顧正理

（連云港市大村中心小學(xué)，江蘇 連云港 222061）

一、什么是教學(xué)中“一廂情愿”的誤區(qū)

一廂情愿，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：處理彼此有關(guān)的事情時(shí)，只管自己愿意，不管對(duì)方愿意；泛指辦事時(shí)全從主觀愿望出發(fā)，不考慮客觀條件。而課堂教學(xué)中教師的“一廂情愿”，指的就是教師為了完成教學(xué)預(yù)案或者為了處理突發(fā)事件時(shí)，主觀地采取了某些說(shuō)法和做法。當(dāng)然，積極的主觀措施必然有利于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展。如果教師的“一廂情愿”沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，那么這樣的主觀措施勢(shì)必存在著消極性。教學(xué)中“一廂情愿”的誤區(qū)指的就是它的消極面，即教師“一廂情愿”采取的措施不利于學(xué)生的有效發(fā)展，產(chǎn)生了非理性的教學(xué)影響：忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)流于形式、“唯我獨(dú)尊”、“好心辦壞事”等。就是在平時(shí)的觀摩課、研討課等公開(kāi)教學(xué)中，筆者也時(shí)常發(fā)現(xiàn)有些教師陷入了“一廂情愿”的誤區(qū)。

二、“一廂情愿”誤區(qū)的特點(diǎn)及成因

一廂情愿的誤區(qū)，由于是教師的“一廂情愿”造成的，所以主要具有以下特點(diǎn)：首先是片面的主觀性，即帶有教師不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的主觀意識(shí)特點(diǎn)。其次是隱蔽性?？梢哉f(shuō)，教師的“一廂情愿”本意都是好的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能是自身沒(méi)有意識(shí)到其不足；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是無(wú)條件的執(zhí)行，不容置疑。再次是具有正反兩面意義的辯證性。教師之所以“一廂情愿”地采取某種主觀措施，肯定是考慮到其有積極性的一面，只不過(guò)沒(méi)有考慮到消極性大于積極性而已。最后是可塑性，即一廂情愿的誤區(qū)，不是固定不變的，隨著教師業(yè)務(wù)教學(xué)能力的提高，是可以避免的，甚至可以走向優(yōu)化的層面。

追究一廂情愿誤區(qū)的形成，主要有三方面原因。其一，先進(jìn)教學(xué)理念的貧乏。數(shù)學(xué)課標(biāo)已告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和已有的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中“一廂情愿”地采取某些做法，其出發(fā)點(diǎn)就已背離了課標(biāo)要求，誤區(qū)也在所難免。其二，教學(xué)智慧的欠缺。教學(xué)無(wú)論從藝術(shù)的層面，還是從科學(xué)的層面去操作，都離不開(kāi)智慧。不少教師面對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件或生成性問(wèn)題時(shí)，由于教學(xué)智慧的欠缺，只能采取“一廂情愿”的盲目做法，結(jié)果難脫誤區(qū)。其三，“丟卒保車”的教學(xué)心理。不少教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，對(duì)于課堂中“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，常常一廂情愿地略講或者干脆推到課外讓學(xué)生探究，這顯然受到了“丟卒保車”思想的影響，不免落入了形式主義的誤區(qū)。

三、教師設(shè)防“一廂情愿”誤區(qū)的策略

誤區(qū)1：一廂情愿的猜測(cè)——設(shè)防的策略是給予學(xué)生解釋的時(shí)空

猜測(cè)，是新課程倡導(dǎo)的關(guān)鍵詞之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。而教師如果利用“猜測(cè)”去揣摩學(xué)生的想法，則往往會(huì)陷入“一廂情愿”的誤區(qū)，也不免戴上了“自以為是”的帽子。其實(shí)，簡(jiǎn)單的做法倒不如給予學(xué)生解釋的時(shí)空，讓學(xué)生自己明明白白地表達(dá)出真實(shí)的想法，然后據(jù)此采取相應(yīng)的措施，不失為上策。

例1：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第70頁(yè)有這樣一道習(xí)題：有一張5角紙幣，兩張2角紙幣和五枚1角硬幣。問(wèn)題是拿出5角，可以怎么拿？一位教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。前4名學(xué)生的拿法分別是：一張5角的紙幣；兩張2角的紙幣和一枚1角的硬幣；五枚1角的硬幣；三枚1角的硬幣和一張2角的紙幣。第5名學(xué)生的回答是：兩枚1角的硬幣和一個(gè)3角。這時(shí)教者一廂情愿地說(shuō)：“哪來(lái)的3角？是不是兩枚1角的硬幣，再加一枚1角的硬幣和一張2角的紙幣？如果這樣，就跟學(xué)生4一樣了?！睂W(xué)生5沒(méi)有言語(yǔ)。

這是一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課教學(xué)片斷，教師可能出于心急，也可能出于保護(hù)學(xué)生的自尊心，自作主張地把學(xué)生可能想的“3角”進(jìn)行了注解。難道這就是學(xué)生的真實(shí)想法嗎？其實(shí)，依據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷，有些冒失的學(xué)生口述的“3角”純粹是個(gè)誤說(shuō)；在這里如果不是誤說(shuō)，“3角”也可能是三枚1角的硬幣呀，為什么教者非要如此猜測(cè)呢？面對(duì)學(xué)生如此答案，我們教者只要追問(wèn)“什么3角”，然后在期待中就可以了解到學(xué)生的心聲，而無(wú)需作出“冒失”的猜測(cè)。

誤區(qū)2：一廂情愿的評(píng)價(jià)——設(shè)防的策略是讓學(xué)生明白其中的緣由

在生活中，如果突然聽(tīng)到某人大笑，某人大哭，人們都會(huì)以詫異的目光看看他，甚至有時(shí)認(rèn)為此人有毛病。同理，在教學(xué)中，如果教師突然評(píng)價(jià)（表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)等）某個(gè)學(xué)生怎么樣，學(xué)生也會(huì)因不知其緣由而驚訝，當(dāng)然也不會(huì)從心底認(rèn)同，教師的評(píng)價(jià)也就陷入了一廂情愿的誤區(qū)了。事實(shí)上，評(píng)價(jià)是需要依據(jù)的，需要理由的，我們只要讓學(xué)生明白其中的原因，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受的，因?yàn)槭聦?shí)勝于雄辯。

例2：一位教師在執(zhí)教“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要求學(xué)生拿出12根小棒，排成一排，分一分。在學(xué)生操作活動(dòng)中，教師進(jìn)行了巡視。教師邊巡視，邊讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么擺的。學(xué)生1說(shuō)：“左邊擺6根，右邊擺6根?！睂W(xué)生2說(shuō)：“一根一根擺的”。學(xué)生3說(shuō)：“2根2根地?cái)[?！苯處熗蝗徽f(shuō)：“這個(gè)小朋友擺得真好，請(qǐng)拿上來(lái)擺一下?！睂W(xué)生4在展示臺(tái)上，左邊擺了10根小棒，右邊擺了2根。接下來(lái)，教者又要求大家一起這樣擺一擺。

這是一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課教學(xué)片斷。其實(shí)這里讓學(xué)生擺出“10根和2根”是教學(xué)難點(diǎn)。教者采用了開(kāi)放式教學(xué)方法，讓學(xué)生自主任意擺，學(xué)生當(dāng)然有不同的擺法了，這些擺法都應(yīng)值得肯定。但能讓教者大加贊賞的，也是唯一被評(píng)價(jià)的卻是教者心中的理想擺法：10根和2根，這還是教者轉(zhuǎn)了一大圈后才發(fā)現(xiàn)的。為什么這樣的擺法“真好”，教者并未解釋，使得學(xué)生對(duì)其是“一頭霧水”，教師的“贊賞”也就成為“一廂情愿”的了——空洞無(wú)力。這里恰當(dāng)?shù)脑O(shè)防策略是通過(guò)各種分法的比較，讓學(xué)生感受到“10根和2根”這種擺法既便于數(shù)數(shù)，又便于讀數(shù)，進(jìn)而從心底發(fā)出“真好！”

誤區(qū)3：一廂情愿的決定——設(shè)防的策略是從學(xué)生亟待的需求著手

新課程倡導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、情感態(tài)度。由此，有些老師?！靶攀牡┑钡刈鞒鰶Q定：將課堂上沒(méi)有完成的某項(xiàng)任務(wù)延伸到課外完成。眾所周知，這樣“一廂情愿”作出的臨時(shí)決定沒(méi)有多大的價(jià)值，更多的是流于形式，應(yīng)該說(shuō)是不成文的“謊言”，久而久之也產(chǎn)生了不少跌入誤區(qū)的效仿者。對(duì)此，設(shè)防的策略應(yīng)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的亟待需求著手，能在課堂上解決的盡量在課堂上解決，不要輕言“課后研究”。

例3：一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，要求學(xué)生在比較36的因數(shù)、15的因數(shù)和16的因數(shù)的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生1的回答是：最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。接下來(lái)，教者又請(qǐng)學(xué)生們具體找出36、15和16的因數(shù)中最小、最大是哪個(gè)數(shù)。后來(lái)，學(xué)生2說(shuō)：發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)越大，這個(gè)數(shù)的因數(shù)就越多。教師并沒(méi)有作出正面評(píng)價(jià)，只是說(shuō)：“你可以課后列出幾個(gè)數(shù)，再去發(fā)現(xiàn)。好嗎？”學(xué)生2沒(méi)有說(shuō)不可以。

學(xué)生2的發(fā)現(xiàn)多有探究的價(jià)值呀！可惜的是教師一廂情愿地決定“課后去發(fā)現(xiàn)”，就這樣輕描淡寫地了結(jié)了。事實(shí)上，這里的“節(jié)外生枝”也不需要多長(zhǎng)的時(shí)間，完全可以拋給學(xué)生們裁定，學(xué)生們也只需列出幾個(gè)實(shí)例，就可以很快地證明這個(gè)讓人很容易認(rèn)為正確的“發(fā)現(xiàn)”，原來(lái)是錯(cuò)誤的。何必還要留到“課后研究”呢？顯然，教師在這里失去的，不僅僅是答案本身，更重要的是沒(méi)有很好地利用這個(gè)生成的資源，更是失去了學(xué)生亟待知道答案的最佳教育期。

誤區(qū)4：一廂情愿的講解——設(shè)防的策略是相信學(xué)生的探究能力

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)：能讓學(xué)生說(shuō)的盡量讓學(xué)生說(shuō)，能讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做。但是，有些教師由于擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，甚至懷疑學(xué)生的探究能力，特別是公開(kāi)課上怕耽誤時(shí)間，怕丟面子，一看到學(xué)生解題有困難了，就會(huì)“身不由己”地停止了學(xué)生的活動(dòng)，自己親自講解開(kāi)了，這勢(shì)必陷入了一廂情愿的誤區(qū)。其實(shí)，這里的設(shè)防策略就是將“相信學(xué)生的探究能力”進(jìn)行到底，即便學(xué)生錯(cuò)了，也是很正常的事，何況錯(cuò)題也是重要的教學(xué)資源。

例4：一位教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”時(shí)，讓學(xué)生連接3個(gè)點(diǎn)中每2個(gè)點(diǎn)畫出線段。結(jié)果，學(xué)生很輕松地連出了3條線段。當(dāng)讓學(xué)生猜猜過(guò)4個(gè)點(diǎn)能畫出幾條線段時(shí)，回答的3個(gè)學(xué)生都認(rèn)為是“4條線段”。接下來(lái)，教師讓學(xué)生自主連一連。在巡視中老師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連錯(cuò)了，所以迫不及待地中止了學(xué)生的活動(dòng)，追問(wèn)：“每2個(gè)點(diǎn)連接什么意思”，并讓4個(gè)學(xué)生上臺(tái)通過(guò)演示握手說(shuō)明每2點(diǎn)連接的意思。

這是一節(jié)校內(nèi)同題異構(gòu)的公開(kāi)課案例。從中不難發(fā)現(xiàn)，教者在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤比較多，所以匆忙地結(jié)束了學(xué)生的連線活動(dòng)，一廂情愿地講解“每2點(diǎn)連接的意思”。其實(shí)，此時(shí)不少學(xué)生根本沒(méi)有抬頭，還在繼續(xù)沒(méi)有完成的連線。因?yàn)楹⒆颖旧順?lè)于自己的探究，這時(shí)的講解對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的吸引力。后來(lái)其他教師執(zhí)教同一課例時(shí)就沒(méi)有講解，而是在學(xué)生自主連線后進(jìn)行集體匯報(bào)。雖然反饋中有學(xué)生出錯(cuò)，但是也有不少學(xué)生是完全正確的。這不得不說(shuō)我們教者不應(yīng)怕學(xué)生出錯(cuò)，要充分相信學(xué)生的探究能力：在探究中可能失敗，也可能成功，學(xué)生就是在波波折折中成長(zhǎng)、壯大的。

綜上所述，教者因“一廂情愿”造成的誤區(qū)很多，但是并非不能設(shè)防，需要教者以新課程理念為指導(dǎo)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，智慧地、因情而異地采取適當(dāng)?shù)拇胧?。這樣做，即便還是教者的“一廂情愿”，也會(huì)更加理性和合宜。