■ 戴 槿（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初中）

綜觀當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文閱讀的解題現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是老師指導(dǎo)解題，還是學(xué)生獨(dú)立分析題目，都缺乏解決問(wèn)題的良好方法，導(dǎo)致學(xué)生疏于思索，答題無(wú)從下手，或憑感覺(jué)答題，或不得要領(lǐng)，或解題沒(méi)有層次，或語(yǔ)言表述不清。這種狀況如不加以有效改變，將勢(shì)必影響語(yǔ)文教學(xué)的效率，影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，中考語(yǔ)文閱讀題解答的要求越來(lái)越高，不僅要正確答題，還要用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。那么語(yǔ)文老師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化解題呢？我覺(jué)得，首先，要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)范答題的意識(shí)，尋求解題規(guī)律；其次，在實(shí)際操作中要指導(dǎo)學(xué)生有條理地思維，語(yǔ)言表達(dá)要做到規(guī)范化。

一、閱讀教學(xué)解題的基本要求

在閱讀題教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)行的教學(xué)存在一些問(wèn)題，如閱讀題教學(xué)放任自流，隨意性較大，而閱讀題本身的邏輯性、抽象性又造成了教學(xué)時(shí)的煩瑣、枯燥。因此，在閱讀題的教學(xué)中，要做到規(guī)范、有效，必須注意以下幾點(diǎn)：

1．遵循一個(gè)梯度

閱讀教學(xué)必須先考慮學(xué)生的心智能力，從易到難地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在相當(dāng)大的差異，教師在講解時(shí)也要為個(gè)別學(xué)生考慮，明確概念間的區(qū)別，分散難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，拓寬思路，盡量使每個(gè)學(xué)生都能做好閱讀題。

2．樹(shù)立兩種意識(shí)

規(guī)范化解題的好處在于把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題用另一種方式組織，使它能以簡(jiǎn)單明了的方式被闡釋清楚，使問(wèn)題變得直觀，易于理解。但要注意在解題的同時(shí)不能拋開(kāi)兩種意識(shí)：一是原文意識(shí)，即任何一道題的答案都能從文本中找到依據(jù)，任何一個(gè)游離文本的答案都是錯(cuò)誤的，即使是開(kāi)放性題目。二是中心意識(shí)，即任何一個(gè)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段的理解都離不開(kāi)中心，都是為中心服務(wù)的，所以都要與中心聯(lián)系起來(lái)思考。

3．把握三種原則

在講解解題技巧時(shí)，應(yīng)以典范的文章作為立足點(diǎn)，以熟悉的課文作為范文，必須與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，特別是與那些極其相似的題型進(jìn)行對(duì)照，使解題技法滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

二、閱讀題題例解析

1．“分析說(shuō)明文中引用事例的作用”題

此類題目，可以形成一種規(guī)范的表達(dá)模式，也就是內(nèi)容（歸納這個(gè)事例本身說(shuō)明了什么）＋結(jié)構(gòu)（看它在全文中是否有引出下文或承上啟下的作用）。

例：文章寫了俄國(guó)和土耳其海戰(zhàn)的傳說(shuō)，其作用是什么？（杭州2005年中考卷）

明確：運(yùn)用規(guī)范的表達(dá)模式，可形成答案：說(shuō)明了神木的神秘、堅(jiān)硬（內(nèi)容），引出下文謝爾蓋博士對(duì)神木的研究（結(jié)構(gòu)）。

2．“說(shuō)明文中畫線句的作用”題

這一類題往往和說(shuō)明方法相聯(lián)系，屬于“能根據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)分析主要說(shuō)明方法的作用”這一題型范疇。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了一個(gè)解題規(guī)律，即看前，看后，看本身。也就是說(shuō)，先看它能不能說(shuō)明畫線句前面的內(nèi)容，如果不能，再看看能不能說(shuō)明它后面的內(nèi)容，如果都不能，那就自己歸納。

例：另外還有一種磁分離方法，就是在水中加入強(qiáng)磁性磁粉細(xì)粉，利用磁粉吸附水中的有害物質(zhì)，然后通過(guò)磁分離器將它們吸住后清除。為了提高吸附效率，還可以加入氫氧化鋁等絮凝劑，利用這種分離方法，可以分離出污水尤其是工業(yè)廢水中的細(xì)菌、病毒、合成洗滌劑及重金屬等有害物質(zhì)。尤其是對(duì)生物危害最大又極難去除的重金屬，用生物法無(wú)法處理，而且對(duì)微生物還有毒害作用；用化學(xué)法又極難去除干凈，而磁分離方法卻利用物理作用將之去除。倘若解決掉一些技術(shù)上的問(wèn)題，這項(xiàng)技術(shù)日后可望發(fā)展成為非常簡(jiǎn)便易行的方法。（2005年中考語(yǔ)文模擬試題8）

問(wèn)題：文中畫線句主要用了什么說(shuō)明方法，有何作用？

明確：這道題，根據(jù)畫線句“尤其”兩個(gè)字所管的內(nèi)容，歸納后可形成答案：用了作比較的方法，強(qiáng)調(diào)了磁分離方法在去除重金屬中的作用。

3．賞析題

現(xiàn)代文中常出現(xiàn)賞析題，賞析題的解答可以歸結(jié)為一種表達(dá)模式，這個(gè)模式由9個(gè)字組成：運(yùn)用了……（提醒學(xué)生先考慮修辭，再考慮各種描寫方法，如動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、環(huán)境等，如都沒(méi)有，就抓最有表現(xiàn)力的詞），寫出了……（此處寫的是句子本身的內(nèi)容），表達(dá)了……（此處多為情感的表現(xiàn)）。我把它叫做“賞析三部曲”，用這樣的規(guī)范表達(dá)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解題。

例：《古井》中有一題，本文有關(guān)古井的描寫極為細(xì)膩、生動(dòng)、傳神。請(qǐng)從下列例子中選擇兩例進(jìn)行具體賞析。（杭州2006年中考卷）

①突然覺(jué)得手心傳來(lái)一絲鈍痛疼，我要掙開(kāi)手，手心仿佛被井沿吸住一樣，好不容易才脫開(kāi)，合手搓揉多次，才回暖起來(lái)。

②有時(shí)有婦女彎腰俯身井沿吊起水，擎起吊桶，后退一步，高高遠(yuǎn)遠(yuǎn)地把吊桶里的水向石盆傾去，水瀉成一彎弧線，幾吊桶后，石盆里水漸滿并濺起水花。然后她就站在石盆邊洗衣。

明確：①句通過(guò)分析，無(wú)明顯的修辭手法，因此可抓重點(diǎn)詞語(yǔ)：運(yùn)用了“鈍痛、被粘吸、經(jīng)搓揉才回暖”等詞語(yǔ)，寫出了古井的陰涼，表達(dá)了作者對(duì)古井的懷念。

②句通過(guò)分析，主要是用了人物的動(dòng)作描寫，因此可形成答案：運(yùn)用了“吊”“擎”“退”“傾”等動(dòng)作描寫，寫出了婦女汲水洗滌的優(yōu)美姿態(tài)，表達(dá)了古井與人們生活的密切關(guān)系。

4．“理解說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性”題

這類題其實(shí)可以說(shuō)是說(shuō)明文的語(yǔ)言賞析題，可分兩類：一類是“理解字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)作用”，還有一類是“理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”。兩者答題模式基本一致，但要稍作變動(dòng)。

例：令人吃驚的事情發(fā)生了。這些古老的冰芯中竟然釋放出了一種能夠攻擊植物的細(xì)菌病毒。結(jié)合文章，說(shuō)說(shuō)“竟然”一詞的作用。

明確：對(duì)于這類題型的答法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)基本解題模式，即“本義＋內(nèi)容”，所謂“本義”，就是解釋這個(gè)字的大致的意思，所謂“內(nèi)容”，就是用了這個(gè)詞以后這個(gè)句子表明了什么意思。此類題依照這個(gè)基本模式解答即可。

比如上例，因?yàn)椴挥没卮稹叭サ艉貌缓谩钡膯?wèn)題，所以只要直接回答就可以了：“竟然”表明出乎意料（本義），說(shuō)明冰川中存在這種細(xì)菌病毒是出人意料的，但卻是客觀存在的（內(nèi)容）。

5．定義題

我為定義題設(shè)計(jì)了一個(gè)定義表達(dá)模式，即：下定義的名稱＋是＋主要特點(diǎn)（事物類）或形成原因（現(xiàn)象類）＋本質(zhì)屬性。

例（1）事物類：根據(jù)病毒的特征，給病毒下一個(gè)定義。（杭州2004年中考卷）

明確：從課文中篩選語(yǔ)句后，根據(jù)定義模式，可形成答案：病毒（名稱）是沒(méi)有完整生命結(jié)構(gòu)的、毫無(wú)獨(dú)立生存能力的、可以致病的（主要特點(diǎn)）微生物（本質(zhì)屬性）。

例（2）現(xiàn)象類：根據(jù)課文內(nèi)容，給“赤潮”下一個(gè)定義。（2007年初中總復(fù)習(xí)教學(xué)指南）

明確：從課文中篩選語(yǔ)句后，根據(jù)定義模式，可形成答案：赤潮（名稱）是因?yàn)榄h(huán)境污染導(dǎo)致海水營(yíng)養(yǎng)化，造成海洋生物大量死亡，使大片海水發(fā)臭變成紅色的（形成原因）自然現(xiàn)象（本質(zhì)屬性）。

6．含義題

含義題往往有兩類：一類是理解個(gè)別詞語(yǔ)的含義，一類是理解整句話的含義。對(duì)于含義題的解法，我覺(jué)得可以采用“對(duì)應(yīng)法”來(lái)解答。

例（1）：文中“腌咸菜”比喻什么？（杭州 2002年中考卷）

明確：“腌咸菜”是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，表明一種動(dòng)作狀態(tài)，所以在解釋的時(shí)候要注意與它的詞性相對(duì)應(yīng)，參照“動(dòng)詞＋名詞”的模式，形成答案：用含鹽量高的海水灌溉（動(dòng)詞）莊稼（名詞）。

例（2）：面對(duì)日益紛繁的世界，面對(duì)多少次名利的誘惑，我一直把自己深鎖在校園寂寞的一角。他有時(shí)會(huì)調(diào)侃似的稱我為傻瓜，可我一點(diǎn)也不生氣，心中反而有一絲竊喜，傻瓜啊，傻傻地固守著自己心中的那份執(zhí)著與美好，就如同這風(fēng)雨中散步的白鷺，傻傻地悠閑踱步，傻傻地自我陶醉，風(fēng)又何懼，雨又何畏，我心中自有一方圣土！

風(fēng)似乎越刮越猛了，但我相信今晚我肯定能擁著我的白鷺?biāo)瘋€(gè)好覺(jué)了。

問(wèn)題：畫線的這句話有什么含義。

明確：對(duì)于這樣的問(wèn)題，應(yīng)先確定關(guān)鍵詞（往往是一些有象征意義的，虛指的詞），此處可找出兩個(gè)“風(fēng)似乎越刮越猛了”“擁著我的白鷺”。先請(qǐng)同學(xué)們想一想，“風(fēng)雨”往往代表什么，同學(xué)往往會(huì)說(shuō)“困難”，這時(shí)，要提醒他們，文章中的困難是什么，學(xué)生馬上能找到“面對(duì)日益紛繁的世界，面對(duì)多少次名利的誘惑”。然后再請(qǐng)同學(xué)們想一想，我真的會(huì)“擁著我的白鷺”睡嗎？提醒他們從文章中找一找，可找到“傻傻地固守著自己心中的那份執(zhí)著與美好，就如同這風(fēng)雨中散步的白鷺”這一句，可見(jiàn)“白鷺”是指“自己心中的那份執(zhí)著與美好”。最后用對(duì)應(yīng)法代入，可形成答案：世界日益紛繁，名利的誘惑越來(lái)越多，但我相信我會(huì)固守著自己心中的那份執(zhí)著與美好。

現(xiàn)代文閱讀題一直是語(yǔ)文試題中的必考內(nèi)容，同時(shí)，也是學(xué)生最沒(méi)有把握的考試內(nèi)容。規(guī)范化解題的實(shí)施降低了閱讀解題的門檻，讓學(xué)生答題不再因無(wú)從答起而感到畏懼，讓更多的學(xué)生參與到閱讀解題中來(lái)，而這種參與意識(shí)又能遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他問(wèn)題上去，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。規(guī)范化解題的實(shí)施通過(guò)抓住解題的某些規(guī)律，能促使學(xué)生既迅速又準(zhǔn)確地進(jìn)行有效閱讀，使學(xué)生在面對(duì)此類題目時(shí)有規(guī)律可循、有方法可做。它提高了學(xué)生的解題能力，起到了事半功倍的效果。