陸亞玉

（常州市武進區(qū)湯墅小學(xué)，江蘇 常州 213104）

教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的朗讀示范對學(xué)生起到不可低估的作用，它更是一項可就地取材的教學(xué)資源。然而，隨著新課程的改革，現(xiàn)代教育技術(shù)日益普及，課堂上以聲、光、電的組合取代教師范讀，似乎成了一種潮流，似乎這樣能夠體現(xiàn)上課教師先進的教育理念。于是，范讀遭到了冷落，很少被人提及，更不用說去實踐了。筆者認(rèn)為，教師的范讀是難以替代的，主要原因如下。

一、范讀——有益于提升教師的品味

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教師“偷懶”提供了便利。多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運用，雖給我們的課堂充分的聲、色享受，也改變了許多教師的教學(xué)方式，放棄了自身的范讀，讓媒體代讀。語文教師如長此以往，會漸漸丟掉自己的思想，沒有活力，走向平庸。

美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果＝7%文字＋38%語調(diào)＋55%面部表情。教師在范讀時，學(xué)生邊聽邊有意無意地觀察著教師無比豐富的體態(tài)語言，這時，聲音、眼神、表情、手勢等都將成為一種信息，及時直接地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的情感、體驗在流動的過程中孕育、生成。

于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學(xué)生對文本的理解才會有多深?！苯處熞@研文本，把握停頓、重音、快慢、語氣、語勢等，上課還需感情投入。例如：在教詩歌時，教師必須品味詩歌內(nèi)在的意蘊，把握詩人情感的脈搏，這樣才能把詩歌的抒情性和音樂美結(jié)合起來，使學(xué)生“一聽鐘情”，情緒會驟然為之一振。此時，他們會這樣想：“咱們的老師讀得這么好，我們也能讀得這樣好！”語文教師經(jīng)常范讀，便會逐步悟出為文之道。因此，范讀可促使教師不停地思考，不斷地學(xué)習(xí)，進而提升自己的品味，形成自己獨特的人格魅力。

二、范讀——有益于學(xué)生快速掌握朗讀技巧

朗讀技巧主要包括停連、輕重、快慢、語氣等四個方面，這被朗讀研究者稱為朗讀聲音形成的“四大支柱”。這些技巧是語文教師們熟知的，但它們在朗讀教學(xué)中的運用卻不盡如人意。原因有許多，有的教師只是把朗讀作為講讀教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已，很少進行朗讀技巧的訓(xùn)練；有的只是講應(yīng)該怎樣讀，不應(yīng)該怎樣讀，而不親自讀來聽聽。常見一些教師在分析、理解之后說幾句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把某某語氣讀起來”等一些隔靴搔癢的話，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐。而重視范讀，效果就會不一樣。教師通過準(zhǔn)確范讀后，就可以引導(dǎo)學(xué)生了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握等知識。如下面《老師，您好》教學(xué)片斷。

師：大家說說這兩行詩要注意什么？

生：“笑語盈盈”要重讀，要抒情，要讀出對老師的敬愛之情。

生：“甘露”要重讀?！拜p輕地”要讀得慢些，也要抒情些。

生：“茁壯的新苗”要重讀，要讀出幸福的感覺。

師：大家看看，朗讀時該注意的問題是不是說得差不多了。好，下面我和大家一起來朗讀這兩句。（師示范讀，生再讀）

這里，教師把排比句該怎樣換氣，怎樣停頓，朗讀時的輕重、緩急把握得很準(zhǔn)確，如“大珠小珠落玉盤”叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。學(xué)生在這里聽教師示范朗讀，一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，掌握朗讀技巧的前提還要抓讀準(zhǔn)，如有些地方受方言影響，前后鼻音混淆，教師就要反復(fù)示范前后鼻音生字的方法，讓學(xué)生觀察老師的發(fā)音口形，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正，從而達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。對那些難讀或?qū)W生不易把握的句子，教師要做好示范，指導(dǎo)要細(xì)，不能操之過急。

三、范讀——有益于培養(yǎng)學(xué)生的語感

新課標(biāo)確立了語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要地位。語感就是對語言文字敏銳的感受，包括對語言文字的正確理解及內(nèi)容感悟。語感是在朗讀和默讀過程中逐步培養(yǎng)起來的，而朗讀對于語感的生成有著特殊的功效。目前相當(dāng)一部分學(xué)生的朗讀、語言表達(dá)能力十分欠缺，一開始是怕讀錯，后來形成習(xí)慣，就再難開口了。造成這一現(xiàn)象的原因和部分教師不重視范讀有關(guān)。教師的范讀，本身就是對學(xué)生很好的語感訓(xùn)練。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，能增強學(xué)生對語言文字的敏感性，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。為此，教師應(yīng)通過示范導(dǎo)讀、音樂配讀、多媒體等手段來指導(dǎo)感情朗讀，幫助學(xué)生達(dá)到對內(nèi)容的深刻體察，同時引導(dǎo)學(xué)生帶著所體察到的情理，返回課文，從而實現(xiàn)語言的完美組織形式的感悟。這樣教師進行抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，就從語音、語調(diào)、節(jié)奏、表情、手勢等方面給學(xué)生樹立了榜樣，把課文所表現(xiàn)出的強烈愛憎直接傳遞給學(xué)生，使他們在聽讀中受到強烈的熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力。學(xué)生在欣賞過程中不僅培養(yǎng)了良好的語言能力，更為教師的“風(fēng)采”所折服，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。如教《在大海中永生》這篇課文時，筆者先范讀，盡量使自己進入角色，先把那不可抑制的悲痛融化在低沉、徐緩而又深摯的語調(diào)里，繼而感情凝重、氣勢恢宏地讀出鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績，然后要求學(xué)生像老師一樣有感情地讀課文。讀的過程中，看到許多學(xué)生的眼里含著晶瑩的淚花，這時，教師雖然沒開始講解課文，但人民對鄧小平爺爺?shù)某缇?、愛戴和深切懷念的感情已深深地感動了學(xué)生。通過對文章的感情朗讀，使學(xué)生觸摸到文章的靈魂，與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受到文章的內(nèi)涵。學(xué)生已跟著我融進了作者的情感世界中，由“感”入“悟”，收到了意想不到的教學(xué)效果。此時的語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說已不是負(fù)擔(dān)，而是興趣驅(qū)使下的一種主動學(xué)習(xí)，一種愉快的學(xué)習(xí)。

四、范讀——有益于學(xué)生入情入境

情感是語文教學(xué)的靈魂。教師在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，一篇文質(zhì)兼美的課文，學(xué)生讀之無味的原因之一就是學(xué)生未能充分感受，不能將自己的身心融入那特有的意境中。因此，語文教學(xué)過程中要注意以情傳情，以情動情，以情育情。其次，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感去體驗作者及作品的情感。教師自己先進入“角色”，把作者寄托的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，然后用詩人般的熱情范讀出自己的美的感受，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的情感。

如教學(xué)《黃果樹瀑布》，筆者采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了融絢麗的色彩、動態(tài)的畫面、美妙的音響為一體的情境，逐步展現(xiàn)瀑布的聲響、形態(tài)以及水花化為“銀雨灑金街”的奇妙景象，調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入文境，并步步深入，到意境中去。在這種情境中，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。這時，學(xué)生的朗讀已不是單單的理解閱讀了，而是帶著對自然奇觀的驚嘆、贊美去動情地讀。此刻再加入配樂示范朗讀渲染，更調(diào)動了學(xué)生的情感。這樣創(chuàng)設(shè)情境，范讀，再放手讓學(xué)生自己去朗讀課文，學(xué)生就會很快進入情境，起到事半功倍的效果。對于低年級的小學(xué)生，很多句段式難以通過自悟讀得入情入境的，更需要教師用范讀去影響，用領(lǐng)讀去傳帶。

總之，學(xué)生在教師的范讀引領(lǐng)下能“披文以入情”，領(lǐng)悟到母語無窮無盡的魅力，從而走進絢麗多彩的語文世界。