得出專業(yè)英語教師專業(yè)知識的進修主要途徑依次分布如下：“自己自學”(27.9%)、“職前大學里的專業(yè)課程”(20.8%)、以及“出國進修”(32.6%)，依靠在職期間單位組織的進修僅為14%。以上數據說明學校對專業(yè)英語教師隊伍建設重視不夠，這也給專業(yè)英語教師隊伍帶來了不穩(wěn)定因素。

2.2 專業(yè)英語教師的專業(yè)知識豐富但語言能力欠缺

從問卷中獲知專業(yè)英語教師從專業(yè)教師中轉化而來，因此在回答問卷問題時，83.3%的專業(yè)英語教師認為應該由專業(yè)教師擔任專業(yè)英語教師而不是英語教師出任。但是專業(yè)英語教師們都認識到自身知識的缺陷，同意專業(yè)英語教師不能成為只是用英語授課的專業(yè)教師這一觀點(72.4%)。認為專業(yè)英語教師對專業(yè)知識只需要懂得一般專業(yè)化知識或專業(yè)最基本知識和原理(比例為65.6%)即可。教師們感受到當前最緊迫的培訓項目為語言培訓(43.2%)，足以看到專業(yè)英語教師感受到了授課過程中由于英語語言能力上的欠缺而帶來的障礙。多數被訪者認為，在本校當前的專業(yè)英語教學中，提高教學質量的關鍵在于提高教師的英語水平而非專業(yè)知識水平。

2.3 專業(yè)英語教師隊伍成分單一

調查后獲知，專業(yè)英語教師全部由各院系專業(yè)教師擔任，由此帶來的教學問題在學生問卷及訪談中可以得到證實，即：專業(yè)英語課最大的弊端是缺乏口語的訓練和交際能力的培養(yǎng)。學生普遍認為專業(yè)英語教師應具備英語綜合能力比應具備專業(yè)知識的能力更為重要，而由專業(yè)教師轉化而來的專業(yè)英語教師在英語綜合能力上很欠缺，迫切要求加強語言培訓。通過查閱其他高校關于專業(yè)教師隊伍建設方面的資料獲知，針對專業(yè)英語教師隊伍建設的問題，目前多數人普遍認同“合作式教學”來緩解專業(yè)英語教師數量少，人員組成單一而帶來的專業(yè)英語教學質量難以提高的困境。所謂“合作式教學”簡單說來，可以是一組專業(yè)教師和一組語言教師之間的合作，也可以指一位專業(yè)教師和另一位語言教師共同承擔某一門專業(yè)英語課程[3]。從問卷中了解到教師對“合作式教學”并不熟悉，也不認可，但是學生卻對合作教學普遍比較認同，認為這是解決專業(yè)英語教學中語言訓練比較少的途徑之一。

3 建設專業(yè)英語師資隊伍的建議

如何建設好一支合格優(yōu)秀的專業(yè)英語教師隊伍是當前學校的迫切任務?！洞髮W英語教學大綱(修訂本)》[4]對專業(yè)英語教學作了明確的要求，其中在專業(yè)英語師資問題上是如此要求的，即專業(yè)英語課原則上由專業(yè)課教師擔任。專業(yè)英語課程的屬性要求專業(yè)英語教師既要具備扎實的語言功底，又要有相當的專業(yè)素養(yǎng)。那么專業(yè)英語教師必須具備哪些素質呢？

束定芳、莊智象[5]將外語教師的素質總結為：(1)較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能。(2)教學組織能力和教育實施能力。(3)較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個性。(4)較為系統(tǒng)的現代語言知識。(5)相當的外語習得理論知識。(6)一定的外語教學法知識。

專業(yè)英語教師作為教師，由其社會角色決定，必須要有良好的個性修養(yǎng)；其次作為語言教師，還應具備外語教師的語言教學素質，再次他還是專業(yè)教師，還應具備專業(yè)課教師的專業(yè)知識素質[6]。專業(yè)英語教師的專業(yè)素質包括學科基礎知識和學科專業(yè)知識，這是同普通英語語言教師最根本的區(qū)別。三者的完美結合才是一位出色的專業(yè)英語教師，才能出色地完成專業(yè)英語教學任務。

從相關高校專業(yè)英語教學的調查中獲知，專業(yè)英語教師絕大部分來源于專業(yè)教師，而且學歷高職稱高。他們的優(yōu)點是懂專業(yè)，且長時間從事專業(yè)課程教學，有較強的專業(yè)英語閱讀、翻譯能力，但有一部分卻是“啞巴英語”的產物，既不能了解語言教學規(guī)律，又不能流利自如地用英語表達自己的思維，另外有一部分是留學歸國教師，具有一定的英語水平，但是他們的英語能力發(fā)展不平衡，缺乏專門的語言訓練。因此，專業(yè)英語教師普遍反映自身英語綜合實踐能力欠缺，期待培訓語言方面能力。

不少專業(yè)英語教師認為學校和院系對專業(yè)英語教學重視不夠，針對專業(yè)英語教師的崗位培訓機會少，進修項目難以滿足教師需求。他們表示出國進修、短期語言培訓、與來華的外國專家直接交流等都能促進專業(yè)英語教師語言能力的提高。如何建立一支素質高、數量夠、相對穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍，筆者認為可從以下幾方面入手。

3.1 從政策上對教師給予鼓勵扶持

黃建濱和邵永真曾建議“選派英語功底好的優(yōu)秀專業(yè)課教師擔任專業(yè)英語課的教學任務，并在待遇上給予特殊政策，如提高課酬、提職稱免考外語等”[7]大學管理部門在對專業(yè)英語教學的政策引導、師資培訓上加強研究和建設。如采取同雙語教學同樣的鼓勵政策，即設立專項專業(yè)英語教學科研項目，明確專業(yè)英語教學的目標、原則、任務和標準。對專業(yè)英語課程的工作量的核定標準參照雙語教學的政策，以確保專業(yè)英語教師隊伍的穩(wěn)定。

3.2 充分發(fā)揮出國留學人員和外語學院豐富的英語師資優(yōu)勢

一方面選拔出一批有出國經歷、英語功底好的專業(yè)教師充實專業(yè)英語教師隊伍；另一方面，在外語學院選拔出一批優(yōu)秀的英語教師，派送他們到其他院系培訓相關專業(yè)知識或鼓勵他們攻讀其他專業(yè)的碩士或博士，培養(yǎng)并儲備優(yōu)秀的專業(yè)英語教師骨干。設立專業(yè)英語教師出國或國內培訓專項經費，選派鼓勵教師出國，短期強化英語語言能力或參加短期專業(yè)知識培訓，以最快的速度建設專業(yè)英語教師隊伍[8]。

3.3 為專業(yè)英語教師提供互相交流切磋的平臺

學校應提供專業(yè)英語教師參加全國性或全市性的專業(yè)英語研討會的機會，給專業(yè)英語教師提供一個彼此交流教學心得體會的機會，并且鼓勵語言教師和專業(yè)英語教師進行交流教學，互相交流教學心得[9]。專業(yè)英語教研室可以屬于外語學院編制，然后由各個學院和外語學院共同委派英語功底好的專業(yè)教師或語言教師組成。他們組成對子，互相取長補短。這樣既能逐步實現大學英語教學向專業(yè)英語教學的轉化，也能充分利用外語學院充足的教師資源，探討出切實可行的專業(yè)英語教學模式，及時處理在教學過程中出現的新問題。

4 結 語

隨著當今全球經濟發(fā)展，全方位的交流進一步加強，專業(yè)英語將發(fā)揮越來越重要的作用，加強專業(yè)英語教學是我國大學英語教學改革發(fā)展的必然趨勢。筆者針對專業(yè)英語教師隊伍不穩(wěn)定，教師隊伍成分單一這一現狀，提出在職稱評定、課時量計算等政策上激勵專業(yè)英語教師；設立專業(yè)英語教師專項培養(yǎng)基金，同時從專業(yè)教師和英語教師中選拔專業(yè)英語教師，鼓勵英語教師攻讀其他專業(yè)的碩士和博士學位，既充分利用了大學基礎英語教師豐富的資源，又有效實現了基礎英語教師向專業(yè)英語教師的轉換；成立專業(yè)英語教研室，為專業(yè)英語教師提供一個交流和服務的平臺，為專業(yè)英語教學質量的提高和教師隊伍的穩(wěn)定提供保障，確保高等院校擁有素質高、數量夠、穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍，并為雙語教學提供后備師資。

參考文獻：

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[2]關玉霞，姜昕，丁家玲.雙語教學過程中存在的制約因素及其對策[G]//武漢大學.高等教育專題研究項目資料匯編.武漢：武漢大學出版社，2007：148-152.

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[5]束定芳,莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

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