劉廣斌

（白銀市會寧縣實驗中學(xué)，甘肅 白銀 730700）

教師的教學(xué)活動是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或素材，遵循一定的教學(xué)思想，選擇合理的教學(xué)方法所進行的傳授知識和培養(yǎng)能力的活動。2001年開始的課程改革，包括于此相對應(yīng)的初中化學(xué)新課程所確立的三維目標一體的課程與教學(xué)目標，它著眼于促進每一個學(xué)生的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的愿望及能力的培養(yǎng)[1]。這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。而對在此過程中起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用的教師來說，時刻帶著前瞻性眼光來進行教學(xué)卻是最基本，也是最關(guān)鍵的。

一、前瞻性教學(xué)的提出

課程改革的推行，促使了教材的變革，不管是人教版、滬教版、魯教版、粵教版、還是科粵版……其教材變革幅度之大可謂是翻天覆地。雖然新教材無論從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面帶來了巨大的變化，可在實際操作時，由于教者觀念的局限，使得平時的教學(xué)是走一步，算一步，永遠跟著教參走、跟著其他人走，于是造成了很明顯的教學(xué)滯后性。不管在什么時候，連老師都不能跳出教學(xué)來教學(xué)、不能走在學(xué)科教學(xué)的前沿、不能以科學(xué)家的形式引領(lǐng)學(xué)生思考與探索，這樣的教學(xué)從一開始便注定是要失敗的[2]。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?？茖W(xué)知識及能力的教育并沒有一個嚴格的界定，關(guān)鍵就看你能不能有一個“good idea”（錢學(xué)森語）。初中化學(xué)雖然從知識難度、思維跨度上與高中化學(xué)有著明顯的區(qū)別，以知識的常識性介紹為主，且多“點”分散，而且新教材已對多年來一直困惑教學(xué)的若干難點作了處理，所以我們好多初中老師的教學(xué)就變得相當?shù)妮p松。許多學(xué)生雖然以高分進入高一這個具有承上啟下的階段進行學(xué)習(xí)時，就出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)障礙，更別提終身發(fā)展。究其原因，便是我們教師沒有前瞻性教學(xué)的意識，在初中階段太過強調(diào)“介紹”，忽略了能力的培養(yǎng)；注重了“像不像？”，忽略了“好不好？”[3]，沒有根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的要求、把將來學(xué)齡段的知識、能力上的要求在初中及早滲透，甚至是本教材后續(xù)知識與能力的滲透都沒有，那這樣的教學(xué)永遠是一種落后的教學(xué)。

二、前瞻性教學(xué)的實施

前瞻性教學(xué)要求我們教學(xué)的每一步都要超前，甚至在備課考慮“教什么？”或“怎么教？”的時候都要有前瞻意識，做到未雨綢繆，以不變應(yīng)萬變，則才真正做到“科學(xué)為大眾”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”[4]的教學(xué)理念。在我們初中化學(xué)教學(xué)中，就有許多內(nèi)容在初中階段看似一片空白，其實我們教師如能站得高一點、眼光長遠點、帶著前瞻意識引領(lǐng)學(xué)生稍加挖掘與綜合，則其研究發(fā)現(xiàn)的過程便無異于科學(xué)家當初的發(fā)現(xiàn)過程，那種方法與能力的培養(yǎng)、對學(xué)生的終身發(fā)展的作用是毋庸置疑的。下面我以在繆徐老師指導(dǎo)下進行的人教版初中化學(xué)《酸的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)為例，說說初中化學(xué)的前瞻性教學(xué)實施。

本部分教材以活動與探究的形式，介紹了酸與指示劑、酸與活潑金屬、與金屬氧化物的反應(yīng)，內(nèi)容及篇幅較少，要求更少。如按常規(guī)教學(xué)，由于此內(nèi)容大部分已在前面的教學(xué)過程中學(xué)過，故可用實驗或組織學(xué)生總結(jié)或邊實驗邊總結(jié)的方法進行教學(xué)，不管何種方法，大約30分鐘左右即可完成教學(xué)。關(guān)鍵是不利于學(xué)生能力的發(fā)展及與高中教學(xué)的銜接。所以，在此我對教學(xué)作如下改動：

1.探究酸與酸堿指示劑的作用

在進行了相關(guān)實驗后，我以一段資料為情境，引導(dǎo)學(xué)生揭開鹽酸使紫色石蕊變色內(nèi)幕的思考。

小資料：鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，氯化氫溶于水時在水分子的作用下解離成H+和Cl-，所以稀鹽酸中存在的粒子有：水分子（H2O）、氫離子（H+）、氯離子（Cl-）。

緊接著是設(shè)問環(huán)節(jié)：鹽酸中存在的三種粒子中，是哪一種粒子使紫色石蕊變色的呢？如何設(shè)計實驗驗證你的猜想？

學(xué)生討論、交流、表達。

……

生：氫離子；做一個對比實驗——向氯化鈉溶液中滴入幾滴石蕊試液，如果紫色石蕊不變色，即可排除水分子、氯離子使紫色石蕊變色的可能。

師演示：向氯化鈉溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液，通過實驗說明鹽酸中使紫色石蕊變色的粒子是氫離子。

拓展小結(jié)：稀硫酸、稀硝酸中也都存在著氫離子，由此我們可以推出，紫色石蕊和無色酚酞滴加到這兩種酸溶液中的現(xiàn)象——稀硫酸、稀硝酸都能使紫色石蕊變紅，稀硫酸、稀硝酸都不能使無色的酚酞變色。用一句話來歸納一下剛才的探究結(jié)果，這就是：酸溶液能解離出氫離子，所以酸溶液能使紫色石蕊試液變紅，不能使酚酞溶液變色。

……

2.探究酸與金屬氧化物的反應(yīng)

在進行完教材規(guī)定實驗并正確填寫實驗報告冊后，我們增設(shè)了這樣一組探究：某同學(xué)在完成了鐵銹與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)之后，還設(shè)計并完成了下列實驗，你能分析出該同學(xué)設(shè)計這一實驗的意圖嗎？

思考與交流：排除Cl-、SO42-、H2O參與了與鐵銹的反應(yīng)，確認了鐵銹與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實質(zhì)是鐵銹與酸溶液中的H+發(fā)生了反應(yīng)。

當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進行正確分析后，老師適時講述：由個別到一般，是認識事物的一般規(guī)律，由稀鹽酸、稀硫酸與鐵銹的主要成分氧化鐵的反應(yīng)，能否推出稀鹽酸、稀硫酸也能與其他金屬氧化物發(fā)生反應(yīng)呢？接著用氧化銅代替鐵銹做兩個實驗……

在本課教學(xué)中，共補做兩組實驗：一個是氯化鈉溶液中滴加指示劑的實驗；一個是氧化銅分別與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)；反應(yīng)耗時不長，但卻引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度對酸的化學(xué)性質(zhì)進行了分析與探導(dǎo)。

這種探導(dǎo)還可以用在《堿的化學(xué)性質(zhì)》新授課的教學(xué)之上、《酸與堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》、以及《常見的鹽》、《復(fù)分解反應(yīng)》的教學(xué)之上。

這樣的一種前瞻式的教學(xué)教材沒有安排，而且看似難度增加，但這種“離子觀”的思想可以加深學(xué)生對“酸為什么具有相似的化學(xué)性質(zhì)？”、“堿為什么也具有相似的化學(xué)性質(zhì)？”、“鹽的性質(zhì)”、“復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)”的理解；可為學(xué)生將來解題時，在除雜、鑒別、推斷，以及將來學(xué)習(xí)高一階段離子反應(yīng)時打下伏筆，培養(yǎng)能力。

初中階段我們是從得氧與失氧的角度來學(xué)習(xí)氧化——還原反應(yīng)的，且要求較底，絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時也沒有什么特別的困難，只要牢牢把握“氧”的問題便可解決。但當學(xué)生升入高一時，首先接觸的還是這種反應(yīng)，可此時研究的角度卻變成了電子的得失、化合價的變化，這是學(xué)生在高中階段的第一個攔路虎。其實這只老虎，如果我們的老師能有一點前瞻意識的話，便可以在初中階段以課外活動、探究的形式引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生滲透解決。對于電子的得失與轉(zhuǎn)移，在初中離子、化合物的形成時本應(yīng)有所接觸，但為了降低初中教學(xué)的難度，將離子化合物、共價化合物的形成知識進行了刪減。而我們在教學(xué)時，如果以資料或故事的形式，將離子的形成、電子的轉(zhuǎn)移擬人化，比喻成請客吃飯（方桌，每桌正常坐8人）、社會的和諧與穩(wěn)定進行介紹性的教學(xué)，其實對學(xué)生在離子、化合物的形成、化合價，以及將來在高中階段氧化——還原反應(yīng)的理解都有很大的幫助作用。

當然，初中化學(xué)教學(xué)中的前瞻性，除了在正常新授課中有所體現(xiàn)外，它在本學(xué)年段前后知識的聯(lián)系、實驗課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課上也有著不可忽視的應(yīng)用。如實驗教學(xué)中氣體的制取、儀器的組裝、選擇。制取常見氣體的“固液不加熱型”裝置，反應(yīng)容器從試管到廣口瓶、錐形瓶、平底燒瓶、圓底燒瓶，再到我們生活中無處不在的一些可以封住的容器；橡皮塞從單孔到雙孔；上面的長頸漏斗到分液漏斗，再到注射器……同時利用這套裝置對反應(yīng)速度的控制其實就是高中化學(xué)平衡的相關(guān)內(nèi)容。因為老師有意前瞻式的引領(lǐng)，學(xué)生的思維開闊了，能力訓(xùn)練了、不同學(xué)齡段實現(xiàn)了無縫對接。

三、前瞻性教學(xué)的注意

雖然前瞻性教學(xué)在學(xué)生能力的培養(yǎng)、終身發(fā)展以及后續(xù)教學(xué)中有著不可估量的作用，但如果因為難度大、難把握，而忽視其運用；或是一味的追求超前，則又過猶不及，其尺度的把握至關(guān)重要。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要提三點建議。

1.前瞻意識，貫穿教學(xué)始終

前瞻性教學(xué)，并非一朝一夕便能把握自如，它必須堅強的前瞻教學(xué)信念以及長時間的訓(xùn)練，貫穿到教學(xué)的每一個角落、每一個教學(xué)設(shè)計，只要是可以的地方，都要有意識地進行前瞻式教學(xué)。比如教學(xué)提問，可以將知識設(shè)計成可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題或情境，而不是將陳述性的知識改成問句的形式等等。

2.研究意識，促進專業(yè)成長

要使得自己永遠站在學(xué)科教學(xué)的前沿，并且能熟練地將前瞻意識運用到教學(xué)之中，將學(xué)生帶到學(xué)科的前沿，讓他們的學(xué)習(xí)帶有創(chuàng)造性、探索性。這樣一來，就要求我們做教師的平時就得鉆研教材、教法、學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際，研究出適合學(xué)生的“營養(yǎng)快餐”與正確的科學(xué)“用餐方法”，即“教什么？”與“怎么教？”的問題。不迷信于教材及教學(xué)內(nèi)容，而著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，只有老師的起點高了，眼界高了，那所教出的學(xué)生才能在老師的肩膀之上更高一層，當老師成為學(xué)科教學(xué)的行家里手的時候，學(xué)生也自然而然地成為高徒。

3.舉重若輕，師生教學(xué)相長

所謂的前瞻性教學(xué)，本身就已略高于面向全體的教學(xué)要求，且絕大部分老師實際操作時，都難以把握其尺度。對此我認為，首先要遵循的原則便是：教學(xué)主方向，不偏不倚；教學(xué)前瞻性，舉重苦輕。對于那些難度稍許偏大，但對于學(xué)生創(chuàng)造性、探究性、發(fā)現(xiàn)性能力訓(xùn)練又非常有益的知識，可以采取舉重若輕法，如擬人化、故事化、趣味化等的靈活運用，來刺激學(xué)生的求知欲望，授人以漁，使學(xué)生成為生活知識的車間，而不是貯存知識的倉庫。

當然，對于前瞻性教學(xué)，作為一種教學(xué)理念與方法，本身就是見仁見智。而以上內(nèi)容只是我教學(xué)中的一種做法與體會，在此提出，僅作拋磚之用，也許有助于大家對教學(xué)改革的進一步探索。

[1] 鐘啟泉，崔允郭，張華.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001.

[2] 鐘啟泉，高劍南，王祖浩.化學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 黃全愈.素質(zhì)教育在美國[M].廣州：廣東教育出版社，2001.

[4] 周宏，徐皓.教學(xué)新模式[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2005.