易 飚 胡 清

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

校企深度融合下的高職工學(xué)互動人才培養(yǎng)模式研究*

易 飚 胡 清

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

校企融合、工學(xué)互動，是高職院校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)模式的科學(xué)定位。文章剖析校企深度融合人才培養(yǎng)模式的含義，梳理校企融合與工學(xué)互動的關(guān)系，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、考核評價、師資建設(shè)等六個方面對校企融合、工學(xué)互動人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素進(jìn)行了研究。

高職；校企深度融合；工學(xué)互動；人才培養(yǎng)模式

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：要依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育；逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養(yǎng)制度。進(jìn)入新世紀(jì)以來，在黨和國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育政策的引導(dǎo)下，我國高職教育進(jìn)入了快速發(fā)展期。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企融合、工學(xué)互動的發(fā)展道路，是國家對高職院校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)模式上的科學(xué)定位。

在新形勢下，各高職院校紛紛與企業(yè)建立了靈活多樣的校企合作關(guān)系，對高職人才培養(yǎng)工作起到了一定的推動作用。但其間也存在著一系列不容忽視的問題：學(xué)校自身科技優(yōu)勢不明顯，對企業(yè)參與合作的吸引力不大；學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不適合校企合作辦學(xué)模式的需要；企業(yè)缺乏成熟的合作意識，偏重現(xiàn)實(shí)利益，等等。種種因素制約了校企合作的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)重影響了高技能人才的培養(yǎng)。近年來，政府職能部門加大了推進(jìn)校企合作的宏觀調(diào)控力度。例如，2009年4月，江蘇省科技廳、教育廳聯(lián)合實(shí)施“校企聯(lián)盟”行動，先期組織省內(nèi)120家高校和55家部屬科研院所與全省2000多家企業(yè)結(jié)對合作，建立2000多個校企聯(lián)盟。目的是加大對校企合作的指導(dǎo)力度，發(fā)揮政府部門的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)等作用，使高校與企業(yè)之間形成網(wǎng)絡(luò)化的工作平臺，建立高校與企業(yè)的穩(wěn)定合作關(guān)系，形成良好的長效機(jī)制。在此背景下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)深度結(jié)合，形成工學(xué)互動、資源集成、共優(yōu)雙贏的“校企深度融合”模式日益受到各高職院校的普遍關(guān)注和重視。

校企深度融合模式的含義

按合作深度進(jìn)行層次劃分，目前我國高職教育采取的校企合作模式可分為兩個層面：一是淺層次合作。學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，聘請企業(yè)專家作為專業(yè)指導(dǎo)委員成員，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。采用該模式層次的學(xué)校較多，但由于校企雙方合作的基礎(chǔ)和目的不明確，大多流于形式。二是中層次合作。學(xué)校與企業(yè)建立橫向聯(lián)合體，共同投資建設(shè)“真刀真槍”的實(shí)訓(xùn)中心，或創(chuàng)辦“教學(xué)工廠”。學(xué)校為企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目、培養(yǎng)專業(yè)人才，企業(yè)向?qū)W校提供先進(jìn)設(shè)備；校企雙方利用合建的實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)工廠進(jìn)行共同開發(fā)，或?qū)W(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。該模式層次正逐步被高職院校所采用。

校企深度融合模式是以現(xiàn)有的中層次合作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步向深層次合作邁進(jìn)的階段，目的是實(shí)現(xiàn)校企多層式合作、多方位互動、互利共贏的深度融合，達(dá)到校企一體化。在校企深度融合模式中，學(xué)校與企業(yè)相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)方向，提供技術(shù)服務(wù)、信息服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益；企業(yè)主動向?qū)W校投資，將生產(chǎn)線引入學(xué)校，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體。校企深度融合強(qiáng)調(diào)高職院校是高職教育的辦學(xué)主體，而企業(yè)則是高職教育的重要力量。高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求出發(fā)，把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、功能定位、歷史使命融入企業(yè)價值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)文化中，真正培養(yǎng)掌握現(xiàn)代高新技術(shù)的高技能人才。

校企融合與工學(xué)互動的關(guān)系

校企融合是辦學(xué)層面上學(xué)校與企業(yè)的攜手共建，是一種辦學(xué)模式，重點(diǎn)在于辦學(xué)體制的創(chuàng)新；工學(xué)互動主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)層面上,是一種育人模式。校企融合是工學(xué)互動教育的基礎(chǔ)；工學(xué)互動是實(shí)施校企深度合作辦學(xué)的有效途徑和方法。

在現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是類型特色的創(chuàng)新，其基本運(yùn)作框架是：以校企融合的辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以工學(xué)互動人才培養(yǎng)模式為平臺，以教學(xué)改革為龍頭，以課程建設(shè)為根本。校企融合下的工學(xué)互動人才培養(yǎng)模式,是以學(xué)校和企業(yè)的雙向互動和長期合作為基礎(chǔ)，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式；實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)過程的互動，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的互動。校企融合體現(xiàn)校企深度合作，達(dá)到校企一體化,形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動力機(jī)制。工學(xué)互動體現(xiàn)在與學(xué)習(xí)相關(guān)的要素和與工作相關(guān)的要素兩者的結(jié)合，所謂要素是指與“學(xué)”和“工”相關(guān)的各種資源和活動，如雙方的人員、場地、信息、標(biāo)準(zhǔn)等。

校企融合、工學(xué)互動人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

校企融合、工學(xué)互動人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，并不是單一的教學(xué)方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的增減，而是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所形成的組織樣式和運(yùn)行方式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、考核評價、師資建設(shè)等若干要素所構(gòu)成的有序系統(tǒng)。

（一）以新時期對高職人才培養(yǎng)要求確定培養(yǎng)目標(biāo)

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，社會對高技能人才提出了新的要求：在職業(yè)道德方面要求人文修養(yǎng)與心理狀態(tài)兼?zhèn)?，有?qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識；在專業(yè)素養(yǎng)方面，要求扎實(shí)的專業(yè)知識體系與多元知識結(jié)構(gòu)的綜合，以專業(yè)為主干，其他知識為分支，形成樹狀知識結(jié)構(gòu)體系；在能力結(jié)構(gòu)方面，要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、一定的創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變的能力、果斷決策的能力等。根據(jù)新的培養(yǎng)要求，校企融合、工會互動人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)打破傳統(tǒng)的 “職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)方式，定位于以培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”為核心。工學(xué)互動的內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，其人才培養(yǎng)模式對課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施過程等提出了全新要求。把具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并不在于訓(xùn)練學(xué)生孤立的崗位技能，而在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體、完整、綜合的工作過程中完成典型工作任務(wù)時感受職業(yè)情境、學(xué)習(xí)“如何工作”，從而提高包括職業(yè)技能在內(nèi)的個體在職業(yè)工作、社會交往、個人生活情境中的科學(xué)思維和整體素質(zhì)。

（二）以校企深度融合為平臺構(gòu)建工學(xué)互動課程體系

根據(jù)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，基于校企深度融合平臺，構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)為課程開發(fā)取向，以職業(yè)工作過程為課程內(nèi)容，以模塊多元組合為課程結(jié)構(gòu)的工學(xué)互動課程體系。

“工學(xué)互動”課程體系，依據(jù)崗位能力與課程模塊的一致性、課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的一致性、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致性、學(xué)校管理與企業(yè)管理的一致性，設(shè)計(jì)了“職業(yè)基礎(chǔ)課程”、“職業(yè)技術(shù)能力課程”、“職業(yè)技能課程”、“職業(yè)拓展課程”等主模塊，通過課程模塊間的多元組合，圍繞企業(yè)職業(yè)崗位要求，實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”交替的教學(xué)過程；在學(xué)校內(nèi)側(cè)重傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，在企業(yè)內(nèi)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)核心能力和職業(yè)拓展知識，以達(dá)到理論與實(shí)踐的多維度融合。其中，職業(yè)基礎(chǔ)課程包括普通類課程、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化精神和通用職業(yè)能力，奠定“寬基礎(chǔ)”；職業(yè)技術(shù)課程包括專業(yè)課，側(cè)重于習(xí)得專業(yè)技術(shù)知識；職業(yè)技能課程包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、考證培訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，側(cè)重于提升專業(yè)技能、崗位技能水平；職業(yè)拓展課程包括各類選修課、專題講座、崗位實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等，側(cè)重于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，滿足未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需求。在工學(xué)互動課程體系中，把專業(yè)知識學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)等穿插進(jìn)行，使獲取知識的學(xué)習(xí)過程與職業(yè)實(shí)踐過程相對應(yīng)。

（三）以仿真的職業(yè)任務(wù)的實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

通過建立仿真實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、情景教室等，在教學(xué)過程中引入全真或仿真教學(xué)方法，運(yùn)用虛擬技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生在仿真和模擬環(huán)境中強(qiáng)化技能訓(xùn)練。增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課題、課程設(shè)計(jì)，將“全真”或“仿真”的職業(yè)任務(wù)作為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過企業(yè)和學(xué)校的深度融合，把工作過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，教師或企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)生雙方以邊教、邊學(xué)、邊做的方式共同完成某一工作任務(wù)和實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)過程中，融實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為一體，按認(rèn)識實(shí)習(xí)、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理解、技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)、技術(shù)實(shí)踐五個階段循序漸進(jìn)地教學(xué)，注重學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而把模擬職業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)化為真實(shí)職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)際工作過程中形成理論知識和實(shí)踐能力的互動。

（四）以學(xué)生為中心、基于工作過程實(shí)施教學(xué)

工學(xué)互動的教學(xué)是以學(xué)生為中心，基于工作過程，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作活動，在一個模擬工作環(huán)境中實(shí)施的。

教學(xué)實(shí)施過程分為三個階段：第一階段為專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段，主要完成職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程，開展基本技能實(shí)訓(xùn)。在依托企業(yè)的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)的企業(yè)工作與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。第二階段為實(shí)訓(xùn)階段，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和技能培訓(xùn)完成職業(yè)技能課程。一方面，在校內(nèi)建設(shè)理論和實(shí)踐一體化的高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)基地，訓(xùn)練專業(yè)基本技能；同時加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，把部分專業(yè)核心課程放到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，以真實(shí)工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體組織教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)綜合技能。另一方面，通過行業(yè)協(xié)會和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu),將新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新認(rèn)證制度融入教學(xué)過程中,設(shè)置技能證書培訓(xùn)課程，使學(xué)生獲得核心職業(yè)技能。第三階段為崗位實(shí)習(xí)階段，主要完成職業(yè)拓展課程，讓學(xué)生帶著某一教學(xué)課題到對口崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，體驗(yàn)完整的工作過程，感受企業(yè)文化氛圍，完成從學(xué)校學(xué)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)變的身份轉(zhuǎn)換。

（五）以綜合職業(yè)能力為核心標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價

校企融合、工學(xué)互動人才培養(yǎng)模式的考核評價貫穿于教學(xué)實(shí)施的全過程，推行以綜合職業(yè)能力為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)。在考核方式上，定量與定性相結(jié)合，自我評價、學(xué)生評價、同行評價、社會評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能。在考核內(nèi)容上，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核。對于職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)拓展課程，采用結(jié)果考核和過程考核有機(jī)結(jié)合的方式，以綜合職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，從多角度全面評價。例如，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段，既要對學(xué)生動手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力進(jìn)行全面考核，又要對學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、環(huán)境適應(yīng)能力作出綜合評價。對于在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開展的項(xiàng)目引領(lǐng)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，采取開放式考核，以學(xué)生完成典型工作任務(wù)、解決實(shí)際問題來完成考核。在考核評價主體上實(shí)現(xiàn)多元化，改變學(xué)校教師單獨(dú)打分的模式，形成由學(xué)校、企業(yè)和社會三方共同構(gòu)成的評價主體。在校企融合中，企業(yè)全方位介入到教學(xué)過程中，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師一起承擔(dān)課程指導(dǎo)的職責(zé)，來自企業(yè)的對學(xué)生職業(yè)能力的評價結(jié)果更為真實(shí)。

（六）以校企師資整合組建“產(chǎn)教結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企融合、工學(xué)互動人才培養(yǎng)模式的實(shí)施主體是“產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。基于產(chǎn)學(xué)研平臺，校企雙方在師資建設(shè)上全面合作，組成學(xué)校專職和企業(yè)兼職兩支力量，共同參與到學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中。“產(chǎn)教結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡上實(shí)現(xiàn)老、中、青優(yōu)化組合，來源上實(shí)現(xiàn)學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)骨干專兼結(jié)合，學(xué)緣上實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究和教育研究的專攻方向結(jié)合；通過團(tuán)隊(duì)成員的知識技能互補(bǔ)和人才雙向互動，完成動態(tài)開放的教學(xué)過程。在校企深度融合的辦學(xué)模式下，學(xué)校和企業(yè)建立校企合作工作委員會的中介機(jī)構(gòu)，共同研討校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，拓展校企技術(shù)開發(fā)、員工培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)等合作意向，建立合理合法的監(jiān)督、評估、獎懲制度，從組織上保障“產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)正常開展工作。

校企融合、工學(xué)互動是高職教育改革發(fā)展的方向，對于每個高職院校來說都是一個值得研究的重要課題。校企雙方踐行先進(jìn)的合作理念，構(gòu)建科學(xué)的保障機(jī)制和人才評估機(jī)制，是推進(jìn)校企深度融合辦學(xué)模式的關(guān)鍵；校企雙方共同參與課程改革、師資建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、考核評價，是開展工學(xué)互動育人模式的關(guān)鍵。只有把握這些關(guān)鍵點(diǎn)，從地方經(jīng)濟(jì)和社會需要角度出發(fā)，才能構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

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G712

A

1672-5727（2010）10-0012-02

*本文系2009年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)課題《高職校企深度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》（課題編號：3-30）、2009年度蘇州市高技能人才培養(yǎng)研發(fā)市級重點(diǎn)課題《高技能人才多元路徑培養(yǎng)的實(shí)證研究》（課題編號：GJN091209）的部分研究成果

易飚（1973—），男，上海市人，江蘇大學(xué)機(jī)電學(xué)院電器控制2007級碩士研究生，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃皺C(jī)械制造技術(shù)。

胡清（1975—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系助理研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃敖虒W(xué)管理。