樊忠霞

（沈陽(yáng)市皇姑區(qū)岐山路第二小學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

在國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，2001年中華人民共和國(guó)教育部制定頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，與以往的教學(xué)大綱相比，新頒發(fā)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧了課程的基礎(chǔ)性與選擇性，著力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。從人的終身可持續(xù)發(fā)展的角度，調(diào)整了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容要求和教學(xué)評(píng)價(jià)等，使之更具有全面性、開放性與合理性。在新的課程理念的引導(dǎo)下，今天的語(yǔ)文課程與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程相比，有了明顯的變化而體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特色。

一、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)避免機(jī)械繁瑣的分析，不能以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，教師不要以宣布標(biāo)準(zhǔn)答案的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。語(yǔ)文教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們積極、主動(dòng)、富有生氣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，教師的教學(xué)是為了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并規(guī)定“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。這些主張改變了以往語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言的機(jī)械訓(xùn)練，一切都為了考試轉(zhuǎn)，考試考什么，我們就教什么，怎么考就怎么教，將學(xué)生看作了一個(gè)裝東西的容器，將學(xué)生物化了的現(xiàn)象。走進(jìn)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師講得少了，學(xué)生發(fā)言的多了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了；經(jīng)常可見班上同學(xué)“奇文共欣賞，疑義相與析”的小組學(xué)習(xí)場(chǎng)面；圖書館，閱覽室，書店里，報(bào)廊前，不時(shí)閃動(dòng)著同學(xué)津津有味閱讀文章的身影。過(guò)去是老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生要求老師給他們?nèi)蝿?wù)；過(guò)去是不少學(xué)生希望用學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他課程，現(xiàn)在是同學(xué)們要求老師增加語(yǔ)文課，多搞語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)文課程改革大大扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)局面，認(rèn)真、積極、主動(dòng)成為許多學(xué)生共同的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣顯著提高

新課程改革的一系列重要舉措，就是力圖改變多年來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的偏見，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)的書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)科與其他課程的溝通，淡化訓(xùn)練，增加閱讀，加強(qiáng)課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等，這些都成為激發(fā)興趣的重要手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量也提出了明確的要求：一、二年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀量不少于5萬(wàn)字；三、四年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；五、六年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。有了這些積累，在語(yǔ)文課堂上，教師只要把學(xué)生引領(lǐng)走進(jìn)課文之中，學(xué)生就會(huì)與作者，與許多飽滿的人物形象溝通、交流，接受情感的熏陶、感染。一篇篇符合學(xué)生身心特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的課文，更能引起他們共鳴，好像是一道道精神的美餐，使他們閱讀“胃口”大開；一次次精彩的綜合性學(xué)習(xí)，又像是一次次精神的探險(xiǎn)，讓他們留連忘返。而減少練習(xí)題量也成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。語(yǔ)文課程改革使語(yǔ)文與生活的聯(lián)系得到進(jìn)一步加強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活之中，給學(xué)生打開了一扇神奇的窗口，使他們盡情領(lǐng)略外面世界的精彩與美麗，語(yǔ)文成了最受學(xué)生歡迎的學(xué)科之一。

三、語(yǔ)文課堂成為學(xué)生練習(xí)交往的場(chǎng)所

由于這次課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主張改變教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師只是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。這樣，就切切實(shí)實(shí)把課堂留給了學(xué)生。課堂上，過(guò)去是教師高高在上滿堂灌，學(xué)生是死氣沉沉埋頭記，學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)言的自由被剝奪。即使有頭腦活躍、牙齒俐伶的學(xué)生，也是去猜測(cè)老師手中或參考書中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣出來(lái)的學(xué)生，往往成為木訥之人，這顯然不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

新教材在內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)安排上都非常注重情景的互動(dòng)。在教學(xué)上，教師可以靈活利用這些教學(xué)情景，訓(xùn)練孩子多種交往能力，讓語(yǔ)文課堂活化為孩子們練習(xí)交往本領(lǐng)的場(chǎng)所。交往不僅是課堂上的，更多的是實(shí)際生活中的。從生活中來(lái)，回到生活中去，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文的“工具性”由此得到印證?，F(xiàn)在我們驚喜地看到，課堂上學(xué)生發(fā)言是此伏彼起，爭(zhēng)辯之聲不絕于耳； 過(guò)去說(shuō)三句話就臉紅的同學(xué)，經(jīng)過(guò)現(xiàn)在的訓(xùn)練，變得侃侃而談，敏于應(yīng)答，課本劇表演栩栩如生。學(xué)生們?cè)诓粩嘣谂c他人的交往中學(xué)習(xí)合作，語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽理解能力以及團(tuán)隊(duì)精神都得到了培養(yǎng)。

四、學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文意識(shí)明顯增強(qiáng)

多少年來(lái)，學(xué)生的課外時(shí)間基本上被數(shù)理化占領(lǐng)。在舊的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，師生普遍認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是在課堂上，許多學(xué)生課外不知道怎么學(xué)語(yǔ)文，不外乎讀讀課文，寫寫作文，做做作業(yè)，背背作者介紹和詞語(yǔ)解釋，甚至去背老師公布的標(biāo)準(zhǔn)答案。而現(xiàn)在，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量提出了明確的要求，更重視對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。這就告訴學(xué)生，應(yīng)該在課外多看書，特別是可以多讀中外名著，這樣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得課外學(xué)語(yǔ)文無(wú)事可干，而可以名正言順地把讀名著當(dāng)作“正業(yè)”。在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生與文學(xué)作品對(duì)話，與作者對(duì)話，與老師、同學(xué)合作交流，感受人類特有的情感世界，領(lǐng)悟做人的道理，修養(yǎng)心智，從一個(gè)物質(zhì)的自然人成長(zhǎng)為一個(gè)擁有豐滿的人文情感的、具有社會(huì)屬性的人。

課改倡導(dǎo)大語(yǔ)文教育，語(yǔ)文課程由有限伸向無(wú)限、由現(xiàn)在通向未來(lái)，生活中時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文，這樣就可以讓學(xué)生在社會(huì)的廣闊天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文。公共汽車上人們的談話，路邊的一處標(biāo)牌廣告，教室的一則名人名言……這些都是語(yǔ)文。在新的課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)明顯增強(qiáng)。

五、教師正在與課程改革一起成長(zhǎng)

客觀地說(shuō)，歷次語(yǔ)文課程改革，都沒(méi)有像這次改革對(duì)老師的要求這么高。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，不僅是教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師理解和駕馭教材的能力也隨之提高了要求。課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師是“用”教科書，最突出的是教師要選擇出適合本地區(qū)、適合于自己的學(xué)生的教學(xué)材料，教科書只能作為學(xué)習(xí)材料之一。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的內(nèi)容領(lǐng)域，增刪教材內(nèi)容或補(bǔ)充課外材料。比如閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自己搜集閱讀資料，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平幫助他們選擇閱讀材料，這是時(shí)代發(fā)展的必然。語(yǔ)文教師只有不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，開闊視野，增加信息量，成為一個(gè)語(yǔ)言、歷史、科技無(wú)所不涉獵的“雜家”，才能在課改的大潮中成為搏擊長(zhǎng)空的雄鷹。許多老師意識(shí)到這次課改是一次鍛煉成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，他們勇于接受挑戰(zhàn)，不斷更新知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。可以預(yù)料，不久的將來(lái)，語(yǔ)文老師的知識(shí)層次將獲得較大幅度的提高。從這一角度說(shuō)，課程改革的過(guò)程同時(shí)也是語(yǔ)文教師進(jìn)行繼續(xù)教育的過(guò)程。

當(dāng)然，語(yǔ)文課程改革也帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題，例如：課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)性的任務(wù)無(wú)法落實(shí)；語(yǔ)文教師對(duì)目前通行的各種培訓(xùn)感到收獲不大，隔靴搔癢；評(píng)價(jià)改革跟不上等等，這些都成為制約語(yǔ)文課程改革的“瓶頸”。但無(wú)論怎樣，我們要堅(jiān)定信念，課程改革本身就是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程，只有學(xué)校和教師真正成為新課程建設(shè)的主體，才能使一些全新的理念、舉措落實(shí)到位。

[1]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2]余文森，鄭金洲.新課程語(yǔ)文教與學(xué)[M].福建:福建教育出版社，2005.

[3]全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)秘書處.語(yǔ)文課程改革:實(shí)踐與探索[M].北京:人民教育出版社，2005.