雋慶

在中學(xué)物理教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，為社會(huì)和高一級(jí)學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是中學(xué)物理教育之重任。中學(xué)物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在中學(xué)物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為可以通過以下幾條途徑來實(shí)施。

1 恰當(dāng)選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

教學(xué)中教師要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)常思考科學(xué)家、發(fā)明家他們是怎樣想到的，他們解決問題的方法是什么，如果是我，會(huì)怎么想，會(huì)怎么做。不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還要更多地去了解他們探究的過程，成功的歷程。

在中學(xué)物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。如阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)，是“頓悟”，是細(xì)心觀察，是豐富的聯(lián)想，是知識(shí)的積累而獲得；當(dāng)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場后，法拉第又經(jīng)過十年的不懈努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，愛迪生研究白熾燈等都是教學(xué)材料中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維教育的豐富內(nèi)容。

2 創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”一般來說，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了好奇心和求知欲，就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，執(zhí)著探索。學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展、動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情景，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到解決問題而引發(fā)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情景是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。在物理教學(xué)中不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不局限于一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實(shí)驗(yàn)、測物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等，除了書中的實(shí)驗(yàn)方法外，還有很多其他的方法。在教學(xué)中教者如能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其他方法的機(jī)會(huì)和條件，又以引導(dǎo)學(xué)生探索，尋求不同方法，則學(xué)生就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生的思維開闊。

3 精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)包含創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，教師必須深入研究教材，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫哂醒芯績r(jià)值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索思考。使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的指示，提高思維的創(chuàng)造性。

4 創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀

初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣，但過不了多久，一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)此麻木，甚至是討厭。這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識(shí)時(shí)沒有及時(shí)滿足學(xué)生好奇的各種問題，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維裝進(jìn)了知識(shí)框架中。

愛因斯坦在回答別人問他為什么能做出那么多創(chuàng)造時(shí)說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問題。

5 開拓知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。

開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。因此，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開分析問題的思路。

總之，在物理教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，只要教師努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，模仿與創(chuàng)新，理想與幻想有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型思維能力。

[1]高錦岳,吳承隕.物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例[M].長春:吉林大學(xué)出版社,1999

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