張洪濤

（南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇 南通 226001）

詩歌是一種語言最凝煉、感情最真摯、節(jié)奏感最強(qiáng)的一種文學(xué)體裁，古典詩歌更是如此。由于古詩詞寫作時代久遠(yuǎn)，寄寓的是古人的思想感情，有的還有典故，與當(dāng)今學(xué)生的視域和生活經(jīng)驗落差大，又因古詩詞的詞句精練、思維跳躍，與學(xué)生的思維和言語習(xí)慣距離遠(yuǎn)，因此，教師往往把教學(xué)重點放在理解意思、能背會默上，這樣的目標(biāo)定位難以讓學(xué)生在教學(xué)活動中沉潛于古詩詞的深處，體味古詩詞的內(nèi)涵，獲得生命的感悟。所以，在古詩詞教學(xué)中，我們更應(yīng)以激活學(xué)生內(nèi)在情感動力為出發(fā)點，利用打動學(xué)生心靈的教學(xué)方式使古詩詞的課堂教學(xué)成為學(xué)生生命的必需。

一、契合兒童，合理定位情感教育目標(biāo)

由于古詩詞時代背景的獨特，學(xué)生學(xué)習(xí)時空的距離、“情感教育”目標(biāo)的確定是古詩詞教學(xué)的一個難點。教師必須與文本深入對話，了解作者及其寫作所處的時代背景，準(zhǔn)確把握詩的意境、情感及其表現(xiàn)手法。這里的“準(zhǔn)確”涉及到一個“度”的問題。很多老師為了顯示自己的“教學(xué)個性”，往往會追求一種超越文本的“深度”或?qū)ξ谋镜摹傲眍悺苯庾x，而忽視學(xué)生的認(rèn)知與情感的發(fā)展水平。比如，有一位老師執(zhí)教李清照的《如夢令》，將情感目標(biāo)定位于讓學(xué)生感悟李清照晚年的孤獨、悲涼、凄慘。有一位老師由《村居》引伸至“居安思?！保碗y以讓學(xué)生理解了?？梢赃@樣說，學(xué)生由于受知識、閱歷的局限，對古詩詞所表達(dá)的真情實感是不可能全部領(lǐng)悟的，情感教育目標(biāo)只有契合學(xué)生才是準(zhǔn)確的、恰當(dāng)合理的。教師對情感的引導(dǎo)不必深度開發(fā)，也不必過度拓展，否則，情感就只能是灌輸，造成學(xué)生的情感距離，形成更大的學(xué)習(xí)障礙。

二、審美共振，有效促進(jìn)語言、情感的有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)過程同時也是一個審美過程，正是靠著情感這股凝聚力，審美主體（學(xué)生）和客體（教材）才會產(chǎn)生契合的“共振”效應(yīng)，這種“共振”主要是以語言（對話）為中介的。請看王崧舟老師執(zhí)教《長相思》的一個片斷。

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你走進(jìn)去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)睡不著的情景。

師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡得很寧靜。

……

“現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？”簡簡單單地一問，便將學(xué)生的情感帶入了古詩的情境中去，在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生看到的是與納蘭性德的《長相思》一樣的纏綿悱惻，凄切哀婉，令人回腸蕩氣，深受感染。

教者然后再引導(dǎo)學(xué)生“美讀”。此時教師、學(xué)生、作者的心靈相通，學(xué)生的朗讀就成為復(fù)現(xiàn)作者情感的過程，產(chǎn)生了積極的個性化生命體驗，達(dá)成了一種“美”的意境。

三、情境貫穿，強(qiáng)度磁化古詩教學(xué)的情感場

情境教學(xué)倡導(dǎo)強(qiáng)化情感場，將情境貫穿在整個教學(xué)過程中。在古詩詞教學(xué)中，我們采取的策略是：（1）初讀——創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機(jī)。（2）細(xì)讀——在審美情境中，理解關(guān)鍵詞、句，其過程為：①強(qiáng)化感知，充分利用情緒，加強(qiáng)內(nèi)心體驗。②提供想象契機(jī)，展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。③設(shè)計訓(xùn)練，語言與思維積極活動，在運用中加深理解。（3）精讀——憑借情境品賞語感，欣賞詩詞精華。例如：一位老師在執(zhí)教《楓橋夜泊》時先通過多媒體展示詩文意境圖，啟發(fā)學(xué)生想象：是一幅什么樣的江南秋夜圖，使學(xué)生整體感受了一種凄清的情感？接著教者在《二泉映月》的音樂聲中進(jìn)行意境描繪：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊幾棵楓樹，隱約可見，江里兩三點漁火，時隱時現(xiàn)，一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上，一個游子眺望遠(yuǎn)處隱隱約約的寒山寺……再次播放音樂，學(xué)生在音樂中自由朗讀。然后教者通過音畫渲染，緊扣一個“愁”字，讓學(xué)生在古曲《漢宮秋月》中想象，描繪意境，學(xué)生情動而辭發(fā)，既深入體會了詩人的心路，又通過朗讀將已內(nèi)化的情感表達(dá)出來，收到了良好的教學(xué)效果。

一首好的詩詞本身就是一曲美妙的音樂，一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的描述。古詩詞的教學(xué)，還需語文教師身體力行，更新觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)，讓這古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液之中，芬芳在他們的生命之中，讓他們在古詩詞學(xué)習(xí)乘風(fēng)破浪時，得到的不僅是一種享受，一種積淀，更是心靈與詩歌的融合，生命在詩歌的滋養(yǎng)中得以鮮活的成長。