孟建國(guó) 鄭 斌

高職高專教材建設(shè)應(yīng)注重經(jīng)典理論凸現(xiàn)及特質(zhì)延伸
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——以高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)為例

孟建國(guó) 鄭 斌

本文就目前高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系教材中所面臨的經(jīng)典且實(shí)用理論較為匱乏、課程內(nèi)容凝練不足、學(xué)科整合力度不夠、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較為薄弱等現(xiàn)狀,提出以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材的建設(shè)為例,在教材建設(shè)上要適度增加精辟理論指導(dǎo),突出高職高專藝術(shù)類教材特質(zhì)的實(shí)用性、操作性、先進(jìn)性、整體性及創(chuàng)造性,并就建設(shè)中出現(xiàn)的相關(guān)注意問題提出了應(yīng)對(duì)策略。

高職藝術(shù);教材建設(shè);理論實(shí)操并重

我國(guó)高職藝術(shù)專業(yè)教育雖然發(fā)展的歷史還比較短,然而其發(fā)展速度非常快,使其來不及編寫自己的教材,而不得不沿用或借鑒藝術(shù)專業(yè)本科的教材。這些教材大多注重理論而實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,比較強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,各門課程的教材之間關(guān)聯(lián)性較差,有些內(nèi)容重復(fù)交叉,缺乏科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和演出一線的應(yīng)用實(shí)例。顯然,要真正實(shí)現(xiàn)高職高專教育藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),解決好高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的教材建設(shè)已迫在眉睫。一門學(xué)科如果沒有理論的支撐,就不會(huì)有廣闊的發(fā)展前景,如果沒有其獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn),便不會(huì)有深厚的發(fā)展空間。目前國(guó)內(nèi)高職高專的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科,由于缺乏長(zhǎng)期的理論探索和集成,培養(yǎng)的多數(shù)只能是手藝人,甚至是不合格的手藝人,很難出才藝雙全、德藝雙馨的藝術(shù)大家。特別是在當(dāng)前,傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)正面臨新材料、新技術(shù)、新領(lǐng)域的種種挑戰(zhàn),能不能建立起一個(gè)源于藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論體系,并反過來指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐,這對(duì)于學(xué)科的發(fā)展將有重大影響。要在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科理論建設(shè)上發(fā)力,凸現(xiàn)其教育特質(zhì),教材建設(shè)是一個(gè)很好的著眼點(diǎn)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在理論建設(shè)方面一直比較薄弱。許多教師雖然能從事設(shè)計(jì)制作,但卻不能準(zhǔn)確地論述設(shè)計(jì)定位和理論思考,也很難為學(xué)生解讀國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品,學(xué)生較難感受作品豐富的藝術(shù)底蘊(yùn)和深厚的文化內(nèi)涵,更難形成其特點(diǎn)。相應(yīng)地,有關(guān)學(xué)術(shù)刊物上高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文和學(xué)生有影響的作品也比較少見。

要做到長(zhǎng)遠(yuǎn)和持續(xù)的發(fā)展,必須在高職高專藝術(shù)類的教材建設(shè)上注重以下的關(guān)聯(lián)和突出。

一、關(guān)注國(guó)外現(xiàn)代藝術(shù)理論和發(fā)展,為學(xué)生提供經(jīng)典的設(shè)計(jì)理念和精辟理論

從 20世紀(jì) 80年代開始,我國(guó)引進(jìn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系。特別是 20世紀(jì) 90年代末以來,在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求迅猛增加,也促使了高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速發(fā)展,中國(guó)已成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國(guó)?，F(xiàn)代西方工業(yè)革命,不僅推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,帶來了社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高,也極大促進(jìn)了以現(xiàn)代設(shè)計(jì)業(yè)為代表的藝術(shù)整體的繁盛,影響了整個(gè)設(shè)計(jì)藝術(shù)飛速猛進(jìn)變革與發(fā)展。但是,與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展的歷史背景下發(fā)展起來的。目前,面臨著許多的困難和問題[1]。綜觀高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)還存在許多不足,特別是對(duì)于適合國(guó)情、具有國(guó)情特色、影響學(xué)生終身受益的經(jīng)典理論指導(dǎo)教育不足。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)概論教材應(yīng)該密切關(guān)注國(guó)外現(xiàn)代藝術(shù)的理論和發(fā)展,在對(duì)中外藝術(shù)設(shè)計(jì)歷史的比較分析中,對(duì)各類藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的關(guān)注中,逐漸完成我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論體系的建設(shè)。高職高專院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,設(shè)計(jì)專業(yè)的經(jīng)典和精辟的理論不僅能幫助學(xué)生突破對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)產(chǎn)品的理解,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的美學(xué)內(nèi)涵的感受與感悟,更能掙脫傳統(tǒng)思維定式和淺浮粗俗理念的羈絆。[2]最為重要的是,能幫助學(xué)生在未來進(jìn)一步發(fā)展中,提供扎實(shí)豐厚的文化積淀、強(qiáng)大創(chuàng)新動(dòng)力和智力資源。

二、整合專業(yè)學(xué)科和課程,凝練相應(yīng)知識(shí)和文化內(nèi)涵,培養(yǎng)綜合文化藝術(shù)素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才

1.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多立足于所在地方的需求而創(chuàng)立和建設(shè),專業(yè)的設(shè)置和分類緊跟市場(chǎng)、行業(yè) (行業(yè)協(xié)會(huì))以及企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍特點(diǎn),趨于細(xì)分化,越來越多的專業(yè)和專業(yè)方向相繼產(chǎn)生。例如在傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域,一些學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)特點(diǎn),開設(shè)了家具設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、鐘表設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)。專業(yè)細(xì)分以后,學(xué)校培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的針對(duì)性更強(qiáng),實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與相關(guān)行業(yè)市場(chǎng)的零距離對(duì)接。但同時(shí),專業(yè)的細(xì)分也容易產(chǎn)生畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題。目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)系普遍采用傳統(tǒng)的“學(xué)院—系—專業(yè)”或“學(xué)院—專業(yè)”的豎向管理體制,不同專業(yè)的教學(xué)資源難以互為所用。細(xì)分后的專業(yè),在進(jìn)入專業(yè)教學(xué)階段以后,勢(shì)必將教學(xué)的重點(diǎn)定位于所屬行業(yè)內(nèi),其他相關(guān)知識(shí)和技能的培養(yǎng)則盡量簡(jiǎn)略或省去,容易形成學(xué)生單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),專業(yè)總量的增多,造成各個(gè)專業(yè)教學(xué)資源的相對(duì)緊張,在師資和設(shè)備上無(wú)法足量配備。在豎向管理體制下,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的硬、軟件資源歸屬于各個(gè)專業(yè),橫向上難以形成資源的互補(bǔ)和融合,無(wú)法做到優(yōu)化配置。長(zhǎng)此以往,既影響教學(xué)效果,也給相關(guān)教學(xué)橫向課題的展開帶來了障礙。從以上的需求和問題可以看出,打破專業(yè)壁壘,在保持各專業(yè)特色的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合,以資源整合為手段實(shí)施 “工學(xué)結(jié)合”,對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及各類專業(yè)教學(xué)水平的提高具有重要的意義。

2.在教學(xué)過程中進(jìn)行專業(yè)資源整合將為多專業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供一個(gè)高效的合作思路。教學(xué)過程中的專業(yè)資源整合不同于行政意義上的管理整合,它是將“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式作為資源整合的橋梁,突出崗位能力培養(yǎng)、工作過程教學(xué)的核心位置,是 “工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)上的專業(yè)資源整合。[3]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的整合是基于實(shí)踐教學(xué)過程的整合,即某一課程或項(xiàng)目教學(xué)過程的各個(gè)階段整合進(jìn)不同專業(yè)的教學(xué)資源。在“工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想下,目前高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育普遍借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),采用項(xiàng)目 (Subject)或課題 (Progrmmer)模塊代替課程教學(xué),在課程中以某一實(shí)際設(shè)計(jì)或虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目 (課題)為中心組織教學(xué)內(nèi)容。[4]由于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)技能交叉的特點(diǎn),造成了在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中需要不同藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)與技能的情況,專業(yè)教育資源整合在實(shí)踐上主要針對(duì)這一需求而展開,在整合過程中要特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容和文化內(nèi)涵的凝練與提煉。以最為有效的手段在盡可能短的時(shí)間內(nèi),將這種整合盡可能地表現(xiàn)在教材中,并將整合精煉的教學(xué)內(nèi)容反映在課堂上和實(shí)踐中,并引導(dǎo)教師去適應(yīng)整改后的教材體系與模式,使得學(xué)生盡早獲益。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育資源的整合又是學(xué)生實(shí)踐能力提升過程中的整合,各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有可能在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中碰到綜合性的項(xiàng)目課題,或者遭遇專業(yè)知識(shí)以外的設(shè)計(jì)問題。專業(yè)教學(xué)資源整合的實(shí)施,將為上述綜合性問題的解決提供優(yōu)化解決方案,有力促成學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。對(duì)于興趣愛好比較廣泛或有跨專業(yè)興趣的學(xué)生來說,專業(yè)教育資源整合無(wú)疑為他們提供了一個(gè)廣闊的技能提升平臺(tái)。借助不同專業(yè)的教學(xué)資源,在教學(xué)以及學(xué)生實(shí)踐過程中予以整合并支持,將會(huì)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果,將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)一步推向深化。為強(qiáng)化整合,要建立定期的、跨專業(yè)的教學(xué)交流機(jī)制。針對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)造性能力的需求,必須加強(qiáng)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)知識(shí)水平,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合實(shí)踐技能在學(xué)習(xí)過程中有計(jì)劃地補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)聯(lián)的多種知識(shí)。也可在學(xué)院 (系部)范圍內(nèi)構(gòu)建定期的教學(xué)交流機(jī)制,各專業(yè)根據(jù)其學(xué)生在不同年級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目特點(diǎn)及學(xué)院 (系部)專業(yè)資源整體狀況,由專業(yè)教師在固定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)交流。教學(xué)時(shí)間宜簡(jiǎn)短,內(nèi)容應(yīng)高度概括,宜采取講座或短期實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等模式,教學(xué)過程計(jì)入教師課時(shí)工作量。教學(xué)交流活動(dòng)應(yīng)在學(xué)院 (系部)范圍內(nèi)統(tǒng)一展開,各專業(yè)間最好能交叉互派教師指導(dǎo),加強(qiáng)教學(xué)資源的互動(dòng)。

4.各類藝術(shù)設(shè)計(jì)概論教材應(yīng)拓寬教學(xué)口徑,加深專業(yè)基礎(chǔ),增加相關(guān)學(xué)科,諸如文史、哲學(xué)、宗教、民俗、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)心理以及自然科學(xué)中的一些相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。由于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)寬泛,它不僅需要深入掌握專業(yè)知識(shí),而且要涉獵其他多種學(xué)科。并且,現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理論也是構(gòu)建在多種知識(shí)的綜合運(yùn)用之上的。教材要反映相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和文化內(nèi)涵的凝練與提煉,培養(yǎng)學(xué)生較為深厚的文化底蘊(yùn),通過學(xué)生的人文文化素養(yǎng),豐富學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵。因此,良好的綜合文化素養(yǎng)是保證藝術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造力的必不可少的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型、個(gè)性化、多層次應(yīng)用能力人才的重中之重,以期學(xué)生工作以后有更大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、技能與適度的研究介紹緊密結(jié)合,加大動(dòng)手能力培養(yǎng),以凸顯高職高專學(xué)生特質(zhì)

各類概論教材應(yīng)以社會(huì)需要為依據(jù),不斷增設(shè)新的理論知識(shí),把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中反映時(shí)代特征和發(fā)展趨勢(shì)的新理論、新觀念、新方法融入教材當(dāng)中去;解決好學(xué)科綜述與藝術(shù)設(shè)計(jì)分科專業(yè)知識(shí)的銜接問題;吸收、借鑒目前各類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科已有的研究成果和理論,并結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較好地將其進(jìn)行歸納總結(jié),將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論技能與研究介紹兩者緊密結(jié)合,并加大其實(shí)操環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)崗位的動(dòng)手能力。在教學(xué)過程中進(jìn)行專業(yè)資源整合,為多專業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供一個(gè)高效的合作思路。教學(xué)過程中的專業(yè)資源整合是將“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式作為資源整合的橋梁,突出崗位能力培養(yǎng)、工作過程教學(xué)的核心位置,是“工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)上的專業(yè)資源整合。[5]藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的整合是基于實(shí)踐教學(xué)過程的整合,即某一課程或項(xiàng)目教學(xué)過程的各個(gè)階段整合進(jìn)不同專業(yè)的教學(xué)資源。在“工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想下,目前高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育已逐步開始借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),采用項(xiàng)目 (Project)或課題 (Programmer)模塊代替課程教學(xué),在課程中以某一實(shí)際設(shè)計(jì)或虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目 (課題)為中心組織教學(xué)內(nèi)容。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)技能交叉的特點(diǎn),造成了在項(xiàng)目過程中需要不同藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)與技能的情況,專業(yè)教育資源整合在實(shí)踐上主要針對(duì)這一需求而實(shí)施展開。相關(guān)教師要把握利用這一契機(jī),在培養(yǎng)時(shí)凸現(xiàn)其教育特質(zhì)。

四、課程改革與建設(shè)是教材建設(shè)的基礎(chǔ)

教材編寫工作要與課程改革相結(jié)合,要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的特色教材建設(shè),教師首先要進(jìn)行課程的建設(shè),這樣教材建設(shè)的內(nèi)容才能有依據(jù),有支撐。課程開發(fā)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作過程為導(dǎo)向、以藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體、以職業(yè)教育教學(xué)論方法論為指導(dǎo)。課程內(nèi)容的選取必須以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的應(yīng)用技能為主、以適度夠用的理論為輔,理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相整合。課程內(nèi)容還要以學(xué)習(xí)情景為表現(xiàn)形式,設(shè)計(jì)為“小型”的項(xiàng)目或任務(wù),實(shí)施以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的工作過程課程觀。這是工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)中的重要依據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì),采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐,從而提高教學(xué)效果。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材應(yīng)既具有高教教材的基本特征,又具有職業(yè)技術(shù)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材的鮮明特色。它要符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,使教師在教學(xué)過程中使用方便,并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在閱讀時(shí)容易理解,容易吸收,容易動(dòng)手實(shí)操。這就要求教材的編寫一定要做到概念準(zhǔn)確,層次分明,文字流暢,圖表清晰。高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材編寫時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)原則。

(一)要具有高職藝術(shù)專業(yè)動(dòng)手實(shí)操特點(diǎn) (應(yīng)用性)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材要突出高職教育特點(diǎn),特別在教材中要體現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的工作任務(wù)、工作過程,教學(xué)情景有效反映工作過程的工作情景,教學(xué)任務(wù)與分解的工作任務(wù)緊密掛鉤;同時(shí),編寫藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)系列教材要緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。編寫者應(yīng)明確本教材在整體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)配套等方面突出高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)。要突出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng),高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材要擺脫理論分析長(zhǎng)而深的模式,要考慮精辟的理論對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和開發(fā),增加并充實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用實(shí)例的內(nèi)容。要對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)安排。在知識(shí)的實(shí)用性、綜合性上多下功夫,理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)操作與實(shí)訓(xùn),把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融會(huì)于教材之中,并貫穿始終。

(二)要具有時(shí)代特征 (先進(jìn)性)

由于技術(shù)的迅猛發(fā)展,社會(huì)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延都處于不斷的變動(dòng)與提升之中,這些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位都具有較高的技術(shù)含量。崗位的流動(dòng)、職業(yè)的變動(dòng),要求就業(yè)者不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),掌握新技術(shù),這必須在教材里得到充分反映。為此,編寫教材要強(qiáng)調(diào)知識(shí)新穎原則,教材編寫應(yīng)跟隨時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展,將新工藝、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)編入教材,使學(xué)生畢業(yè)后具備直接從事生產(chǎn)第一線技術(shù)工作和管理工作的能力。

(三)要具有創(chuàng)新精神 (創(chuàng)造性)

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神和開拓能力,工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等,都需創(chuàng)新精神。把藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才片面地理解為 “執(zhí)行者”是不全面的。他們?cè)诎言O(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的過程中也有一個(gè)創(chuàng)造的過程。因此,在教材中應(yīng)十分注意學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(四)要體現(xiàn) “工學(xué)結(jié)合”映射下的學(xué)生能力的培養(yǎng) (特質(zhì)性)

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)基于工作過程的六段法則?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)的基礎(chǔ),課程開發(fā)的內(nèi)容與步驟與教材建設(shè)的內(nèi)容與步驟等同?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)理論所揭示的 “資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六段法則,也必須反映體現(xiàn)在教材建設(shè)中,這樣能使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)任務(wù)到完成設(shè)計(jì)任務(wù),都要經(jīng)歷 “資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的完整工作過程,學(xué)生充分行使計(jì)劃、決策、實(shí)施、工作評(píng)價(jià)權(quán)利,充分凸顯行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀：教學(xué)組織實(shí)施以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì),采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)內(nèi)容模塊要根據(jù)六個(gè)步驟設(shè)計(jì)具有專業(yè)與行業(yè)特色的教材內(nèi)容。以 “三維動(dòng)畫”課程 “材質(zhì)制作”章節(jié)為例,教材內(nèi)容的安排順序?yàn)椋喝蝿?wù)目標(biāo) (資訊) ——任務(wù)分析 (決策、計(jì)劃) ——任務(wù)知識(shí)點(diǎn) (實(shí)施)——案例分析 (實(shí)施)——知識(shí)拓展 (實(shí)施)——實(shí)踐訓(xùn)練 (實(shí)施)——任務(wù)評(píng)價(jià) (檢查、評(píng)價(jià))?！叭蝿?wù)目標(biāo)”明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一模塊內(nèi)容要達(dá)到的崗位技能目標(biāo),體現(xiàn)了六段法則的資訊環(huán)節(jié);“任務(wù)分析”對(duì)材質(zhì)制作技能在企業(yè)中的運(yùn)用及行業(yè)或企業(yè)規(guī)范,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提出要求,對(duì)教學(xué)方法等方面進(jìn)行闡述,體現(xiàn)了六段法則的決策、計(jì)劃環(huán)節(jié);“任務(wù)知識(shí)點(diǎn)”列出掌握材質(zhì)制作技能所需的知識(shí)點(diǎn),體現(xiàn)了六段法則的實(shí)施環(huán)節(jié)為 “案例分析”,即通過三維動(dòng)畫案例學(xué)習(xí)企業(yè)常用的材質(zhì)制作技能;“知識(shí)拓展”即講述除了企業(yè)中常用的材質(zhì)制作方法外其他的材質(zhì)制作方法和 “實(shí)踐訓(xùn)練”即布置實(shí)踐作業(yè)練習(xí);“任務(wù)評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)生實(shí)施三維動(dòng)畫材質(zhì)制作任務(wù)所具備的職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的考核方法與考核指標(biāo),體現(xiàn)了六段法則的檢查、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。不同專業(yè)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式不盡相同,但是工學(xué)結(jié)合的特色教材在內(nèi)容的編排上一定要體現(xiàn) “資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)核心步驟,這也是對(duì)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)實(shí)操能力的特質(zhì)性的具體表現(xiàn)。

(五)要具有整體優(yōu)化意識(shí) (整體性)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材編寫時(shí)不能孤立地對(duì)某一門藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行思考,而要從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)去考慮,從實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼,從人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)。在充分研討的基礎(chǔ)上,把培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力作為主線,并貫穿始終。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力,而且還是綜合的、稱職的就業(yè)能力。

另外,為了強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化原則,在編寫過程中還要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一、課程前后銜接。首先進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革,這樣才能較好地解決這個(gè)問題。

二、理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教材的銜接。要綜合研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與實(shí)踐教材的編寫計(jì)劃,使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)體系與職業(yè)的實(shí)踐技能體系有機(jī)地結(jié)合起來。

三、對(duì)于中、高職銜接的教育模式還要注意中、高職教材銜接。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中職和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同,人才規(guī)格不同,應(yīng)防止脫節(jié),避免重復(fù)。

目前問題的對(duì)策略：針對(duì)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)教材建設(shè)問題無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有根本性改變的現(xiàn)狀,教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)術(shù)指導(dǎo)的積極作用。在教學(xué)中應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的藝術(shù)知識(shí)和理論理念,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。要利用講義、示范作品,以及通過考察、訪問、講演、電影、錄像、音樂、戲曲等,提供相關(guān)的圖像資料、影視課件的觀摩,使學(xué)生獲得知識(shí)性的提高。從這個(gè)信息可以了解到,我們對(duì)教材的改革除了以上的要求外,同時(shí),還要有適應(yīng)現(xiàn)代化手段的新要求,即今后的教材是能夠提供錄音帶、錄像帶、光盤等多媒體配套的立體化教材,使其成為提供各種真實(shí)語(yǔ)言和音樂的材料,彌補(bǔ)缺少語(yǔ)言與音樂環(huán)境的不足,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑,好的教材既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,又是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

本文就目前高職高專藝術(shù)專業(yè)課程體系所面對(duì)理論匱乏的現(xiàn)狀,以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材的建設(shè)為例,提出在教材建設(shè)要適度增加精辟理論指導(dǎo),突出高職高專藝術(shù)類教材的實(shí)用實(shí)操性、先進(jìn)性、整體性、創(chuàng)造性,以凸顯高職高專學(xué)生的特質(zhì),并對(duì)相關(guān)注意問題提出應(yīng)對(duì)策略。

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[2]黎衛(wèi) .關(guān)于高職藝術(shù)類工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)的思考 [J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)與發(fā)展,2009(3).

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[4]金海 .閔光培面向 ‘工學(xué)結(jié)合’的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源整合思考 [J].職業(yè)與教育,2009(21).

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Teach ing M a ter ia ls for Voca tiona lCo lleges H igh ligh t C lassica l Theory and Character istics—Tak ing the Teach ingM a ter ia ls of A r tistic D esign M a jor asan Exam p le

M ENG Jian-guo,ZHENG B in

The paper focuseson the status quo of the teachingm aterialsof artistic designm ajor in vocational co lleges,inc lud ing the lack of c lassicaland p ractical theories,shortof training-based contents,even loose relations in inter-coursesandweak p re-careerp ractice and training sub ject.The paper exemp lifies the construction of the teachingm aterialsof artistic designm ajor and p rovidesp roposalsand strategies on how tom ake the teachingm aterialsmore p ractical,advanced,harmonious and creative.

artm ajor in vocational co lleges;construction of the teachingm aterials;com bination of theory and p ractice

G640

A

1672-2795(2010)03-0101-06

2009-10-21

孟建國(guó) (1961— ),男,甘肅天水市人,嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事高職教育理論與實(shí)踐研究。(嘉興314036) 鄭斌 (1966— ),女,浙江溫州人,浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授,主要從事語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。 (杭州310053)

＊本文系 2008年浙江省社科聯(lián)立項(xiàng)課題 “我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)高職高專教學(xué)體系改革與教材建設(shè)研究”子項(xiàng)目。 (項(xiàng)目編號(hào)：08B130-G)