劉峰

目前，學(xué)科知識構(gòu)建的形式多種多樣，但是最常見的形式主要有兩種：一種是教師構(gòu)建的學(xué)科知識“概念地圖”；另一種是教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建和繪制的學(xué)科“結(jié)構(gòu)圖表”或“知識樹”。這些圖表的建立將原本復(fù)雜、零散的知識轉(zhuǎn)化成簡單的線條與圖畫，為學(xué)生快捷地把握知識間的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，掌握重難點，提高記憶力，起到一定的作用，同時也使教師對教材進行了系統(tǒng)的梳理，提高了教師駕馭教材的能力。

然而這兩種方式的知識構(gòu)建雖然花費大量的人力與物力，其實用價值卻仍然不夠理想。如何使知識構(gòu)建更加完善，更加實用，使之發(fā)揮事半功倍的作用？嘗試探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“英語學(xué)科知識構(gòu)建體系”。

1 英語學(xué)科知識構(gòu)建的目的

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下嘗試“英語學(xué)科知識構(gòu)建體系”，要解決的本質(zhì)問題有4個：1）幫助教師宏觀把握教材，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系；2）幫助教師微觀處理知識點，突破教學(xué)中的重點和難點；3）在使學(xué)生獲得知識的過程中，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生牢固掌握知識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律，并且養(yǎng)成自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣；4）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將學(xué)科知識結(jié)構(gòu)圖與多種媒體信息相鏈接，為課堂教學(xué)提供高效能的服務(wù)。

2 英語學(xué)科知識構(gòu)建的形式

為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科知識體系的實用價值，建立以“分類知識圖——枝節(jié)知識圖——分支標注——知識鏈接”為體系的英語學(xué)科知識構(gòu)建形式。

3 英語學(xué)科知識構(gòu)建的方法

3.1 打破年級界限，建立分類知識圖和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)

英語教研組的教師利用集體教研和課余時間，經(jīng)過對知識的匯總、分解與鏈接，打破年級界限，將語音、語法、功能話題、閱讀、詞匯等，按同一類型、同一性質(zhì)，重新梳理，使之形成關(guān)于某個知識點的完整表象，將大量分散的、相對孤立的知識建立起基本的框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)。

3.2 在枝節(jié)知識圖中建立標注和知識鏈接

無論是哪一個枝節(jié)的知識圖，都可以將多種媒體信息，如文本、試題、圖表、圖形、圖像、動畫、錄音錄像片、網(wǎng)頁、教學(xué)網(wǎng)站、課件、計算機數(shù)據(jù)等，利用“.isf”地圖軟件同與之相應(yīng)的知識建立鏈接。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，任意選擇和點擊所鏈接的信息，將圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像隨時呈現(xiàn)于課堂教學(xué)，這樣不但使英語教學(xué)快捷地置身于必要的教學(xué)情境中，更重要的是大大提高課堂教學(xué)的效率。

如在語音知識圖中，建立兩個分支圖：1）音標圖→音標分類圖→與下載的Flash音標教學(xué)建立鏈接；2）語音基礎(chǔ)知識圖→與制作的PowerPoint語音知識概念和習(xí)題建立鏈接。另外，在音標分類圖上對易讀錯和難讀的音標做標注，如在隱藏標注中注明：[s]是舌尖放在兩牙齒后發(fā)“嘶”，[θ]是咬著舌頭發(fā)的“嘶”。這樣就避免了教師多次講解而學(xué)生難以理解的問題。

又如，在閱讀知識圖中，建立3個分支圖：1）閱讀方法圖→與介紹閱讀方法和閱讀實例的Word文本建立鏈接；2）閱讀題型圖→與網(wǎng)上題庫建立鏈接；3）課外閱讀→與“人民教育出版社網(wǎng)”“大耳朵英語學(xué)習(xí)網(wǎng)”等建立鏈接，隨時都可點擊所需的網(wǎng)頁，閱讀和了解異域文化，開闊視野，提高閱讀能力，也可點擊相關(guān)的閱讀練習(xí)或檢測題等。

這樣形成的知識體系，既有主干，又有細枝和樹葉，避免各部分知識混淆、重疊與交叉，做到高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，重點突出，便于課堂上使用，更大限度地提高知識建構(gòu)圖的利用價值，同時提高課堂教學(xué)效率。

4 英語學(xué)科知識構(gòu)建的原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“英語學(xué)科知識構(gòu)建體系”是一個龐大的教學(xué)資源創(chuàng)建工程，是集體智慧的結(jié)晶，是一個累積的過程。學(xué)校全體英語教師共同參與，并將采集收集到的教學(xué)資源隨時添加鏈接到知識結(jié)構(gòu)圖中，融教學(xué)資源建設(shè)于教學(xué)的全過程之中。

采取分工協(xié)作、成果共享的原則，在學(xué)校教科室與教研組長的帶領(lǐng)下，把“英語學(xué)科知識構(gòu)建”作為研究教材、相互學(xué)習(xí)的好機會，大家集思廣益，既有分工，又有合作，共同完善英語學(xué)科的知識建構(gòu)體系。僅僅半年的時間就完成初中英語全部知識的文本和電子兩個版本的構(gòu)建，實現(xiàn)知識構(gòu)建體系的重大突破。

需求是最好的動力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“英語學(xué)科知識構(gòu)建體系”能否最大限度地發(fā)揮效益，只有在平日的教學(xué)過程中才能體現(xiàn)出來。因此，必須把它應(yīng)用于教學(xué)，反復(fù)實踐，不斷完善，做到精益求精，使這項研究不斷地創(chuàng)造出新的特色。