任敏華

（江陰華姿職業(yè)學(xué)校 江蘇 江陰 214401）

程序教學(xué)法在籃球選項教學(xué)中的運用

任敏華

（江陰華姿職業(yè)學(xué)校 江蘇 江陰 214401）

程序教學(xué)法是在程序教學(xué)理論和控制論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種新的教學(xué)方法與教學(xué)理念。本文主要研究程序教學(xué)法在具體的籃球選項教學(xué)中的實施與取得的效果，以此彌補體育選項教學(xué)中的不足，并為進(jìn)一步將程序教學(xué)法運用于體育教學(xué)中進(jìn)行了探討。

程序教學(xué)法；籃球選項教學(xué)；運用

何謂程序教學(xué)法

程序教學(xué)發(fā)源于美國，它是一種學(xué)生的自學(xué)方法，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，是一種具有生命力的新的教學(xué)方法與技術(shù)。具體地講，它能充分考慮教材的教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，個體差異和能力水平等因素，然后將課堂教學(xué)劃分成若干個單元（步驟），編成一定程序，向?qū)W生傳授，學(xué)生在每一個單元（步驟）上做出應(yīng)答（完成動作），并及時檢測反饋，在掌握動作之后，再進(jìn)行下一個單元的學(xué)習(xí)。

程序教學(xué)法在籃球選項教學(xué)中的實施過程

了解學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)情況 學(xué)校進(jìn)行體育選項教學(xué)時，沒有采取任何措施，全憑學(xué)生的意愿進(jìn)行選擇，所以相同的選項內(nèi)容下學(xué)生的知識水平，技能水平就顯得參差不齊，教師有必要對學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)情況進(jìn)行整理，做到心中有數(shù)。筆者通過面談、調(diào)查問卷等形式，摸底學(xué)生的籃球掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣濃厚，技術(shù)差異較明顯?？梢园褜W(xué)生分成三種群體，一是對籃球有興趣且有較好的籃球基礎(chǔ)的學(xué)生；二是興趣濃厚但技術(shù)掌握一般的學(xué)生；三是有興趣而無基礎(chǔ)的學(xué)生。進(jìn)行籃球選項教學(xué)時，要充分考慮這三種類型的學(xué)生，才能使不同層面的學(xué)生都能有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生得到不同程度的提高，更好地讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的信心，為學(xué)生今后能夠終身進(jìn)行體育運動奠定基礎(chǔ)。尤其是第三種類型的學(xué)生，他們雖樂意從頭學(xué)起,但在進(jìn)行程序教學(xué)時，要把握好起始步子的難易度。前面兩類學(xué)生雖然有一定的興趣但要以更深層次的知識，更精湛的技術(shù)要求去刺激、誘導(dǎo)、要求他們，才能避免因教學(xué)內(nèi)容過于簡單而出現(xiàn)消極對待的局面。

程序教學(xué)法在籃球選項教學(xué)中的基本進(jìn)程 筆者擬結(jié)合一堂籃球的原地運球教學(xué)課具體談?wù)劤绦蚪虒W(xué)法在籃球選項教學(xué)中的基本進(jìn)程。

1.熱身準(zhǔn)備，導(dǎo)入新課。籃球課與其他體育課的形式相同，都有一個熱身準(zhǔn)備的過程。因為人在相對安靜的狀態(tài)下突然進(jìn)行激烈運動，會出現(xiàn)不良的生理反應(yīng)，使動作不協(xié)調(diào)，速度與力量不能充分發(fā)揮，運動成績下降等等。只有進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備活動，才能提高中樞神經(jīng)的興奮性，克服器官的惰性，使它迅速達(dá)到適應(yīng)水平，調(diào)節(jié)各關(guān)節(jié)的靈活性，肌肉韌帶的彈性與伸展性以及他們之間的協(xié)調(diào)配合能力，縮短學(xué)生對運動的適應(yīng)過程，為基本部分的運動做好身體與心理上的準(zhǔn)備，預(yù)防與減少意外傷害事故的發(fā)生。在進(jìn)行籃球原地運球教學(xué)時，筆者在熱身部分采用邊拍球邊搶球的方法，在提高學(xué)生課堂氛圍與籃球興趣的同時，通過提問的方法 （怎樣才能做到既控制好自己的球又能去搶到別人的球呢？）銜接到當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容——運球上來。在熱身部分導(dǎo)入新課內(nèi)容采用的形式越多，越能調(diào)動學(xué)生的積極性，如熟悉球性練習(xí)，慢跑中結(jié)合腳步移動技術(shù)，籃球小游戲等等。

2.展示教學(xué)內(nèi)容的具體程序。熱身結(jié)束后，教師通過小黑板或卡片顯示本堂課的教學(xué)程序。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球情況，在設(shè)計教學(xué)程序時，教師應(yīng)站在學(xué)生的位置考慮問題，與學(xué)生溝通，分析每位學(xué)生現(xiàn)狀和可以提升的空間，基本上遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)各個水平的學(xué)生。以下是筆者設(shè)計的籃球原地運球技術(shù)的教學(xué)程序：徒手模仿——原地體前不換手運球——原地體前換手運球——原地體側(cè)前后運球——原地胯下、背后運球。這基本體現(xiàn)了籃球原地運球教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則，讓所有的學(xué)生都能找到自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照教學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.學(xué)生在具體教學(xué)程序上的學(xué)習(xí)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)籃球選項課時，學(xué)生由于對籃球有著濃厚的興趣，渴望通過籃球選項課的學(xué)習(xí)，在技術(shù)掌握上、對該運動的認(rèn)識和理解上能進(jìn)一步提高，因此學(xué)生都能認(rèn)真主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不盡相同，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般采用 “鐵鏈?zhǔn)健钡慕虒W(xué)方式，由簡單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，一步一個腳印地進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)較好的可以采用“跨越式”的教學(xué)方式，大步子帶動小步子，跨過簡單的步驟，直接選擇中間的步驟開始，然后再繼續(xù)前進(jìn)。如籃球的原地運球，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就選擇從徒手模仿或原地體前不換手運球開始；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接選擇原地胯下或背后運球開始。二是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定。在籃球選項課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教學(xué)程序時，要及時反饋，要隨時對學(xué)生在該步驟上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，才能讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行下一個步驟的學(xué)習(xí)，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率。評定主要通過自評、他評、互評與教師評定等形式進(jìn)行，要求學(xué)生有較強的主人翁意識，高度的責(zé)任感與實事求是的態(tài)度。這是一種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，評定標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)程序一起出示給學(xué)生。例如，籃球原地體前不換手的運球，其評定標(biāo)準(zhǔn)是眼睛不看球，連續(xù)運球15次以上。學(xué)生認(rèn)為自己能達(dá)到此水平了，可以隨時要求進(jìn)行評定測試，測試通過可以繼續(xù)進(jìn)行下一個步驟的學(xué)習(xí)；測試不通過，查找原因，可以在原有的步驟上繼續(xù)練習(xí)，也可以退后一個步驟進(jìn)行鞏固練習(xí)。如胯下運球技術(shù)測試不通過，可以回到前一個步驟上去練習(xí)體前換手運球。

4.教師巡回指導(dǎo)，解答疑問。程序教學(xué)法在籃球選項教學(xué)的實施過程中，學(xué)生避免不了會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這在提高學(xué)生的認(rèn)知能力過程中是允許出現(xiàn)的。在進(jìn)行籃球原地運球教學(xué)時，學(xué)生會出現(xiàn)以下的問題：如重復(fù)出現(xiàn)用手掌擊拍球的錯誤動作；學(xué)生之間鬧矛盾；學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，所定學(xué)習(xí)目標(biāo)太高，以致不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常講話等等，教師在課堂巡回中一旦發(fā)現(xiàn)以上問題，應(yīng)采用各種適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r給予指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)方法，如何與人相處，如何制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對于學(xué)生在課堂上的各種質(zhì)疑，教師一方面要盡可能地用自己的耐心與廣博的知識解答學(xué)生，另一方面可以積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起尋找真理，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

5.評價與總結(jié)上課情況。評價與總結(jié)是程序教學(xué)法在籃球選項教學(xué)中的最后一個進(jìn)程，一般放在課程的結(jié)束部分進(jìn)行。籃球原地運球教學(xué)結(jié)束時，通過評價，教師可以了解學(xué)生在程序教學(xué)法實施過程中的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；判斷學(xué)生在體能、運球技能、行為、態(tài)度、人際交往等方面表現(xiàn)出來的不足，并進(jìn)行認(rèn)真分析，找到原因，努力改正在程序教學(xué)法中存在的不足。通過學(xué)生的自評與互評，可以使學(xué)生對自己與同伴在程序教學(xué)法實施過程中的體能、運球技能、態(tài)度、行為、人際交往等方面的情況有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上看到自己與他人的長處與不足，以便揚長避短。讓學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)識與評價自己與他人的能力，達(dá)到自我教育與相互教育的效果。通過自評與他人的評價，用已有的成效進(jìn)一步增加動力，激勵自己更加努力。

程序教學(xué)法的實施效果

程序教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，它在籃球選修課上的運用效果可以概括為四個轉(zhuǎn)變。

從粗略掌握技術(shù)動作轉(zhuǎn)變?yōu)榫_掌握技術(shù)動作 在上籃球選修課時，運用其他的教學(xué)方法，雖然也會有教學(xué)步驟的實施，但基本上是蜻蜓點水，教師為了保證在有效的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)程，可能會出現(xiàn)“趕鴨子”的情況，上個動作才學(xué)了一會兒，就很快進(jìn)入下一個動作的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會有走馬觀花的感覺，一節(jié)課下來，只能基本了解學(xué)習(xí)該動作技術(shù)的基本過程，粗略掌握技術(shù)動作。而實施了程序教學(xué)法，上述情況發(fā)生了改變，程序教學(xué)法一開始就把教學(xué)內(nèi)容分成幾個循序漸進(jìn)的步驟，學(xué)生在各自選擇的步驟上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且要進(jìn)行成績評定后才能進(jìn)行下一個步驟的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能較好地進(jìn)行動作細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)、研究，起著不斷強化學(xué)習(xí)效果的作用，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的記憶、觀察、思維、判斷力等多方面的能力，學(xué)生能精確地掌握技術(shù)要領(lǐng)。

從籠統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍π?、有差異性的教學(xué) 傳統(tǒng)的籃球選項教學(xué)基本上是只顧中間，不顧兩邊，以中間大多數(shù)學(xué)生的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)來判斷教學(xué)內(nèi)容完成與否，沒有充分考慮到課堂上的每一個學(xué)生。而程序教學(xué)法在籃球選項課上的運用，它的每一個教學(xué)步驟都是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的基本情況制定的，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，既有最低、最高的要求，也有一般要求，每一個步驟都有學(xué)生參加，基本能適合每一個學(xué)生的認(rèn)知需求、情感需求等，能較好地體現(xiàn)教學(xué)上的針對性與差異性。

從少數(shù)人的成功教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳硕寄艹晒Φ慕虒W(xué) 傳統(tǒng)的籃球選項教學(xué)，特別是技術(shù)較為復(fù)雜的籃球教學(xué)，上完一堂課，學(xué)生獲得成功體驗的人數(shù)較少，基本集中在身體素質(zhì)好，或具有一定籃球天賦的學(xué)生上，大多數(shù)的學(xué)生都不能獲得這種體驗。而程序教學(xué)法則不同，它采用的是小步子教學(xué)，學(xué)生是一步一步向知識的最高頂峰攀登，在此過程中，一小步的技術(shù)動作總比一大步的動作技術(shù)容易學(xué)習(xí)、掌握，所以學(xué)生一般經(jīng)過自己的努力都能獲得成功，并能得到同一起跑線上的其他同學(xué)的認(rèn)可，得到教師的贊揚，這會使學(xué)生受到極大的鼓舞，獲得成功的快感，信心百倍地進(jìn)入下一個步驟的學(xué)習(xí)，直至把籃球技術(shù)學(xué)好。

從以“傳授為主”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”的課堂教學(xué) 平時籃球選修課的教學(xué)主要以教師傳授為主，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)思考的惰性，學(xué)習(xí)積極性下降。實施程序教學(xué)法以來，較好地改變了這種不良現(xiàn)象，根據(jù)程序教學(xué)法的要求，學(xué)生綜合自身的實力，自由選擇適合自己的步子，學(xué)生對籃球濃厚的興趣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，他們都渴望自己能夠通過測試進(jìn)入下一個步驟的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在自己每一步的學(xué)習(xí)過程中都能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，如觀察模仿法、重復(fù)練習(xí)法，一對一對練糾錯法等，組織形式上基本采用同伴互助與小組合作，學(xué)生通過自身努力能夠共同探索，解決問題，形成了濃厚的自主學(xué)習(xí)的氛圍。

應(yīng)用程序教學(xué)法時應(yīng)注意的問題

應(yīng)注意教法的多元化 程序教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，應(yīng)在教學(xué)中大膽嘗試，雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有一定的優(yōu)勢，但并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有注意各種教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合，取長補短，綜合應(yīng)用，才能真正發(fā)揮程序教學(xué)法在籃球選項教學(xué)中的魅力。如遇到學(xué)生共同存在的錯誤問題時，需結(jié)合講解示范法，給學(xué)生留下準(zhǔn)確的直觀印象；遇到個別學(xué)生出錯時，則要單獨解決；遇到學(xué)習(xí)不努力或?qū)W習(xí)散漫、偷懶的學(xué)生需結(jié)合表揚與批評法等等，課堂的不確定性需教師隨時結(jié)合其他有用的教學(xué)方法來指導(dǎo)、幫助學(xué)生，以更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)注意避免單個學(xué)生練習(xí)的情況程序教學(xué)法雖是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個體差異和能力水平等因素，編成一定的程序讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是根據(jù)體育教學(xué)自身的特點，它的很多內(nèi)容都需要兩人以上的配合才能進(jìn)行，有利于技術(shù)動作的掌握與發(fā)展學(xué)生的各方面能力，一個人進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生可能會出現(xiàn)厭學(xué)、孤單、自信心不足等不良反應(yīng)，因此如果出現(xiàn)某個單元只剩下個別學(xué)生時，教師應(yīng)當(dāng)重點進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快跟上下一個單元（步驟）的小組學(xué)習(xí)，使其重新獲得學(xué)習(xí)的信心。

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1672-5727（2010）10-0093-03

任敏華（1975—），女，江蘇江陰人，蘇州大學(xué)2009級碩士研究生，江陰華姿職業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為體育教學(xué)。 （本文責(zé)任編輯：鄭晶）