鄧奎

（重慶市綦江縣東源小學，重慶 401431）

探究學習是小學科學學習的核心，這一基本理念要求學生學習科學的重要途徑是親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。如何進行以探究為主的學習活動？教學理論與實踐證明：最基本、最主要的方式是讓學生動手學習。動手學習，要求教師在教學中以學生的動手為基礎(chǔ)，圍繞學生的動手來開展。然而，現(xiàn)實情況并非如此，學生的手動得太少，老師講得太多，根本的原因還是對學生動手學習缺乏科學的認識。那么，如何認識學生動手學科學？在教學中又如何實施呢？筆者就這些問題談?wù)勛约旱挠^點。

一、動手學科學的認識

1.對動手學科學的理解

小學科學，需要學生動手學習的活動幾乎都在科學探究活動之中，為了便于對動手學科學的理解，先對科學探究活動按是否需要動手操作的標準進行分類。其探究活動的內(nèi)容及分類見表一。

表一：科學探究活動按是否需要動手的標準的分類

對科學探究活動及其分類進行分析，我們便有了如下的理解：

第一，動手學科學首先是學生動手操作。表一中制定計劃、搜集資料、實驗和制作、思考與結(jié)論等需要學生動手操作的學習活動地位十分重要，不可或缺。這些活動必須是學生親自動手操作，沒有做就沒有這些學習活動，也就沒有真正意義的科學學習。動手操作是動手學科學的前提和核心。

第二，動手學科學是探究式學習。表一中需要學生動手做的制定計劃、搜集資料、實驗和制作、思考與結(jié)論等學習活動都屬于科學探究的范疇。因此，學生動手學科學的過程就是科學探究的過程，是探究式學習。

第三，動手學科學的目的是促進學生的發(fā)展。學生的動手操作不是盲目的，是在老師的指導(dǎo)下有目的、有意義的學習。這種學習，是知識與技能、過程與方法的學習過程，是形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

基于以上的認識，筆者認為動手學科學就是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以學生的興趣和需要為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，通過學生自主動手操作的形式來獲得直接經(jīng)驗和實踐能力的探究式學習，是促進學生全面發(fā)展的過程。

2.動手學科學是小學科學教學的必然選擇

為了敘述的簡便，筆者選取湘版《科學》三年級上冊第五單元第一課《周圍的空氣》來論述這個問題。本課由導(dǎo)言和兩個活動組成，兩個活動分別是找空氣和吹氣球。5幅圖片，不到180個文字，版面清爽，結(jié)構(gòu)簡單。其主要教學目標如下：

（1）探究目標：會用器材設(shè)計實驗，證明空氣的存在；能用感官感知空氣。

（2）情感、態(tài)度與價值觀目標：猜想并驗證；激發(fā)好奇心和探究欲。

（3）知識目標：空氣存在我們周圍；空氣沒有固定的現(xiàn)狀；空氣占有空間。

本課在編寫上，設(shè)計了許多讓學生動手操作的小實驗，這些小實驗有什么目的呢？很明顯，編者的構(gòu)想是通過學生親自操作來實現(xiàn)上述目標?，F(xiàn)在可以把這些學生動手的活動和可以實現(xiàn)的目標列入表二。

表二：學生在《周圍的空氣》中動手操作的活動及其可以實現(xiàn)的目標

通過表二，我們可以看到，發(fā)揮學生的主體地位，讓他們主動地進行動手操作，既能實現(xiàn)知識目標，也能實現(xiàn)探究目標，還能實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。如果我們教師越俎代庖，用講代替學生的動手，學生最多知道知識目標中的一些內(nèi)容，而且還不能很好地理解，更談不上探究目標和情感、態(tài)度與價值觀目標了。因此，就本課而言，讓學生動手學習是教學的必然選擇。

上面的論述雖然是個案，但就小學科學而言，具有普遍性。譬如，表三是筆者對湘版《科學》三年級下冊各單元需要學生動手學習的活動統(tǒng)計，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以說明問題。

表三：湘版《科學》三年級下冊各單元需要學生動手學習的活動統(tǒng)計

分析上述事例，我們可以得出如下結(jié)論：一是動手學科學是由科學學科的特點決定的。小學科學選擇的內(nèi)容貼近兒童的生活，便于他們探究，因此，科學教科書提供了大量的學生能夠直接操作的活動，這些活動只有學生動手操作，才能體驗到學習的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式；二是動手學科學是由“三維目標”的要求決定的。知識可以通過多種途徑獲得，但從表二我們發(fā)現(xiàn)，技能與方法、情感態(tài)度與價值觀只有靠學生親自做才能習得；三是動手學科學是由小學生的認知水平?jīng)Q定的。心理學研究表明，小學生認識和理解世界是依靠動手操作來實現(xiàn)的，而他們的認識和理解也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，讓學生動手學科學是小學科學教學的必然選擇。

二、動手學科學的教學策略

1.充分準備，使學生具備動手學習的條件

提供教學所需要儀器、材料、圖書資料、活動場地等，是使學生能夠動手學習的條件。沒有這些條件，便沒有動手的機會。所以，充分準備以提供條件是教師義不容辭的責任。

（1）教師準備：需要教師準備的多為學生分組進行的實驗，如探究磁鐵磁極間的相互作用所需要的磁鐵，觀察細胞所需要的顯微鏡等。磁鐵和顯微鏡都是實驗室已有的，準備起來相對簡單。小學科學中有許多實驗需要的器材是實驗室沒有的，也需要我們老師自己準備，如在觀察研究魚的實驗中，需要鯽魚若干；在研究溶解的實驗中，需要食鹽、糖塊、沙子、肥皂等。

（2）學生準備：由于小學科學內(nèi)容貼近學生生活，許多學生動手操作的活動所需要的材料可以也應(yīng)該由學生自己準備，如在研究空氣的實驗中，需要塑料袋、氣球和扇子等；在自制簡易風向標中，需要的剪刀、紙張和橡皮泥等。

（3）師生共同準備：搜集信息資料，尤其需要科技圖書資料，而學生家中這方面的書籍是非常少的，可以采取借的方式把學生家里和學校圖書室的這類圖書集中起來，在科學實驗室里建立一個科學圖書角，隨時開放，便于學生查閱。

2.注重引領(lǐng)，使學生知道動手學習的方法

學生喜歡科學，他們希望通過自己的努力去探究科學的奧秘，但他們常常不知如何下手，特別是學生實驗，不少學生顯得心有余而力不足。這是方法問題，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重方法的引領(lǐng)，讓學生知道如何操作。

如何進行方法的引領(lǐng)呢？一是要作必要的指導(dǎo)，先教后放，循序漸進，不能把問題交給學生就不管了；二是要提出引發(fā)學生思考的問題，也可以提出不同的意見啟發(fā)學生，找出問題的原因。比如，四年級科學上冊《水族的公民》中研究魚，研究的問題是：鯽魚的嘴一張一合是在喝水嗎？如何動手探究？這是方法問題。如果把探究的方法全部教給學生，學生只會按照老師講的方法去做，這就失去了探究的價值；如果把問題交給學生就不管，學生將無法動手。為此，在教學中，可以引導(dǎo)學生討論如下問題：魚嘴在張合時，魚的鰓是否也在發(fā)生變化？水從魚嘴入而不出說明什么？水從魚嘴入從鰓出又說明什么？怎樣才能觀察到水的進出線路？幾個簡單的問題，引領(lǐng)了方法，學生可以順利完成實驗操作。

3.明確要求，使學生動手學習規(guī)范有序

學生對動手學習有著濃厚的興趣，當要求他們動手時，他們就興奮不已，但他們的動手常常存在不少問題：一是隨意走動，大聲喧嘩，紀律意識不強；二是拿著實驗器材亂操作，如在用溫度計測量水的溫度的試驗中，就有學生用溫度計測量口腔的溫度。不少學生的動手是處于玩一玩的層面，而不是真正意義的動手學習。在教學中，教師對學生要有明確的要求，并進行適度調(diào)控，在調(diào)控中培養(yǎng)學生的自控能力和克服困難的勇氣，使學生的動手學習向著有利于課堂教學的方向進行。

綜上所述，小學科學教學，必須讓學生動手學習，這是由科學學科的特點、“三維目標”的具體要求和兒童的認知水平所決定的，是科學教學的必然選擇。理解動手學科學的內(nèi)涵和作用，是使學生能夠動手學科學的前提；探究方法和策略，是使學生動手學科學能夠取得實效的保證，教師應(yīng)該充分認識到這一點。