■ 章茹江(浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學)

閱讀課中問題設置的有效性初探

■ 章茹江(浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學)

一、問題提出的背景

隨著新《課程標準》推行的深入,“問題教學法”的理念由于它的先進性而被教師們接受。新課程背景下的課堂教學,置疑“有效的問題”才有利于啟發(fā)學生的思維,有利于課堂教學的提高。但在具體的實踐操作中,往往會出現一些“低效”甚至“無效”的問題。

1.缺乏思維的深度思考

在新課程理念洗禮下的一些教師,努力改進教學方法,摒棄一味的灌輸,去打破一言堂的僵局,而追求眾生積極參與的熱鬧氛圍。將問題設計得極為淺顯易懂,在書本中很快就可以找到,課堂上“你問我答”,氣氛的確熱烈,但沒有實在的意義和效果。

2.脫離學生的認知水平

與前面的情況正好相反,教師為了讓學生做深度思考,在問題設計時,提出一些要求過高的問題,沒有考慮到學生的認知水平,問在了學生的知識空白點上。此類問題對學生而言就如尚未掌握攀巖技巧的人要攀爬百米巖壁,只能是望“巖”興嘆,讓學生喪失思考的欲望。

3.問題的設置脫離文本

問題是課堂組織形式的核心。愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要?！比绻覀冊趯嶋H教學中,設計的問題不能符合學生認知的水平,不能圍繞著文本來精心的設置問題,那么我們的教學活動就會成為一種表面的形式,盲目的行動,并將阻礙學生思維能力的發(fā)展和對重要概念的膚淺認識。問題設計的有效性,是值得我們每一位語文教師探討的問題。

二、提高問題設計有效性的做法

長期研究課堂的美國專家鮑里奇教授認為,有效教學包括至關重要的五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。而豐富教學且能讓學生積極參與的方法最有效的就是提問。教學問題的設計能夠為學生預先構制思考的框架,使教學過程朝預設的方向深入發(fā)展,并培養(yǎng)學生思維的持續(xù)發(fā)展。那么,如何增強問題設置的有效性呢?

1.要貼近學生的生活體驗

朱熹語：“虛心涵泳,切己體察 。”心理學研究也表明,跟自己的學習生活密切相關的知識能激發(fā)學生的參與熱情,促進學生積極有效地參與。因此教師必須要根據學生的年齡特點,結合他們的生活經驗和知識背景設計問題,使教師預設的問題和學生個人的疑問產生心理上的共鳴。

2.問題設置要啟發(fā)學生積極思考

《語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的主要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”而思維是從遇到問題開始起步的,能否促進學生探究問題,積極思考,是閱讀教學中衡量提問是否有效的重要參考。

(1)問題呈現要有梯度

問題的設計由淺入深,層層推進,每一個問題的設置都引導著學生的思維向前發(fā)展,讓學生理解起來水到渠成。

(2)問題設計要引發(fā)學生多角度思考

有關研究表明,中學生的思維已經逐漸擺脫了對感性材料的依賴,而應用理論來指導抽象思維的活動,要注意引導學生探究和挖掘思維過程中所得到的那些可以繼續(xù)拓展的思維結果,培養(yǎng)學生的深入思考精神和習慣,拓展學生的思維空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3.要有明確的文本意識

文本是教學的基本依據,教師每一篇課文,都要根據具體的教材內容和學生的身心特點、認知水平制定相應的合理的教學目標,確定教學重點、難點,在閱讀教學中引導學生深入文本內部,汲取文章中的養(yǎng)分。

(1)將教學的重點目標內化為問題。

為了保證學生理解領悟的正確方向,提升學生理解、領悟的深度,需要教師把教學的重要目標內化成問題。讓學生在對問題的思考、分析和討論中,充分理解文本的內涵。通過重點目標內化后的問題,就能夠讓學生抓住重點,充分了解文章的核心內容,避免了糾纏于課文中的其他細枝末節(jié),迅速掌握文章結構和主題。

(2)每個設問都有任務意識。

要實現深入解讀文章,我們一定要搞清楚這堂課的主要任務是什么,每一步問題的提出是否為了更好地達成教學目標。

(3)要將問題編成“問題鏈”

問題與問題之間要組成一個有效的“問題鏈”,絲絲入扣、環(huán)環(huán)相連,給學生清晰的層次感,使課堂顯得緊湊,課堂結構合理。

4.問題呈現要抓住合適的時機

設計的問題要精當,要有啟發(fā)性,注重“問”的質量,還要關注“問”的時機。我們要抓住學生思維過程的最關鍵環(huán)節(jié),同時把握好呈現問題的時機,讓我們設置的問題能關注學生的進步和發(fā)展,激發(fā)學生的積極思考,提高學生的人文素養(yǎng)。

三、幾點思考

1.要深入對教育教學理論的學習

沒有理論指導我們對問題的思考必然是淺層次的。在對教學實踐活動狀態(tài)的關注的同時,要從理性角度去進行理論剖析,做到“知其然”,亦“知其所以然”。使自己的思考與倡導的理論結合起來,從而實現對理論認識的提升,提高自己的理論水平。

2.要在備課這一環(huán)節(jié)下足工夫

它不僅要求教師對課文內容有深刻的理解,還需要有獨立鉆研教材的能力。參透教材才能使教學目標定位正確,重點難點把握準確,知識點和能力要點了然于胸。獨立鉆研教材能讓我們擺脫教參、教學用書的束縛,不照本宣科,設計出切實可行的問題。

3.問題提出后要給學生充足的思考時間

讓學生有充足的思考時間,讓他們有時間去解決問題,富有想象力地設計解決問題的過程,用自己獨特的方式來展示思考的成果,促使學生產生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。

4.關注課堂上生成的問題

課堂上生成的問題一般具有較高的有效性。這些問題有的指向學習內容,有的指向學習方法,教師應以極大的關注去分析這些問題,以敏銳的眼光去區(qū)別、歸納、綜合這些問題,把其提煉到學生的探究活動中。

有效地設計教學問題,這需要我們在教學實踐中不斷探索,不斷琢磨,愛因斯坦曾說遇事要“思考,思考,再思考”,對于問題的設計也值得我們去“思考,思考,再思考”。

參考資料：

加里?D?鮑里奇《有效教學方法》,江蘇教育出版社。