姜天生

（衢州市江山實驗小學，浙江 衢州 324100）

當前，語文課堂“倡簡”之潮層疊涌動。如果說教學的簡出是一種智慧，是對當前語文過于玩弄噱頭的一種理性回歸，那么由教育在線總版主干國祥團結一批網(wǎng)上精英打出的深度語文的旗幟，倡導教師“深入”研究文本，從而“簡出”教學，則是對語文“倡簡”另一層面的回應。這正如張慶老師所提出那樣：“簡單”語文的口號也不宜多提——簡單是需要功底的。倡簡，簡的是復雜的結構，是冗余無當?shù)挠柧?、引導，而課堂的智慧不能簡。深度語文無疑在提醒我們簡單不等于單調、平庸、膚淺，語文課堂要有深度。

所謂“深度語文”，就是在教師的引領下，學生在主動參與語言文字訓練過程中，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言等的同時，挖掘蘊含在文本中深層的人文內涵，使自己不斷完善。關注人性，讓人活得更完美、優(yōu)雅，這是“深度語文”的價值追尋，也是“深度語文”的根本。那么如何才能引導學生“深度發(fā)展”呢？

一、正確把握文本的價值尺度，為課堂教學的可能深度創(chuàng)造條件

語文是做加法的藝術，想成為一個優(yōu)秀的語文教師，應該深入地理解教材與把握教材，為課堂教學的可能深度創(chuàng)造條件。

《晏子使楚》是一篇經(jīng)典課文，老師在上這課時，關注的重點是晏子如何能言善辯，機智地戰(zhàn)勝了楚王，而對于晏子為什么要出使到楚國缺乏必要的認識，于是就有了學生如下的朗讀理解。

師：哪位同學愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。

生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。

生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。

其實晏子使楚時正值楚國強盛之時，齊雖雄風猶存，但較楚已處于劣勢。晏子使楚顯然是為兩國結盟交好而來的。這時面對楚王的刁難，晏子可以機智地反駁，巧妙地化解，但絕不是以牙還牙、針鋒相對等火藥味濃濃的交鋒。我們稍稍注意一下文本諸如“拱了拱手”、“敝國有個規(guī)矩”、“晏子裝著很為難的樣子”等就知道晏子回答其實是有禮有節(jié)的。晏子的機智在于巧妙化解了正面沖突，使楚王不得不以“圣人非所與熙也，寡人反取病焉”自我解嘲。晏子的言語不卑不亢，大智若愚，大言若拙，不僅在才能上贏得對手的欽佩，而且在人格上也贏得對手的敬重，不然的話，驕橫的楚王定不會屈尊并客氣地說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！?/p>

假如我們沒從這個方面審視文本，那晏子的爭辯至多不過是逞一時的口舌之強，我們的孩子就不能立體地、豐滿地感受晏子的人格魅力，對人物的理解就勢必陷入膚淺，那么一堂課就勢必變得淡而寡味、甚至變味。

二、合理設計教學的維度，支起深度語文課堂厚實的大廈

深度語文課堂應該成為實實在在地為學生謀求真正發(fā)展的課堂，應該是目標簡練但主線分明、教學層次豐富的課堂。在教學預設上要體現(xiàn)“簡明的目標，深刻的意圖”，在課堂實施上體現(xiàn)“簡約的結構，深入的對話。”

教學《詹天佑》，為了讓學生感受詹天佑是一個杰出的愛國工程師，教師讓學生深入課文，說說詹天佑在修筑鐵路的過程中都遇到了哪些困難。下面是張祖慶老師教學這篇課文的一個片斷。

生1：鐵路要經(jīng)過許多高山，不得不開鑿隧道。

師：簡單地說，開鑿隧道是很大的困難。還遇到了什么困難？

生2：路過青龍橋的時候，坡度很大，火車沒法上去。

生3：八達嶺長，居庸關高，很難開鑿隧道。

師：我發(fā)現(xiàn)這個孩子說得很簡練，八達嶺長，居庸關高，一個“長”，一個“高”，概括了這兩座山嶺的特點，真會讀書。

生4：在鑿井的時候，由于井底下的氧氣不足，所以他們很難進行施工。

生5：我還從高山深澗、墜入深谷、攀山越嶺、狂風怒號這些詞語讀懂了困難。

師：是啊，這些都是困難。張老師將課文中描寫詹天佑遇到困難的部分詞語摘錄了下來，請大家自己讀讀。

高山深澗 懸崖峭壁 狂風怒號

黃沙漫天 山高坡陡 隧道滲水

攀山越嶺 定點構圖 墜入深澗

師：誰來讀讀這些詞語？請讀出感覺來。（生讀）

師：讀著這些詞語，你的腦子里仿佛浮現(xiàn)出哪些畫面？

生：我仿佛看到了塞外到處都是黃沙，詹天佑帶領一群工作人員，在懸崖峭壁上不分晝夜地工作。

生：我仿佛看到詹天佑在昏暗的煤油燈下伏案繪圖計算的身影。

生：我仿佛看到了有的工作人員不小心墜入深澗的悲慘畫面。

師：孩子們，這一切，就是詹天佑生活、工作、戰(zhàn)斗的地方。了解了這些，你再來讀讀他在困難面前是怎么想的句子，你一定有更深的感觸。

（兩名學生比較有感情地讀句子）

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。張老師從課外資料中摘錄了一份。

（屏幕出示以下文字，背景音樂為《命運》）

（1）慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

（2）帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

（3）鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

（4）和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑。最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：讀著“好友犧牲，女婿被綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑是在頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路花一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔憂。

生：我為那些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來讀讀這段話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。

屏幕出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

在上述課堂教學中，教學目標是簡明的，那就是感受詹天佑是個杰出的愛國工程師；課堂教學結構是簡潔的，那就是多角度說說詹天佑在修筑鐵路中遇到哪些困難。這些困難概括起來有自然環(huán)境的惡劣、工作條件的艱苦、人為的阻撓等。教師的深刻意圖在于學生對修筑鐵路中遇到困難感受越深，對詹天佑是個杰出的愛國工程師的認識也就越深，人物的形象就隨之豐滿起來，課堂教學意蘊豐贍。

三、積極拓展文本的寬度，讓深度語文課堂有一種跨越時空的穿透力

深度語文應把學生的視界從單一文本引向更廣闊的空間，讓眼界開闊，境界提升，讓課堂充滿思想與情感的激蕩與流淌。

我們來看竇桂梅老師在教學《秋天的的懷念》時，是如何超越教材，喚起孩子情感的。

課文寫得感人肺腑：21歲的我突然患了重病，不得不高位截肢，我的脾氣變得暴怒無常。在我喪失對生活的信心時，母親無時不在呵護著我脆弱的意志，鼓勵我要好好兒活，而她自己卻已病入膏肓，還在默默忍受著兒子的抱怨。

在讓學生領悟到好好兒活的人生真諦和母親的良苦用心后，順勢帶出史鐵生的作品組篇。

師：這樣一來，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話。讓我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對好好兒活理解到什么程度了。

出示語段：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實是多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日的時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔眼里，活著就是一種幸運。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著。（課件出示《我與地毯》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》。伴隨著哀傷的音樂，讓學生閱讀文章片斷）

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了?！段遗c地毯》

片斷2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去?！队嘘P廟的回憶》

在這一課例里，教師巧妙地圍繞史鐵生作品組篇深化閱讀，通過互文理解，把一篇課文置于一組課文中，教材之外的文章片斷深化了學生對課文的理解，使學生對“好好兒活”有了更深層次的理解。不僅如此，教師還通過作者引出他的其他系列作品，激發(fā)學生去讀教材外的更多篇目，把小課堂置于一個大的語言背景中，從而讓學生學得厚實、扎實。這或許就是教師在用一種大語文觀駕馭課堂。

綜上所述，“深度語文”要求教師要深入引導學生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。它重視課堂感悟，強調課外積累；它重視過程意識，強調在學生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升生命的價值。

但“深度語文”須掌控有度。那種遠離學生生活，虛高于學生思維可達能力的“深度”都是課堂經(jīng)濟的“泡沫”。我們在研讀文本、思接千載的時候，一定要將思的支點落實到學生的可接受土壤上。只有這樣，我們才能以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點，如此的語文才有魅力。

[1]張洪洪，董富強.語文教學：追尋“簡學”與“深度”的和諧[J].江蘇教育，2007（4）