■胡強(qiáng)志(江蘇省淮陰區(qū)開明中學(xué))

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

■胡強(qiáng)志(江蘇省淮陰區(qū)開明中學(xué))

細(xì)節(jié)決定成敗。人生如此,其實(shí)語文課堂亦如此。一節(jié)成功的語文課離不開細(xì)節(jié)的支撐。隨著課程改革的進(jìn)一步深入,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)越來越多的語文老師在關(guān)注自己的課堂教學(xué),在細(xì)節(jié)上狠下工夫,精雕細(xì)琢每一個(gè)環(huán)節(jié),追求課堂教學(xué)的完美。為此,筆者也根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從成就精彩課堂,關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)方面淺談一下自己的心得體會(huì)。

一、讓語文課堂充滿激情

中學(xué)語文課本中所選的課文大都文質(zhì)兼美,是語言學(xué)習(xí)的典范之作。這些優(yōu)秀的文學(xué)作品,傳達(dá)著人類的憧憬和理想,凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧,是人類感情最豐富最生動(dòng)的表達(dá),是作者的心聲,是時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶。面對(duì)一篇篇充滿真情的美文,我們的語文老師一定要富有激情。教師只有先感動(dòng)自己才能感動(dòng)學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生的激情,達(dá)到師生、生生、師生與文本的情感互動(dòng)。

《最后一課》是一篇非常有感染力的文章,是文學(xué)史上一篇膾炙人口的文章。小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。也展現(xiàn)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國精神以及崇高的品質(zhì)。全文充滿了愛國主義的激情。

課文結(jié)尾寫韓麥爾老師：“他轉(zhuǎn)過身子,拿起一截粉筆,使盡了全身力氣,在黑板上盡可能大地寫下幾個(gè)字：‘法蘭西萬歲!'然后,他呆在那里,頭靠著墻壁,一句話也不說,只是用手向我們示意：‘課完了……你們走吧。'”

這是最后一堂法語課,韓麥爾老師使盡全身力氣在黑板上寫下法蘭西萬歲幾個(gè)字的動(dòng)作,已成為一個(gè)經(jīng)典畫面永遠(yuǎn)定格在人們的腦海中。韓麥爾老師充滿深情地望著即將被迫離開的校園,朝夕相處的學(xué)生,再也無法教學(xué)生學(xué)母語了,他的心中頓生悲憤之情。我們老師在教學(xué)中就可以用充滿悲憤激情的朗讀和動(dòng)作來渲染氣氛,達(dá)到課堂教學(xué)的高潮,激發(fā)學(xué)生的愛國主義激情。

再如于漪老師在《往事依依》中曾經(jīng)這樣說：“在初中讀書時(shí),來了一位代課的國文老師,……老師朗誦著,進(jìn)入了角色,那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室,一堂鴉雀無聲,大家都被深深感動(dòng)了?！缃裰灰砸换貞?就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛?！?/p>

由此可見,老師充滿激情的講課在學(xué)生心上雕鏤下的印象是何等的深刻,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng),甚至是走上文學(xué)的道路有著多么大的影響。所以,只有教師充滿激情的生命活力在課堂中不斷涌動(dòng),才能真正有助于學(xué)生的成長(zhǎng),才能讓生命之花在課堂上盡情綻放,使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。

二、讓語文課堂充滿智慧

如果我們現(xiàn)代的語文教學(xué)還僅僅是簡(jiǎn)單的傳播知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的基本技能,則已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才,就離不開智慧的教育。因此,語文教學(xué)必須在重視知識(shí)和技能的同時(shí),走向智慧,語文教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生智慧的生成。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要以學(xué)生為本,讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人,關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展,提倡個(gè)性化的閱讀理解和語言表達(dá),展示學(xué)生豐富的精神世界和情感體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難,自主地評(píng)判選擇,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去創(chuàng)造性地解決問題。因此,語文教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,感受到自己智慧的力量。

語文,是一門智慧的學(xué)科,語文課堂也應(yīng)該是智慧的課堂。智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生更大的舞臺(tái)。小說常規(guī)的教學(xué)思路是理情節(jié)、析人物、探主題,所以一般都循著故事情節(jié)發(fā)展的順序,按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的模式展開,課堂氣氛一般都很沉悶,教學(xué)效果不明顯。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí),并未按照小說常規(guī)的教學(xué)思路來講解,而是直奔小說的高潮——“見于勒”的部分,學(xué)生紛紛對(duì)見于勒?qǐng)雒娴膶?duì)話、神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)出濃厚的興趣,瞬間就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。之后,有好問的學(xué)生發(fā)問,菲利普認(rèn)出賣牡蠣的窮水手就是于勒時(shí),為什么“突然好像不安起來”?菲利普夫人為什么終于按捺不住,破口大罵?他們有什么舊怨新恨?為什么相見而又不相認(rèn)……學(xué)生圍繞這些問題自己主動(dòng)地去尋找答案,文章的情節(jié)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就順理成章地被學(xué)生掌握了,教學(xué)任務(wù)也就順利地完成。

三、讓語文課堂充滿疑問

我國古人曾說“學(xué)貴有疑”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。愛因斯坦也曾說：“提出問題往往比解決問題更重要?！爆F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì),學(xué)生的思維是活躍的、開放的。教師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,培養(yǎng)學(xué)生疑問的精神。精心設(shè)計(jì)的疑問,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突,打開學(xué)生的心智,使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài),這樣學(xué)得的知識(shí)印象深刻、記憶牢固。老師在課堂所提的問題直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此,老師所提的問題要與學(xué)生的興趣緊密相連,投其所好。巧妙設(shè)計(jì)疑問,讓他們的好奇心成為為課堂教學(xué)中事半功倍的催化劑。

如在教學(xué)《棗核》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問題：這位華裔老人為什么要種棗樹呢?而且不是就地取材,卻是讓老同學(xué)千里迢迢從中國帶來?xiàng)椇嗽嚪N?帶著這樣的問題,學(xué)生在朗讀課文中終于明白,她想用幾顆來自故鄉(xiāng)的棗核種出棗樹來寄托思鄉(xiāng)之情。正如文章中所說“改了國籍,不等于就改了民族感情;而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！蓖高^這位友人,作者看到的是整個(gè)華夏民族對(duì)故土的依戀之情。而且,這種思鄉(xiāng)之情也正是愛國之情的具體體現(xiàn)。設(shè)疑、激趣、討論、交流,學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解,也培養(yǎng)了學(xué)生疑問、探究的學(xué)習(xí)能力。

細(xì)節(jié)是一種日積月累的積淀,是一種長(zhǎng)期潛心的準(zhǔn)備,是一種精心雕琢的過程。教師如能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),讓課堂生成精彩,給課堂注入生命的活力,那么課堂將會(huì)成為充滿詩意和快樂的地方!