鐘莉

現(xiàn)代語文教育鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在到達(dá)不需重復(fù)，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！庇纱丝梢?，教的目的是為了不教，閱讀也如此。但是大多數(shù)時(shí)間教師往往為自己設(shè)計(jì)的時(shí)間多，給學(xué)生自我設(shè)計(jì)的時(shí)間少，即使想不教或少教，想讓學(xué)生自學(xué)也做不到。新課標(biāo)明確要求：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@表明學(xué)生主體要積極參與到閱讀教學(xué)中來，使閱讀成為一種內(nèi)在的需求，使學(xué)習(xí)的任務(wù)成為學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)要求。由此筆者認(rèn)為，閱讀中的自我監(jiān)控尤為重要，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1 自我監(jiān)控的含義

自我監(jiān)控是一種監(jiān)控主體與監(jiān)控對(duì)象為同一客觀事物的監(jiān)控。具體而言，自我監(jiān)控就是客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的、自覺的“計(jì)劃——檢查——評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)節(jié)”的過程。實(shí)行自我監(jiān)控的關(guān)鍵在于閱讀的整個(gè)實(shí)踐過程，它要求個(gè)體必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)實(shí)踐任務(wù)和要求，結(jié)合各種主客觀條件，在實(shí)踐之前努力思考，做出科學(xué)的計(jì)劃和安排；在實(shí)踐活動(dòng)中克服困難，排除干擾，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，并對(duì)實(shí)踐要素進(jìn)行最佳配置；在實(shí)踐活動(dòng)后努力進(jìn)行自我反饋和檢查，必要時(shí)采取一定的補(bǔ)救措施，以達(dá)到實(shí)踐的目的。

如果用以上的要求來評(píng)價(jià)一般中學(xué)生的個(gè)體閱讀活動(dòng)，他們的弱點(diǎn)就顯得易見：缺少必要的閱讀理解的概念、目標(biāo)、方法等一般性知識(shí)；沒有完整的、系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣；對(duì)不同的閱讀目標(biāo)缺少相應(yīng)的閱讀策略。更有甚者，對(duì)閱讀只停留在“表面的故事上”，沉迷于曲折復(fù)雜的故事情節(jié)中；或者，對(duì)閱讀毫無興趣，對(duì)課外讀物“敬而遠(yuǎn)之”。此外，程式化的考試也壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致他們只重視必考的一般目標(biāo)，而忽略了個(gè)體所需的個(gè)性目標(biāo)。由此可見，只有在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，才能讓學(xué)生針對(duì)自己的知識(shí)、能力的差異選擇不同的閱讀目標(biāo)、閱讀方法。單一的閱讀形式必將扼殺部分學(xué)生親身體驗(yàn)的興趣，從而影響閱讀效果。

2 自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，正是對(duì)個(gè)體主體性的培養(yǎng)，是以提高學(xué)生主體性為目的的。

2.1 教師要向?qū)W生闡釋自我監(jiān)控的意義和方法

向?qū)W生論證“受制于人”的危害以及自我監(jiān)控的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)策略的運(yùn)用和提高自身閱讀能力之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用監(jiān)控策略進(jìn)行自我監(jiān)控，激發(fā)個(gè)體的自我效能感。還要向?qū)W生傳授自我監(jiān)控的心理特征和它所包含的要素，實(shí)施自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)、方法。同時(shí)，讓學(xué)生逐漸承擔(dān)起監(jiān)控自身活動(dòng)的責(zé)任感，積極參與監(jiān)控活動(dòng)。

2.2 教師應(yīng)按照自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀知識(shí)

讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并根據(jù)不同的單元和文章分解，使學(xué)生心中有數(shù)。然后，根據(jù)不同的文體和閱讀目標(biāo)，傳授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法和策略，使他們能根據(jù)要求選擇方法和變換策略。最后，由于學(xué)生本身缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗(yàn)，缺乏直觀的、自覺地、情緒的、美學(xué)的個(gè)體體驗(yàn)，因此，教師必須突出閱讀個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和感悟，從而推動(dòng)閱讀個(gè)體與文本的由淺入深的對(duì)話。在這個(gè)過程中，盡可能讓學(xué)生獲得愉悅的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)將成為自我監(jiān)控的動(dòng)力。

3 具體辦法

3.1 角色互換法

即師生在閱讀活動(dòng)中互換角色，主要讓學(xué)生扮老師。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主題，一切教育教學(xué)只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能被接受。與其讓教師把設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)、閱讀問題甚至問題的答案硬塞給學(xué)生，不如讓學(xué)生充當(dāng)先生——學(xué)生之間互教互評(píng)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)目標(biāo)、問題，并自行解決。這種教別人的做法不僅是深刻、牢固地掌握知識(shí)的可靠手段，更是促進(jìn)學(xué)生去思考、探究問題的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.2 聲化思維法

即教師在訓(xùn)練過程中，將自己自我監(jiān)控的思維流程用聲音向?qū)W生大聲地表述出來，也可以選擇自我監(jiān)控比較好的學(xué)生，讓他們把思維大聲地說出來，從而起到示范的作用。同時(shí)，也為學(xué)生建立個(gè)性展示的舞臺(tái)，使學(xué)生在此過程中，自我監(jiān)控由不自覺發(fā)展到完全自覺。

4 幾點(diǎn)建議

4.1 自我監(jiān)控閱讀對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，要循序漸進(jìn)

在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意目的的合理性、階梯性，高一年級(jí)著重培養(yǎng)理解分析，高二著重培養(yǎng)初步的欣賞文學(xué)作品的能力，高三著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)能力。訓(xùn)練材料必須由淺入深，讓學(xué)生在自我監(jiān)控的閱讀過程中確立自信。

4.2 訓(xùn)練要在民主和諧的氣氛中進(jìn)行，有助于改進(jìn)訓(xùn)練效果

對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多耐心傾聽，多積極誘導(dǎo)，使他們消除壓抑，釋放出激情。師生保持平等、互相尊重的關(guān)系，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的問題哪怕只有百分之一的價(jià)值，也要給予百分之百的鼓勵(lì)。

4.3 關(guān)注過程

由于自我監(jiān)控閱讀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、理解知識(shí)，因此閱讀的過程尤為重要。也許，學(xué)生最終得出的結(jié)論沒有多少價(jià)值，或是稚嫩的、不成熟的，甚至不一定正確。但由于在自我監(jiān)控的閱讀過程中，牢牢伴著“計(jì)劃——檢查——評(píng)價(jià)——調(diào)節(jié)”這一自控過程，學(xué)生的探究意識(shí)、問題意識(shí)將得以增強(qiáng)，也將學(xué)會(huì)在閱讀中解決問題的方法。

4.4 訓(xùn)練時(shí)要注意環(huán)節(jié)的完整

自我監(jiān)控的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，是不可分割的。要真正做到讓學(xué)生自己明確閱讀要求，明確閱讀目標(biāo)，安排閱讀步驟，循序漸進(jìn)，由淺入深。

總之，閱讀本身是學(xué)生自己的事，學(xué)生應(yīng)該擁有自主精神，有明確的閱讀目標(biāo)，有對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀過程做出反應(yīng)的自覺意識(shí)。只有主動(dòng)投入閱讀，并在投入的過程中學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，才可能逐步掌握閱讀的方法，才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中重視培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，將會(huì)取得事半功倍的效果！也只有這樣，教師才能把閱讀的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生！