邱雪

1 前言

通過閱讀課文，中華文明幾千年的積淀，都可以盡攬于胸，可以和古老的文字的演變一同呼吸，可以和中外許許多多的智者作心靈的交流，可以在培育種子的過程中看到自己的汗水幻化出來的彩虹。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等，而這一目標(biāo)的實(shí)施需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

因此，在語文課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體會(huì)語言的無窮魅力，使語文課返璞歸真。

2 潛心讀文，推敲揣摩

讀書的過程是一個(gè)接受儲(chǔ)存的過程，也是一個(gè)消化和成長的過程。當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備到了一定程度的時(shí)候，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新就成了生命的最高目的。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字與作者進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙。如在教學(xué)《會(huì)飛的蒲公英》中引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生通過品析語言文字，揣摩人物的心理活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。例如：“山坡上盛開著一叢叢火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽?！铱旎畹嘏闹∈?，蹦蹦跳跳采摘這些五顏六色的花兒，可媽媽卻總是輕輕地挽著我走到山坡的另一側(cè)，那里開滿一朵朵白色的小花?！弊x這句話的時(shí)候，要讓學(xué)生體會(huì)到在杜鵑、迎春、牽牛的對比之下，白色的蒲公英所具有的平凡卻淡雅的氣質(zhì)，讓學(xué)生感受到“媽媽”對“我”的殷切希望，“我”對“媽媽”的理解。還有“一年后，我把從林蔭小道上飛進(jìn)報(bào)紙和雜志的詩行寄給了山里的母親，并寫了一段話：媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌嫩的蒲公英，不僅學(xué)會(huì)了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了”，通過反復(fù)品讀，使學(xué)生把握課文所要表達(dá)的思想感情。同時(shí)，使學(xué)生明白如何進(jìn)行人物心理活動(dòng)的刻畫。

3 多元探讀，激活思維

要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃。如《天上的街市》作為一首現(xiàn)代詩，在形式上不像古詩那樣整齊，但是它的節(jié)奏和諧，音韻優(yōu)美，語言清新樸素，描繪出了一幅浪漫的天國樂園。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文過程中感受音樂美、繪畫美、情感美，并啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想。通過范讀設(shè)境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出感情，激活學(xué)生的思維，積淀學(xué)生的語言。學(xué)生的每一次朗讀無不體現(xiàn)著學(xué)生對文本的理解，無不滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的情感，這樣的多元探讀，使學(xué)生感悟語言的能力增強(qiáng)，使學(xué)生的語言思維更活躍、更深刻。

語文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從課文的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓學(xué)生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個(gè)學(xué)生都“想說”“會(huì)說”“能說”，使語文課真正散發(fā)出無窮的魅力。