賴藝蕓

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基于多媒體任務(wù)型的高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)探討

賴藝蕓1,2

（1.華中科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430074；2. 漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外國語系，福建 漳州 363000）

作為一門語言，英語實(shí)際上是一種交際工具，因此英語口語在英語教學(xué)中倍受重視。隨著多媒體在英語教學(xué)中的廣泛使用，英語口語的教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化。但是多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)也存在一些問題，而目前高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)也存在一些問題，在這種情況下任務(wù)型教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方法。結(jié)合高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)的特點(diǎn)，討論如何構(gòu)建基于多媒體的任務(wù)型高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)模式。

高職高專；多媒體；任務(wù)型教學(xué)法；英語口語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛的運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中來，并且逐漸的改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式?；诙嗝襟w的英語教學(xué)優(yōu)化了英語口語教學(xué)的資源環(huán)境，大大提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。但是與此同時(shí)多媒體的課堂教學(xué)也存在著一些問題。在多媒體環(huán)境下，如何發(fā)揮多媒體在教學(xué)上的優(yōu)勢，特別是在高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)的優(yōu)勢，探索一種有效的高職高專英語口語專業(yè)教學(xué)模式，已經(jīng)引起了許多語言教育者的共同關(guān)注。結(jié)合多媒體課堂及高職高專英語口語教學(xué)所存在的問題，任務(wù)型教學(xué)法將使多媒體環(huán)境下高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)得以有效開展。當(dāng)前，對于將多媒體課堂與任務(wù)型高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)相結(jié)合方面的研究還不多，由此筆者將嘗試對此進(jìn)行研究，探索高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)的有效模式。

一、研究的背景

（一） 多媒體課堂教學(xué)存在的問題

多媒體技術(shù)的普及為英語教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有著明顯的優(yōu)勢。但是在現(xiàn)有的多媒體課堂教學(xué)中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂主要是依賴于課件，在整個(gè)教學(xué)活動當(dāng)中以課件為中心，教師的引導(dǎo)作用被忽略了；2.學(xué)生轉(zhuǎn)入一種被動學(xué)習(xí)模式，喪失學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，而成為語言知識的消極接受者，學(xué)習(xí)過程缺乏實(shí)踐的空間，難以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力；3.多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了一個(gè)很好的資料提供平臺，但是這也導(dǎo)致了有些老師在課堂上只是利用這一平臺的優(yōu)勢，一味的強(qiáng)調(diào)更多信息的輸入而忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，而使得教學(xué)又回到了“填鴨式”的教學(xué)模式；4.與過多的信息輸入相反的是，有些老師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候過多的強(qiáng)調(diào)形式，課件過于花哨，學(xué)生在課堂上沒有把精力放在課件內(nèi)容上，而是形式上，從而分散了學(xué)生的課堂注意力；5.師生人際互動減少，也使得學(xué)生與老師的感情無法得到正常交流，教師忽視學(xué)生的情感因素，不利于學(xué)生健康的人格、心理及感情等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)存在的問題

近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展，高職高專職業(yè)技術(shù)院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在以實(shí)用為主的高職高專英語教育中，要求學(xué)生能夠較好的掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，能夠根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的口頭和書面交流，因此口語教學(xué)所占的比重就比較大。而要提高高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)的效果就必須對高職高專英語口語教學(xué)存在的問題有一個(gè)清楚的認(rèn)識。目前的高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)主要有以下問題：1、目前高職高專英語口語學(xué)習(xí)普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生英語水平較低，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高；2、學(xué)生的英語水平參差不齊，許多高職高專英語專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中有一部分學(xué)生是調(diào)劑生，英語底子薄弱，導(dǎo)致口語課的任務(wù)組織實(shí)施較為困難；3、學(xué)生在課堂教學(xué)中存在嚴(yán)重的焦慮情緒。許多學(xué)生在課堂上害怕出錯(cuò)，不敢開口，這種焦慮情緒使得口語課淪為“聽力課”的模式；4、英語在日常生活中的普及率較低。許多學(xué)生不但在課堂上存在焦慮情緒，而且在日常生活中英語的使用情況又是少之可憐，這樣就使得口語教學(xué)陷入了惡性循環(huán)的模式：缺少實(shí)踐，缺少鞏固；5、目前大部分的高職高?？谡Z課堂還是采取大班授課的形式。在大班授課的模式下，學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐的機(jī)會大大減少，而英語口語正是需要學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐，因此大班授課不利于口語教學(xué)的實(shí)施；6、課堂教學(xué)枯燥?，F(xiàn)行高職英語教學(xué)大多采用以教師為中心的“滿堂灌”課堂模式：在一些教師的口語教學(xué)上，依然是著重講解課文的結(jié)構(gòu)和詞匯的意思，而缺乏對學(xué)生在課堂上必要的引導(dǎo)。學(xué)生自己操練的機(jī)會比較少，使得他們沒有良好的語言環(huán)境來進(jìn)行口語練習(xí)以致上課索然無味。學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。7、教師對任務(wù)的選擇與安排不合理。教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)或者過于簡單或者過于難，而這都使得任務(wù)的目的沒有達(dá)到，從而挫敗了學(xué)生的積極性。

在這種情況下，筆者試著探索一種既能夠解決多媒體教學(xué)存在的問題，充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又能夠解決高職高專英語口語教學(xué)中存在的問題的教學(xué)模式，即基于多媒體的任務(wù)型高職高專英語口語教學(xué)模式。

二、基于多媒體的任務(wù)型高職高專英語口語教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 任務(wù)型教學(xué)的含義與特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是指教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。也就是說，整個(gè)英語教學(xué)過程是以學(xué)生完成任務(wù)為主線的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為語言學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，它并不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是通過任務(wù)型活動加強(qiáng)學(xué)生主題參與﹑培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑。[1]

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣﹑生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實(shí)的生活﹑學(xué)習(xí)﹑工作等任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐﹑體驗(yàn)﹑參與﹑合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。它是以學(xué)習(xí)為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。[1]

（二） 基于多媒體的任務(wù)型高職高專口語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志性人物David Nunan的(《交際課堂的任務(wù)計(jì)》)一書成為任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志性著作。在書中，他提出了課堂交際任務(wù)的框架，并分析了交際任務(wù)的框架應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動，師生角色和環(huán)境等內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)(goals)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語域能力和策略能力。

輸人(input)是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”。輸入的形式多種多樣，包括圖片、音像、視頻、歌曲、電視作品等。

活動(activity)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。

師生角色(teacher/Student role)：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通(傳送與接收)信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)習(xí)成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者(facilitator)、任務(wù)的組織者(organizer)和完成任務(wù)的監(jiān)督者(monitor)，有時(shí)也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴(partner)。

環(huán)境(setting)指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式(是個(gè)人操作還是兩人或小組合作)和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動等。[2]

根據(jù)以上的任務(wù)框架，基于多媒體的任務(wù)型高職高專英語口語教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后將多媒體教學(xué)環(huán)境與David Nunan 的任務(wù)框架相結(jié)合，多媒體環(huán)境下的任務(wù)型高職高專英語口語教學(xué)可以分為以下三個(gè)步驟來實(shí)施：任務(wù)前，任務(wù)中以及任務(wù)后這三個(gè)階段。

1.任務(wù)前階段

任務(wù)前的主要目的是：(1)使學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)；(2)激活與任務(wù)有關(guān)的圖示(schema)，減輕學(xué)生處理任務(wù)過程中的認(rèn)知和負(fù)擔(dān)；(3)重新構(gòu)造對已經(jīng)掌握的語言知識；(4)引入新的語言項(xiàng)目。[3]

任務(wù)前階段包括老師的任務(wù)設(shè)和以及學(xué)生在做任務(wù)前的信息輸入。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)因素：(1)任務(wù)活動的真實(shí)性。教師要根據(jù)多媒體教學(xué)環(huán)境以及高職高專學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適中貼近學(xué)生日常生活并且符合目前大班授課的任務(wù)；(2)設(shè)計(jì)的任務(wù)必須具有可操作性，合理安排任務(wù)活動；(3)選擇不同類型的任務(wù)，為英語水平不同的學(xué)生安排難度不同的任務(wù)。

多媒體的教學(xué)環(huán)境為任務(wù)前的信息輸入提供了一個(gè)理想的平臺。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)化的語言實(shí)驗(yàn)室學(xué)生可以獲取與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的教學(xué)資源、鏈接內(nèi)容、下載信息等，也可以交互學(xué)習(xí)，形成學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教師之間交互的學(xué)習(xí)模式。

2.任務(wù)中階段

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，任務(wù)活動本身給學(xué)生提供了使用和提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性的機(jī)會。這個(gè)階段中主要是要選擇合適的執(zhí)行任務(wù)的手段以達(dá)到任務(wù)目標(biāo)。在多媒體環(huán)境下的任務(wù)型高職高專英語口語教學(xué)可以采取以下幾種方式：(1)模擬情景對話。在任務(wù)前階段，通過播放與預(yù)設(shè)的話題相關(guān)的對話，列出相關(guān)的句型，在做好充分準(zhǔn)備之后，要求學(xué)生根據(jù)要求完成對話。對于英語水平較低的同學(xué)來說，模擬情景對話能夠提高其基本的交際能力；（2）影視表演。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后播放難度適中的影視，欣賞完影片后要求學(xué)生以小組的形式將視頻的內(nèi)容再現(xiàn)。影視表演還可以通過另外一種方式來完成表演任務(wù)。也就是播放“無聲”電影，要求學(xué)生根據(jù)教師所提示的視頻背景進(jìn)行配音并表演。在學(xué)生表演完之后各小組之間可以進(jìn)行比較，最后再播放原聲視頻，讓學(xué)生將自己的成果與原聲進(jìn)行比較。通過這種方式可以提高學(xué)生的觀察能力，模仿能力以及用英語表達(dá)的能力；（3）解說。通過向?qū)W生展示圖片、圖片組或者是景點(diǎn)，要求學(xué)生對圖片、圖片組或者是景點(diǎn)進(jìn)行解說。通過解說的方式可以更進(jìn)一步提高學(xué)生英語思維能力創(chuàng)造力以及運(yùn)用英語篇章的能力；(4)辯論。播放視頻片段，然后讓學(xué)生用詞，詞語或者是句子對視頻的內(nèi)容進(jìn)行評論。最后教師根據(jù)學(xué)生的評論歸納出主要觀點(diǎn)并以此作為學(xué)生辯論的論點(diǎn)。通過這種方式可以提高學(xué)生英語邏輯思維能力及英語表達(dá)的能力。

3.任務(wù)后階段

該階段主要包括語言的總結(jié)和進(jìn)一步的語言輸入。教師就學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析點(diǎn)評，針對學(xué)生出現(xiàn)的語言問題提供語言輸入及設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)語言體系的專門練習(xí)。，使學(xué)生更好地鞏固在完成任務(wù)過程當(dāng)中所使用的詞匯、句型。任務(wù)后的評價(jià)形式可以有以下幾種方式：（1）學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)可以使學(xué)生對自己的語言運(yùn)用能力及掌握情況有一個(gè)清楚的認(rèn)知，通過自我評價(jià)找出自己的不足之處；（2）小組成員之間的互評。小組成員對于組員在完成任務(wù)過程當(dāng)中的表現(xiàn)有較清楚的了解，通過組員互評可以提高學(xué)生參與任務(wù)的積極性；（3）教師的評價(jià)。教師的評價(jià)可以通過對小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評的形式并將各小組的任務(wù)完成效果進(jìn)行對比，通過對比可以使學(xué)生清楚的認(rèn)識到差距，并不斷的提高自己。同時(shí)，教師可以制定合理的考核評分標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生的任務(wù)效果。

任務(wù)后階段還包括學(xué)生的課后練習(xí)。口語能力的提高除了口語課上的示范作用，課堂上所學(xué)到的東西要能夠運(yùn)用到課堂外。在課外學(xué)生可以借助多媒體獨(dú)自進(jìn)行口語練習(xí)，或者組成學(xué)習(xí)小組的形式準(zhǔn)備和完成口語作業(yè)。通過這種形式的練習(xí)，可以消除緊張、焦慮等不良情緒，確保在寬松、正常狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高興趣，樹立信心的學(xué)習(xí)效果。

（三） 任務(wù)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的作用

在任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程中教師起著主導(dǎo)作用。教師是課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)材料的提供者、任務(wù)過程的示范者和咨詢者、任務(wù)進(jìn)度的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)困難的鼓勵者、任務(wù)結(jié)果的評估者和任務(wù)效果的研究者，因此教師應(yīng)該考慮高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，合理利用多媒體，合理安排好任務(wù)的順序，參與到學(xué)生的活動中，與學(xué)生互動給學(xué)生的任務(wù)實(shí)施提供必要的幫助和指導(dǎo)。這將對學(xué)生完成任務(wù)的有效性有所影響。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體和中心，知識的主動探索者、技能的主動實(shí)踐者、任務(wù)過程的參與者、問題的提出或解答者、學(xué)習(xí)困難的克服者、任務(wù)過程及結(jié)果的合作評估者。通過參與任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生的主動性、想象力和創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉和施展，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。[3]

（四） 基于多媒體的任務(wù)型高職高?？谡Z教學(xué)的效果

合適的話題和多媒體環(huán)境下提供的語境及合理的任務(wù)安排使學(xué)生的言語活動具有了共同的話語，有效地激勵學(xué)生積極參與課堂口語的交際活動，大大的提高了交際能力?；诙嗝襟w的任務(wù)型高職高專英語口語教學(xué)1.豐富了英語口語教學(xué)的模式。2.有助于消除學(xué)生心理障礙，提高參與的積極性。3.提高學(xué)生的交際欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。4.使學(xué)生掌握交際策略，提高交際能力。學(xué)習(xí)者在任務(wù)過程中有意識地使用語言進(jìn)行交際。

任務(wù)型教學(xué)法使多媒體在口語教學(xué)中的作用能夠充分發(fā)揮，同時(shí)多媒體也為任務(wù)型的教學(xué)法提供了豐富的平臺，有利于任務(wù)型口語教學(xué)法更有效的實(shí)施。而基于多媒體的任務(wù)型英語口語教學(xué)有利于高職高專英語口語大班授課情況下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

基于多媒體的任務(wù)型高職高專英語口語教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了較大的提高。該教學(xué)模式在營造一種貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言環(huán)境從而促進(jìn)語言交際功能體現(xiàn)的同時(shí)，能夠通過教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)和選擇以及對任務(wù)操作過程進(jìn)行有針對性的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)干預(yù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

[1] 項(xiàng)麗麗.英語教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色定位[D]. 山東：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[2] David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M] 北京: 人民教育出版社，2000.

[3] 朱銘.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型外語教學(xué)的研究[J]. 理論探索，2008（4）：35-39.

[4] 張艷芳.論如何在多媒體環(huán)境下有效開展英語口語教學(xué)[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：115-117.

[5] 劉煒.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的運(yùn)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007（6）：569-571.

[6] 郭騫.任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)高校教師碩士學(xué)位論文，2008.

[7] 李萬鐵，李雁卿. 任務(wù)教學(xué)法用于外語口語教學(xué)中的誤區(qū)及建議[J]. 北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)：外語版，2007(8)：68-72.

An Exploration of the Task-based Higher Vocational College Oral English Teaching for English Majors Based on Multimedia

LAI Yi-yun

(1. Foreign Languages Department, Huazhong University of Science and Technology，Wuhan 430074 2. Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou Fujian 363000,China)

As a language, English is actually a knid of communication tool. So people attach great importacne to the oral english teching. With the wide use of the multimedia in English teaching,there are many ways of oral English teaching.However, there are some problems in the English teaching under the multimedia environment and the higer vocational college oral English teaching. Under this situation, task-based language teaching is regarded as a more effective teaching method.According to the characteristics of the higher vocational college oral english teaching, this article analyses how to construct the teaching model of the task-based higher vocational college oral english teaching based on multimedia.

Multimedia; Task-basked language teaching; Higher vocational college; Oral English

2010－06－22

賴藝蕓（1981－），女，福建漳州人，助教，在職研究生，從事外語教學(xué)研究。

H315.9

A

1673-1417（2010）03-0094-04