陳麗能

高等院校美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育互動策略研究

陳麗能

本文從創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展對高校傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)教育、美術(shù)素質(zhì)教育新需求的角度,闡述了美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育概念的演變,分析了美術(shù)專業(yè)教育與素質(zhì)教育互動的必要性,在綜合類院校與美術(shù)家協(xié)會創(chuàng)設互動機制,與專業(yè)院校共建管理機制、優(yōu)化互動課程、建立互動的教學評價系統(tǒng)、共建互動實踐基地等方面探討了美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育互動策略。

美術(shù)專業(yè)教育;美術(shù)素質(zhì)教育;互動策略

Abstract：This paper expounds the evolvement of the concepts ofmajor education and quality education of fine arts and analyzes the necessity of interaction between the two from the standpoint of the new demand of creativity economy for fine arts education in colleges.The paper proposes several strategies for interaction mechanism among universities,arts academies and artists associations by jointly establishing management system,optimizing interactive curriculum,designing interactive evaluation system for teaching and constructing interactive practice bases.

Key words：fine arts major education;quality education of fine arts;interaction strategy

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展,人們生活質(zhì)量和文化藝術(shù)修養(yǎng)的普遍提高,已不能滿足停留在對傳統(tǒng)美術(shù)的需求上了,而對適應時代發(fā)展的美術(shù)創(chuàng)意經(jīng)濟的需求日益增多。從近幾年美術(shù)專業(yè)的招生情況我們不難看出,高校美術(shù)設計專業(yè)成了考生報考的熱點,創(chuàng)意經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)教育產(chǎn)生了沖擊,對高等教育的美術(shù)素質(zhì)教育提出了更多更普遍的要求。高校作為教書育人、科研創(chuàng)新、服務社會的教育機構(gòu),在社會主義文化建設占有十分重要的地位,在傳承文化、創(chuàng)造文化和服務社會等方面發(fā)揮著引領(lǐng)的作用,其核心是先進的文化精神。高校美術(shù)教育中對大學生美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng),綜合全面地體現(xiàn)了這一本質(zhì)。同時它也將對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展尤其是創(chuàng)意經(jīng)濟的發(fā)展提供人才與文化傳播的基礎(chǔ)。因此,我們研究分析高校美術(shù)專業(yè)教育和美術(shù)素質(zhì)教育的特點以及二者之間教育互動策略,探尋適應社會需要的可持續(xù)發(fā)展的美術(shù)教育新模式是深入貫徹落實科學發(fā)展觀的必然,是擺在高校美術(shù)教育工作者面前的一個十分重要的課題。

一、美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育概念的演變

首先,我們對本文所涉及的美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育研究的范圍進行一個限定,這里不是指基礎(chǔ)教育,而是指高等教育范圍。高等教育范圍中的美術(shù)教育又包括美術(shù)專業(yè)院校,如中央美術(shù)學院、中國美術(shù)學院等綜合類的院校,如師范院校、工科院校、高職院校等。本文的研究即以這個范圍為前提開始。

其次,我們要搞清楚美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育的概念及其演變。要弄清楚美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育概念,就必須先弄清楚 “美術(shù)”的概念。在中國古代典籍中,并沒有 “美術(shù)”一詞以及同類概念的應用。中國古代對 “繪畫”只用 “繪事”、“畫事”、“繪繢之事”。孔子有云：“繪事而后素”,是指具體的 “繪畫”的門類與行為動作?！懊佬g(shù)”是外來的產(chǎn)物,是西方概念的舶來品。從德語Kunst被譯成日語 “美術(shù)”,再通過王國維、劉師培、魯迅等主導人物,與李叔同、梁啟超、蔡元培、黃賓虹、鄧實、姜丹書等的共同努力,又通過 “南洋勸業(yè)博覽會”、“上海圖畫美術(shù)院”、“美術(shù)叢書”等會展、學校、出版渠道,終于為中國清末民初 (1904—1913)的社會所全面接納,并最終從譯語外來語被確定為現(xiàn)代漢語的固有名詞漸被社會應用。[1]隨著社會的進步與發(fā)展,“美術(shù)”、“美術(shù)專業(yè)”、“美術(shù)素質(zhì)”、“美術(shù)教育”、“美術(shù)專業(yè)教育”、“美術(shù)素質(zhì)教育”等名詞在中國已獲得了廣泛的認同和使用。但由于 “美術(shù)”(Art或 Fine Art)一詞是 20世紀初才從西方引進過來的新概念,最初使用時包括音樂、舞蹈、戲劇、文學、詩詞在內(nèi),后來才專指繪畫、雕塑、建筑藝術(shù)和工藝美術(shù)。[2]由其意義與“美育”、“美學”、“美化”或 “文學表現(xiàn)”(即美之 “術(shù)”)、“藝術(shù)”等互相混用的狀態(tài)。[3]所以,目前由 “美術(shù)”而衍生的“美術(shù)專業(yè)”、“美術(shù)素質(zhì)”、“美術(shù)專業(yè)教育”、“美術(shù)素質(zhì)教育”等名詞及其概念也存在模糊的認識。當談到“美術(shù)專業(yè)”時,很多人認為不僅包括傳統(tǒng)美術(shù)的國畫專業(yè)、油畫專業(yè)、版畫專業(yè)、雕塑專業(yè)等,而且還包括現(xiàn)代藝術(shù)設計的平面設計專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)、工業(yè)造型設計專業(yè)、服裝設計專業(yè)等。事實上,傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)與現(xiàn)代設計專業(yè)無論是在人才培養(yǎng)的目標定位、具體的課程教學體系還是學生的創(chuàng)作作品都有很大的差別。雖然二者之間存在一定的交集,但實質(zhì)已經(jīng)是兩個完全不同的概念。這在美術(shù)界已經(jīng)是不爭的事實。

本文所指的“美術(shù)專業(yè)”主要是傳統(tǒng)的國畫專業(yè)、油畫專業(yè)、版畫專業(yè)、雕塑專業(yè)等,不包括現(xiàn)代藝術(shù)設計專業(yè)?！懊佬g(shù)素質(zhì)”也主要是指在傳統(tǒng)美術(shù)的國畫、油畫、版畫、雕塑、工藝美術(shù)等方面的素質(zhì)。這一說法,雖然還有許多細節(jié)和含義有待我們今后進行深入的探討,但相比而言,它仍然是一個最有深度也最準確的結(jié)論了。美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育的互動研究,即從這個學術(shù)前提開始。

二、美術(shù)專業(yè)教育與素質(zhì)教育互動的必要性

(一)是創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展的需求

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展根植于對美術(shù)專業(yè)人才的需求與社會消費基礎(chǔ)。

一方面,新時期美術(shù)創(chuàng)意經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對美術(shù)專業(yè)人才的需求劇增。作為培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才或者藝術(shù)家 (即文化藝術(shù)品的生產(chǎn)者)的高校美術(shù)專業(yè)教育,引領(lǐng)著美術(shù)專業(yè)產(chǎn)品的專業(yè)方向與藝術(shù)水平。而當前高校的美術(shù)專業(yè)教育長期形成了 “重學生技藝的傳授,輕綜合素質(zhì)教育”、“重美術(shù)實踐教學,輕美術(shù)理論研究”等現(xiàn)象,其結(jié)果必然導致美術(shù)專業(yè)學生只具備美術(shù)專業(yè)的繪制技能,存在非常明顯的單一化的傾向,缺乏相應的美術(shù)思辨能力和人格素質(zhì)的缺失。這樣必然會制約學生全面深刻地理解美術(shù)藝術(shù)的本質(zhì),并限制了學生的長遠發(fā)展。當然也不乏銳意創(chuàng)新者,但由于諸多因素影響,大部分高校還依然沿用初期的美術(shù)教學模式。因此,在根據(jù)美術(shù)創(chuàng)意經(jīng)濟的實際需求加強高校美術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時,提高學生的美術(shù)素質(zhì),培養(yǎng)與之相適應的美術(shù)專業(yè)人才十分有必要。《面向 21世紀教育振興行動計劃》把美術(shù)教育同培養(yǎng)創(chuàng)造能力聯(lián)系起來,這順應了時代的要求,符合美術(shù)教育規(guī)律。[4]

另一方面,美術(shù)素質(zhì)教育是培養(yǎng)提高人民群眾對藝術(shù)產(chǎn)品的欣賞能力與藝術(shù)職業(yè)素養(yǎng) (即文化藝術(shù)品的消費者),是決定美術(shù)產(chǎn)品的價值取向的社會消費基礎(chǔ)。藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與一般產(chǎn)業(yè)相比有其獨特性。人們對于文化的需求同時包含著現(xiàn)實性需要與超現(xiàn)實需要,其消費者需要引導培育。二者之間有著緊密的聯(lián)系,相互促進共同構(gòu)成了當前文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展活力。因此,作為培養(yǎng)文化藝術(shù)品的生產(chǎn)者和引領(lǐng)藝術(shù)品社會消費者的推廣者,深入進行高校美術(shù)專業(yè)教育和美術(shù)普及教育互動研究十分必要,而且意義深遠。

(二)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切要求

當前我國的高等教育要求培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。高校在注重各專業(yè)的知識和技能培養(yǎng)的同時兼顧學生的全面可持續(xù)發(fā)展。如果把精力放在單一學科的專業(yè)技能訓練上,培養(yǎng)的人才只有單向的、刻板的、片面的知識結(jié)構(gòu),將不利于他們今后服務于社會時多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維需要。美術(shù)教育在對任何其他專業(yè)的學生的個性和全面發(fā)展發(fā)揮積極的作用,通過美術(shù)教育和引導調(diào)整好學生個性發(fā)展的價值取向,使學生的個性得到合理健康的發(fā)展,不斷地適應社會而走向成熟,抑制和排除不利于學生社會心理的不成熟部分。以美術(shù)教育為核心的 “審美教育的特殊價值,它能增進個人的自我意識和自我省察,在于它是個人加入人類生活的最高形式,是使個人社會化的最高形式”[5]。

(三)突破傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的體制壁壘的需求

各高校根據(jù)自身美術(shù)專業(yè)的特點加強美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育互動的研究,突破長期形成的“重美術(shù)專業(yè)教育,輕美術(shù)素質(zhì)教育”的厚此薄彼的美術(shù)教育體制壁壘。在教學內(nèi)容的選取、教學方法的創(chuàng)新、教學效果的科學評價等方面開展研究,推進美術(shù)教育體制的改革與創(chuàng)新。在進行美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的同時注重美術(shù)素質(zhì)教育,在非美術(shù)專業(yè)類人才培養(yǎng)時融入美術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)容,積極發(fā)揮美術(shù)專業(yè)建設對大學生美育的引領(lǐng)和輻射功能。這是美術(shù)教育自身發(fā)展和自我完善的必然結(jié)果。通過美術(shù)素質(zhì)教育在高等美術(shù)專業(yè)教育中的地位塑造,來引領(lǐng)輻射其他高等專業(yè)教育美術(shù)素質(zhì)教育的平臺,推進非美術(shù)類專業(yè)大學生的審美觀念與價值取向。這在一定程度上推進了美術(shù)專業(yè)教育的開放性特征,這種開放對于推進美術(shù)專業(yè)自身的改革與發(fā)展、對于適應創(chuàng)意經(jīng)濟的市場定位與發(fā)展都將非常符合科學發(fā)展的意義。

綜上所述,傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育互動是美術(shù)教育的內(nèi)在的必然規(guī)律。從美術(shù)教育的功能角度來看,美術(shù)教育包括學科本體的專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育的美育功能兩個方面,具體而言就是美術(shù)專業(yè)教育是側(cè)重美術(shù)本體的教育,即藝術(shù)作品的風格、流派、類型、線條、色彩、形體、節(jié)奏、神韻等方面,顯性地體現(xiàn)在傳授技法、技能層面;美術(shù)素質(zhì)教育是通過美術(shù)教學活動,使學生在美術(shù)知識、情感態(tài)度、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力、學習方法等素質(zhì)方面得到提高。由于這種隱性知識與顯性技能是交織在一起共同作用的,培養(yǎng)以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要以及通過美術(shù)學習影響學生的身心發(fā)展,形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力,促進人的全面發(fā)展。

我們不難看出,把中國書畫藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵具有自身獨特的價值。正是基于此,我們不但要敬仰引領(lǐng)中國書畫藝術(shù)發(fā)展的藝術(shù)大師、書畫名家輩出的專業(yè)教育領(lǐng)域,也要注重讓中國書畫等優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)充分發(fā)揮教育人、熏陶人以及提升人的審美素養(yǎng)與文化素質(zhì)教育功能的普及領(lǐng)域。[6]加強美術(shù)專業(yè)教育與美術(shù)素質(zhì)教育互動無論是在樹立當代大學生完整的人生觀、價值觀,陶冶并內(nèi)化人格,還是在推進創(chuàng)意經(jīng)濟的市場的發(fā)展都會起十分重要的作用。

三、構(gòu)建美術(shù)專業(yè)教育與素質(zhì)教育互動系統(tǒng)

(一)創(chuàng)設互動機制

1.綜合類高校與美術(shù)家協(xié)會共建美術(shù)素質(zhì)教育研究會。

綜合類高校根據(jù)所在地的實際情況與當?shù)氐拿佬g(shù)家協(xié)會合作共建美術(shù)素質(zhì)教育研究會,充分挖掘美術(shù)家協(xié)會的專家優(yōu)勢開展美術(shù)素質(zhì)的普及教育活動。雙方合作制定美術(shù)素質(zhì)教育研究會的章程,在教學隊伍、教學基地建設等方面多元共建。一方面,開展高校學生美術(shù)素質(zhì)的調(diào)研,根據(jù)調(diào)研的實際有計劃地組織美術(shù)家協(xié)會的專家到高校進行美術(shù)專業(yè)的講座、名家筆會、美術(shù)競賽等形式多樣的美術(shù)素質(zhì)教育活動,充分發(fā)揮當?shù)氐拿佬g(shù)家協(xié)會美術(shù)普及教育功能,提高高校師生的美術(shù)素質(zhì);另一方面,高校積極培養(yǎng)組織美術(shù)專業(yè)教師加入美術(shù)家協(xié)會,參與、協(xié)助美協(xié)開展相關(guān)項目的活動,支持美術(shù)家協(xié)會的工作,實現(xiàn)互利雙贏。

我院地處省會城市杭州,與浙江省美術(shù)家協(xié)會共建素質(zhì)普及教育研究會。每年有計劃地組織浙江省美術(shù)家協(xié)會的書畫名家到學院進行美術(shù)專業(yè)的講座、“江南毓秀”名家書畫筆會、美術(shù)作品展覽等形式多樣美術(shù)素質(zhì)教育活動。藝術(shù)家們激揚翰墨、揮灑丹青的現(xiàn)場示范和妙趣天成的書畫藝術(shù)作品,讓我院的廣大師生充分領(lǐng)略了藝術(shù)經(jīng)久不息的魅力。這些系列文化活動內(nèi)容豐厚,形式活潑,潤物無聲,被全院師生不斷認可和接受,已成為我院素質(zhì)教育特色中的優(yōu)秀品牌。

2.綜合類高校與美術(shù)專業(yè)院校共建管理機制。

高等美術(shù)專業(yè)院校如中國美術(shù)學院、中央美術(shù)學院等院校的美術(shù)專業(yè)經(jīng)過長期的專業(yè)建設,無論在專業(yè)的定位、課程體系的構(gòu)建、課程的開發(fā)、師資隊伍的建設、專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量等方面都走在綜合類高校美術(shù)專業(yè)的前面。因此,綜合類高校與美術(shù)專業(yè)院校共建管理機制,邀請美術(shù)專業(yè)院校的教育專家加入美術(shù)專業(yè)指導委員會,指導專業(yè)的建設和發(fā)展、專業(yè)師資互派任教、互訪交流、基地共享等多方位合作,這樣才能有效促進綜合類高校美術(shù)專業(yè)的提升。只有加強美術(shù)專業(yè)的研究與建設,才能為美術(shù)素質(zhì)教育的普及提供相應的高水平師資、實踐條件等,在美術(shù)素質(zhì)的普及教育中發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用。

3.構(gòu)建綜合類高校內(nèi)美術(shù)專業(yè)教師和美術(shù)普及教師的互動機制。

有美術(shù)專業(yè)的綜合類高校應充分發(fā)揮其美術(shù)專業(yè)教師優(yōu)勢,進行教師的互動整合,構(gòu)建美術(shù)專業(yè)教育和美術(shù)素質(zhì)教育,必須建立結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適度、高水平的師資隊伍。在滿足美術(shù)專業(yè)教學的同時,有目的、有計劃地安排專業(yè)美術(shù)教師指導,參與到高校美術(shù)素質(zhì)普及教育工作中來,有步驟地對學生進行不同層次的美術(shù)素質(zhì)教育。這里的師資不僅包括美術(shù)專業(yè)教師、公共美術(shù)素質(zhì)普及教師,而且還包括美術(shù)專業(yè)的學生。高校美術(shù)專業(yè)教師和美術(shù)專業(yè)學生是高校開展美術(shù)普及教育的實施者、實踐者和引領(lǐng)者,其水平、質(zhì)量和素質(zhì)的高低,直接影響高校美術(shù)普及教育的質(zhì)量和效果。美術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)實踐活動在高校美術(shù)普及教育中發(fā)揮著積極的影響和推動作用。

(二)優(yōu)化互動課程

社會經(jīng)濟和多元文化的發(fā)展對當代大學生提出了更高的要求,不僅要求學生具有較高的美術(shù)專業(yè)知識和技能,而且還要求學生具有創(chuàng)新精神和較高的綜合素質(zhì)。高校作為高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地,理應順勢而動,對原有的課程進行整合,注重美術(shù)相關(guān)學科之間的關(guān)聯(lián)融合,對現(xiàn)行的美術(shù)專業(yè)課程和美術(shù)素質(zhì)課程進行互動優(yōu)化,為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

美術(shù)專業(yè)課程的優(yōu)化互動。增大美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的廣度和核心課程的專業(yè)深度,將美術(shù)普及的教育思想和方法融入教學過程當中,使學生學習美術(shù)創(chuàng)作的過程變?yōu)槔斫饷佬g(shù)教育的過程。如國畫專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中增設 “美術(shù)評論”、“美學”等藝術(shù)理論課程,改變目前學生只會 “動手”不會“動口”、只懂 “技術(shù)”不懂 “藝術(shù)”的傾向;在專業(yè)核心課程中增設 “材料綜合創(chuàng)新”、“課程綜合實踐”等綜合創(chuàng)新類課程,激發(fā)學生綜合運用所學的知識和技能的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

美術(shù)素質(zhì)普及教育課程的優(yōu)化互動?？茖W合理構(gòu)建非美術(shù)專業(yè)學生未來發(fā)展必須的美術(shù)素養(yǎng)課程,教育內(nèi)容適當融入專業(yè)美術(shù)教育的技藝的實踐體驗,改變以往單純的理論說教,為非美術(shù)專業(yè)學生個體多樣化的需要提供平臺,提升美術(shù)普及的水平和教學質(zhì)量。如在人文素質(zhì)選修課中開設 “詩書綜合創(chuàng)作”、“藝術(shù)欣賞”、“國畫創(chuàng)作”、“中國剪紙”、“平面設計”等美術(shù)實踐類課程,讓學生獲得美術(shù)技藝實踐體驗,提高美術(shù)素質(zhì)普及教育的質(zhì)量。

(三)建立互動的教學評價系統(tǒng)

眾所周知,美術(shù)的教學活動本身就不是一個可以準確量化的活動。它沒有中文、外語教學評價中可精確量化的詞匯量,也沒有體育教學評價中可精確量化的距離、高度和速度,更沒有數(shù)學教學評價中可精確量化的標準答案。美術(shù)教學評價最終還須依賴訓練有素的評價者的經(jīng)驗、直覺、教與學的過程。因此,我們根據(jù)美術(shù)的教育規(guī)律建立項目制、論文制、過程文件袋制、作品展評制、教學督導制等互動的教學評價系統(tǒng)。

教育價值由教學目標體現(xiàn),評價應該適應目標。現(xiàn)在的目標更強調(diào)情意、創(chuàng)造性、個性、智慧,包括評價在內(nèi)的各種方法手段都要促進學生向目標發(fā)展。[7]美術(shù)教師要根據(jù)學生的實際情況將美術(shù)教育的不同階段制定出不同的美術(shù)教育目標,教學就應該提供達到這一目標的經(jīng)驗、內(nèi)容、過程,我們的教學方法就必須是啟發(fā)性的、開放的、多元的,教學評價的取向和方法就必須是與之相適應的項目制、論文制、過程文件袋制、作品展評制、教學督導制等新穎性、獨創(chuàng)性互動教學評價系統(tǒng)作為評價的主要依據(jù)和指標,而不應以一種狹隘的正誤標準來進行評價。整個美術(shù)教學過程由教學督導監(jiān)督完成,主要由院、系兩級教學督導、干部、教師聽課,學生信息員及學生評教等。負責開展教學質(zhì)量監(jiān)控的督導必須是美術(shù)領(lǐng)域中有藝術(shù)實踐和教學經(jīng)驗的教師或?qū)＜摇?/p>

(四)共建互動實踐基地

無論是美術(shù)專業(yè)院校還是綜合類高校,都應根據(jù)美術(shù)專業(yè)教育、素質(zhì)教育的實際需要,統(tǒng)籌兼顧現(xiàn)有的美術(shù)教學設備、教學資源庫、展廳、培訓、寫生基地等各類資源實行互動開放,共建互動實踐基地。

首先,各高校根據(jù)自身的實際充分挖掘美術(shù)教育現(xiàn)有的設施資源向全校學生互動開放,共享使用,如美術(shù)專業(yè)的畫室、美術(shù)工作室、多媒體視聽室、美術(shù)展廳、美術(shù)專業(yè)資料室等教學設施在滿足專業(yè)教學的同時課余有計劃地共享開放,為學生的美術(shù)專業(yè)學習、素質(zhì)提升、美術(shù)創(chuàng)作實踐活動提供有力的保障,讓非美術(shù)專業(yè)的學生能夠接觸到真實的美術(shù)工作環(huán)境,提高校內(nèi)美術(shù)資源的使用率。

其次,根據(jù)高校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃,有計劃地進行資金投入,逐步完善校內(nèi)美術(shù)專業(yè)教育和美術(shù)素質(zhì)教育的教學條件和環(huán)境,滿足高校美術(shù)專業(yè)教育和素質(zhì)教育普及的需要,充分發(fā)揮其綜合的育人功能。

再次,因地制宜地與相關(guān)美術(shù)專業(yè)院校、美術(shù)館、博物館、美術(shù)寫生基地等校外的美術(shù)機構(gòu)共建互動實踐基地,開展美術(shù)的參觀、學習、交流活動。我院與浙江省美術(shù)館、浙江省博物館共建互動美術(shù)實踐教學基地,每年根據(jù)浙江省美術(shù)館、浙江省博物館的活動安排,有計劃地組織我院學生去基地參觀、學習古今中外美術(shù)大師的作品,使學生開闊了眼界,提高了美術(shù)素養(yǎng),取得了較好的美術(shù)素質(zhì)教育效果。

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Research on Interaction Strategy between Major Education and Quality Education of Fine Arts

CHEN Li-neng

G642

A

1672-2795(2010)03-0076-05

2010-06-21

陳麗能 (1957— ),男,浙江東陽人,浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院院長,教授,主要從事系統(tǒng)工程、高等職業(yè)教育研究。(杭州 310018)