趙靜秋

（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇徐州221004）

高職院校德育課體驗(yàn)式教學(xué)組織的探究

趙靜秋

（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇徐州221004）

成功的體驗(yàn)式德育教學(xué)要求教師有序組織學(xué)生課堂教學(xué)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)安排教學(xué)過程和合理評價(jià)學(xué)生成績，以提高高職院校德育課的教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；德育課；體驗(yàn)式教學(xué)組織

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感和生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，體驗(yàn)式教學(xué)要求教師是引導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者，因此，對任課教師的組織教學(xué)、駕馭課堂的能力有更高的要求。

一、班級學(xué)生的有序組織是體驗(yàn)式教學(xué)成功的保障

高職學(xué)生普遍存在思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力差，缺乏責(zé)任感等現(xiàn)象，在個(gè)別班級中，曠課、遲到、擾亂課堂紀(jì)律和不做作業(yè)是普遍現(xiàn)象。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的活動，不僅需要學(xué)生個(gè)體參與，還要求學(xué)生以一定的形式組織起來共同行動。要讓每個(gè)學(xué)生真正投入到老師設(shè)置的各項(xiàng)教學(xué)活動中去體驗(yàn)、感悟和踐行，使體驗(yàn)式教學(xué)順利進(jìn)行，對德育課教師來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是目前公認(rèn)的最有效的教學(xué)改革和教學(xué)策略，也是適合體驗(yàn)式教學(xué)的的學(xué)生組織的最佳形式。而組建合作小組應(yīng)采取以下策略。

（一）異質(zhì)分組法

異質(zhì)分組，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力和性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，使各小組之間的力量較均衡，有利于組與組之間的競爭，同時(shí)，在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。分組時(shí)，由學(xué)生提交分組方案，任課教師與班主任共同研究，將全班學(xué)生依其學(xué)習(xí)水平、能力、個(gè)性特征、表現(xiàn)和性別等方面的差異組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡量讓每一個(gè)學(xué)生滿意。

（二）制訂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生的行為

一是課堂規(guī)則：要相互尊重，堅(jiān)持“一個(gè)聲音”準(zhǔn)則；尊重他人觀點(diǎn)，不對他人進(jìn)行人身攻擊；小組代表發(fā)言或活動表演嚴(yán)格遵守時(shí)間，超時(shí)扣分等。二是小組規(guī)則（由小組協(xié)商制訂）。必須積極參與本組活動，否則開除出組；根據(jù)個(gè)人對小組的貢獻(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)考核，作為平時(shí)成績的主要組成部分；團(tuán)結(jié)協(xié)作，合理分工，使每個(gè)人都有鍛煉機(jī)會等。

（三）組員各有分工，做到人人有事做

小組長負(fù)責(zé)組織各項(xiàng)活動、協(xié)調(diào)成員關(guān)系，直接向課代表匯報(bào)；紀(jì)律員負(fù)責(zé)本小組的紀(jì)律，監(jiān)督本組成員的違規(guī)情況并對違規(guī)情況考評；記錄員負(fù)責(zé)記錄老師規(guī)定的和本組成員約定的量化內(nèi)容，要保證公正公平。對整體學(xué)風(fēng)不好的班級，要組織專門的學(xué)習(xí)委員、課代表和小組長培訓(xùn)，前面的幾次課要聽取各小組長對本小組合作情況的反饋并給予指導(dǎo)。

（四）打破傳統(tǒng)課堂桌椅擺放式

學(xué)習(xí)小組以3-6人為宜，課堂里桌椅的擺放形式變?yōu)橥M的學(xué)生圍坐成一圈的橢圓式，更符合學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)生既可以消除緊張的情緒，又可以無拘無束地討論、交流，無形中增添了親切感與親和力。

二、教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式教學(xué)成功的關(guān)鍵

（一）以教材為本，優(yōu)化、靈活處理教材

目前，五年制高職德育課程分為必修課和選修課兩種，主要包括：經(jīng)濟(jì)政治與社會、哲學(xué)與人生、職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、鄧小平理論與三個(gè)代表重要思想概論和心理健康教育等。各院校使用的教材不統(tǒng)一，有用正規(guī)出版的，也有用自編印刷的。教師不論使用哪種版本的教材，在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)都要考慮以下幾點(diǎn)：一是五年制高職生的初中起點(diǎn)和生源素質(zhì)，要求教師“以本為本”，不能隨意加深教材難度，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是教師的講授時(shí)間相對縮短，因?yàn)榇蠖喔呗殞I(yè)的學(xué)生每學(xué)期都有專業(yè)實(shí)踐課，導(dǎo)致德育課的教學(xué)時(shí)數(shù)“縮水”，這就要求教師根據(jù)教學(xué)的需要對教材內(nèi)容精減或濃縮；三是由于體驗(yàn)式教學(xué)形式多樣，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等受時(shí)間地點(diǎn)的限制，要求教師對現(xiàn)有的教材不能按部就班，在保證不改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，可打破章節(jié)目錄的限制，跨越式進(jìn)行。

（二）教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活、貼近職業(yè)需要

長期以來，德育課的教學(xué)實(shí)效很低，原因在于德育課給人的感覺是脫離實(shí)際的空洞說教，沒有實(shí)用價(jià)值和意義，學(xué)生從心理上排斥、反感。體驗(yàn)式教學(xué)雖然在形式上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能讓高職生愉快接受，但要真正打動他們，發(fā)揮德育課的實(shí)效性，在教學(xué)內(nèi)容的組織上還要做到針對性，即要立足學(xué)生、源自學(xué)生、圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。

1.基于高職生的心理需要，從尊重學(xué)生的角度來設(shè)置體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生樹立信心，重新塑造自我。高職生正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵期，他們中的大部分人來自農(nóng)村，經(jīng)歷過學(xué)業(yè)失敗的痛苦，自信不足，對現(xiàn)實(shí)不滿但又無可奈何，對未來深感迷惘，思想上需要正確的引導(dǎo)和幫助。針對這種情況，筆者在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課上，安排“昨日職校學(xué)生，今日職場精英”的記錄片觀看，這樣的教學(xué)讓學(xué)生激情彭湃，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2.基于高職生熟悉的生活環(huán)境來設(shè)置體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為、思維方式和價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑，從自主的學(xué)習(xí)探究中來重新定位自己的價(jià)值取向。在給機(jī)電系的學(xué)生講授“職業(yè)道德與法律”第一單元“習(xí)禮儀、講文明”課程中，考慮到機(jī)電系大部分是男學(xué)生，平時(shí)打架的情況時(shí)有發(fā)生，筆者設(shè)置“爭乒乓球臺”這樣一個(gè)校園情境讓學(xué)生參與情景體驗(yàn)：首先讓學(xué)生兩人自愿組合，要求以自己最真實(shí)的狀態(tài)上臺表演；表演結(jié)束后，再將去年發(fā)生在某市職業(yè)院校中的一起校園血案引申出來，同樣的場景，兩死一重傷的結(jié)局，讓全體學(xué)生陷入靜默的思考中；最后讓學(xué)生討論對此事件的看法。這種體驗(yàn)式教學(xué)過程能讓學(xué)生在自我參與中完成對知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更易接受。

3.基于高職生未來的職業(yè)需要，立足于所學(xué)的專業(yè)設(shè)體置體驗(yàn)情境，增強(qiáng)德育課的實(shí)用性。實(shí)踐證明，對于不愿認(rèn)真聽講德育課的學(xué)生，只要教師例舉目前所學(xué)專業(yè)與將來從事職業(yè)間的實(shí)際案例時(shí)，學(xué)生都會抬起頭專注聽講，這說明學(xué)生不是不喜歡德育課，而是不喜歡沒有任何說服力的、沒有實(shí)際意義的空洞理論。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要密切聯(lián)系實(shí)踐。在“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生小組進(jìn)行“模擬面試”、“模擬創(chuàng)辦公司”的情境體驗(yàn)，這樣的要求需要上網(wǎng)查資料甚至深入企業(yè)考查，實(shí)踐證明，學(xué)生愿意接這樣的挑戰(zhàn)并能認(rèn)真對待。

三、教學(xué)過程的恰當(dāng)安排是體驗(yàn)式教學(xué)成功的保證

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)過程中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—積極實(shí)驗(yàn)諸環(huán)節(jié)不斷循環(huán)的過程，教師要在教學(xué)過程的安排上掌控好以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，移情入境

體驗(yàn)式教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“體驗(yàn)”情境，將學(xué)生游離的思維、散淡的情緒拉回來，并使其沉浸其中。這一環(huán)節(jié)要求教師在教學(xué)方式方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用上動腦筋，想辦法。可借用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，如多媒體軟件、錄像、投影等，通過運(yùn)用這些媒體可以使體驗(yàn)的情境更為逼真，更富感染力；音樂、演講、小品表演等簡單易行，可以使學(xué)生輕松、有效地進(jìn)入體驗(yàn)式情境中；教師真摯的情感，富有感染力的語言配合恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢，能感染、感動學(xué)生，引起師生情感的共振。在課外，安排學(xué)生走入社會，進(jìn)行參觀訪問、調(diào)查研究等，通過身體力行，達(dá)到親身體驗(yàn)之目的。雖然校外活動在操作上難度大些，但校外提供的體驗(yàn)場景更能激發(fā)學(xué)生興趣，體驗(yàn)的效果往往是課堂上設(shè)置的情境無法比擬的。

（二）反思感悟，交流共享

面對直觀形象的材料，置身其中的場景，感官受到強(qiáng)烈的刺激，心靈受到震撼，促使學(xué)生進(jìn)行自主反思，在反思中感受領(lǐng)悟。初始的反思感悟一般比較膚淺，要讓學(xué)生的思想達(dá)成共識，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，必須讓其把參加過的活動、觀察到的現(xiàn)象、體驗(yàn)到的情感、形成的認(rèn)識用自己的語言表達(dá)出來，與大家共享。在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，達(dá)成共同的思想認(rèn)識。

在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的活動較多，由于高職學(xué)生的自控能力較差，如果控制不好，往往會出現(xiàn)課堂混亂、嚴(yán)重超時(shí)等現(xiàn)象，導(dǎo)致既定的教學(xué)計(jì)劃無法完成。為了保證課堂教學(xué)秩序的有序進(jìn)行，教師要在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，嚴(yán)格控制學(xué)生各項(xiàng)活動的時(shí)間，掌握課堂主動權(quán)。在讓學(xué)生討論過程中，如果爭議太大，群情激昂時(shí)，教師要當(dāng)好裁判，安撫學(xué)生情緒；引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生離題，教師要及時(shí)將學(xué)生引回主題。

（三）知行統(tǒng)一，提高境界

讓學(xué)生將體驗(yàn)到的知識、情感應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)用的過程又是一種新的體驗(yàn)，從而開始了循環(huán)，在這種循環(huán)的過程中達(dá)到知行統(tǒng)一，思想境界得到提升。這一環(huán)節(jié)要求教師能將課前或課堂學(xué)生獲得的體驗(yàn)延伸到課后的行動中，可通過讓學(xué)生寫感想、做實(shí)事和跟蹤調(diào)查等形式進(jìn)行。由于這種形式一般都在課后進(jìn)行，教師可通過以下手段控制：一是充分發(fā)揮小組長、課代表和學(xué)習(xí)委員的作用，實(shí)行“三級負(fù)責(zé)制”。即小組長領(lǐng)導(dǎo)、督促本組成員，向課代表和學(xué)習(xí)委員匯報(bào)；課代表和學(xué)習(xí)委員領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督小組長的工作，向任課老師匯報(bào)；任課老師根據(jù)上報(bào)的成績情況對小組進(jìn)行抽查；二是提高課后作業(yè)在德育課總成績的比例，以分?jǐn)?shù)作為手段激勵(lì)學(xué)生在課堂外鞏固知識、完善自我。

四、學(xué)生成績的合理評價(jià)引導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)走向成功

分?jǐn)?shù)對于大多數(shù)學(xué)生的激勵(lì)作用是無可替代的，因此，科學(xué)的評價(jià)機(jī)制對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。體驗(yàn)式德育教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的評價(jià)體系，建立合理的評價(jià)機(jī)制。

首先，要把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，注重過程性評價(jià)。過程性評價(jià)有助于及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題，以便及時(shí)反饋和有效調(diào)整教學(xué)過程，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。終結(jié)性評價(jià)一般采取試卷的形式，目的是考察學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式德育教學(xué)要把兩者有機(jī)結(jié)合起來，更要注重對學(xué)生的過程評價(jià)，提高過程評價(jià)在學(xué)生總成績中所占的比重。這是因?yàn)?，過程評價(jià)一方面有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面有利于活躍課堂氣氛，順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，過程評價(jià)的設(shè)計(jì)要全面詳細(xì)，不要怕麻煩。課堂上學(xué)生回答問題、代表發(fā)言和參與活動等都有專人記錄，課后每項(xiàng)活動組與組之間、組內(nèi)成員之間都有評價(jià)，并上報(bào)記錄員處登記成績。

其次，要讓評價(jià)的主體多元化。在體驗(yàn)式德育教學(xué)中，評價(jià)的主體可以有三方：個(gè)人、小組和任課教師。首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，即引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、正確評價(jià)自己。它要求學(xué)生主動參與對自己學(xué)習(xí)過程中各方面的評價(jià)。通過自評，學(xué)生可以更直接地看到自己的學(xué)習(xí)過程，明確自己的長處和不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，自主地投入到學(xué)習(xí)中去。小組成員的互相評價(jià)以及任課老師的評價(jià)是兩種不同類型的他評。小組成員的互評實(shí)際是一種學(xué)習(xí)交流，在相互交流中悟出真理，給學(xué)生營造一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍；在相互交流中，以優(yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵(lì)的目的。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，其評價(jià)更全面、客觀、公正，也更容易為學(xué)生接受。

由于體驗(yàn)式德育教學(xué)評價(jià)比較“復(fù)雜”，操作起來相對“麻煩”，因此，對任課教師要求較高：一是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生操作；二是引導(dǎo)學(xué)生的自評、他評，忌評價(jià)的主觀隨意性。否則，難免會造成評價(jià)的不全面、不科學(xué)，起不到評價(jià)的引導(dǎo)激勵(lì)作用。三是引導(dǎo)學(xué)生通過“掙分”提高個(gè)人素質(zhì)，而不能把分?jǐn)?shù)當(dāng)成追求的主要目標(biāo)。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2010）05-0085-03

2010-03-16

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2008-2009年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“高職院校體驗(yàn)式德育教學(xué)與管理模式研究”（項(xiàng)目編號：200840）

趙靜秋（1969-），女，江蘇銅山人，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)榉山虒W(xué)。

[責(zé)任編輯 李漪]