羅貴明

(宜春學(xué)院，江西宜春336000)

校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)，在師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生的暴力行為，如身體攻擊、言語攻擊等，是社會(huì)暴力的一部分。隨著世界各地校園暴力事件的頻頻出現(xiàn)，校園暴力已經(jīng)是一個(gè)全球性的教育話題。校園暴力事件危害極大，影響惡劣，破壞和威脅校園環(huán)境，帶來學(xué)生的身體傷害和情感壓抑，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。當(dāng)今各國教育界一致認(rèn)識(shí)到校園暴力的危害性，采取各種措施預(yù)防和治理校園暴力，力求營造一個(gè)安全、讓人放心的校園環(huán)境。預(yù)防和治理校園暴力，必先探詢其形成原因。然而，校園暴力形成原因復(fù)雜，不同學(xué)者從不同角度作出解釋，形成多種解釋模型，影響較大的主要有生態(tài)環(huán)境模型、壓力模型、控制理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)心理加工模型等。這些模型觀點(diǎn)不一，各具特色。本文試求追蹤這些理論的發(fā)展歷程，對(duì)這些模型作一個(gè)簡單的介紹，并討論它們對(duì)我們預(yù)防校園暴力的啟示。

一、校園暴力理論簡述

(一)生態(tài)環(huán)境模型

生態(tài)環(huán)境模型(Ecological-Contextual Model)由Bronfenbrenner提出。Bronfenbrenner認(rèn)為，個(gè)體所處的環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響具有重要意義；環(huán)境包括低層次的環(huán)境與高層次的環(huán)境，它們構(gòu)成網(wǎng)狀環(huán)境結(jié)構(gòu)；孩子直接感知到的是高層次的網(wǎng)狀環(huán)境；孩子的活動(dòng)、角色都是環(huán)境所構(gòu)成的；鄰居環(huán)境和學(xué)校環(huán)境在青少年的暴力發(fā)展中占有重要地位。[1]

家、班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)等構(gòu)成了一個(gè)個(gè)不同的網(wǎng)狀環(huán)境結(jié)構(gòu)，兒童在環(huán)境中成長與發(fā)展，參與各種活動(dòng)，扮演不同角色，發(fā)展、形成各種人際關(guān)系。兒童通過在不同環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)換，逐漸完成了個(gè)體社會(huì)化的改變。遠(yuǎn)距離的環(huán)境通過對(duì)近距離的網(wǎng)狀環(huán)境產(chǎn)生影響而作用于兒童，生態(tài)、社區(qū)、家庭和學(xué)校等環(huán)境對(duì)孩子的暴力和攻擊行為發(fā)生了影響。

生態(tài)環(huán)境模型認(rèn)為，生物因素對(duì)孩子的暴力行為具有重要影響，身體的異常和不利的環(huán)境可以在一定程度上預(yù)測暴力行為。生理因素影響孩子游戲、活動(dòng)，進(jìn)而影響孩子與環(huán)境的相互作用。研究者發(fā)現(xiàn)，與正常青少年相比，暴力青少年表現(xiàn)出低心跳、低脈博的生理特征，低心跳與低脈博促成青少年尋找和實(shí)踐粗魯、破壞行為；存在暴力或破壞傾向的許多孩子在早期顯示低智商、注意力缺陷、閱讀困難等問題。[2]

暴力行為發(fā)生的密集程度與學(xué)校所處的環(huán)境密切相關(guān)。Johnson的研究顯示，學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境直接影響到學(xué)生的安全感：當(dāng)學(xué)校座落于一個(gè)反社會(huì)行為密集的環(huán)境里，學(xué)生的反社會(huì)行為會(huì)隨之增加；學(xué)校師生平等、尊重，同伴互相關(guān)愛，學(xué)生的暴力行為也更少。[3]孩子所處的鄰居環(huán)境對(duì)于暴力行為的發(fā)生也具有重要影響。鄰居環(huán)境直接影響社區(qū)暴力，而社區(qū)暴力又作用于學(xué)校。社區(qū)環(huán)境包括許多因素，如失業(yè)、無組織群體、非正式成人朋友網(wǎng)絡(luò)、貧民區(qū)等，都會(huì)對(duì)兒童的暴力行為產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，長期的社會(huì)低經(jīng)濟(jì)水平和家庭壓力(如親屬的去世)等也會(huì)影響孩子的暴力行為。

(二)壓力模型

壓力模型(Strain Model)由Agnew提出。Agnew認(rèn)為，孩子的生活中存在各種壓力，社會(huì)、家庭、學(xué)校等構(gòu)成了不同的壓力源；壓力影響了孩子的正常發(fā)展，激發(fā)了他們的憤怒；孩子的憤怒是壓力和破壞行為的中介，社會(huì)支持和個(gè)人應(yīng)對(duì)策略等可以有效地減輕壓力源對(duì)憤怒的影響。[4]

依據(jù)壓力模型，個(gè)體生活中主要存在三種類型的壓力：(1)個(gè)體學(xué)業(yè)目標(biāo)的無法實(shí)現(xiàn)，包括日常生活中心理和實(shí)際學(xué)業(yè)成就的脫離，以及沒有獲得應(yīng)得到的公平、平等和尊重；(2)個(gè)體生活的缺陷，包括缺少預(yù)期的男朋友或女朋友，經(jīng)歷重要人物的死亡和家庭的破裂；(3)有害或負(fù)面的刺激，包括成為犯罪事件的犧牲品，遭受到他人對(duì)自己的身體懲罰，受到父母和老師的批評(píng)，以及經(jīng)歷了學(xué)校的失敗等。這些事件中的任何一件都會(huì)增加個(gè)體的負(fù)面情緒，而負(fù)面情緒容易引起個(gè)體生氣和憤怒，進(jìn)而引起各種暴力行為。

壓力模型強(qiáng)調(diào)生活事件、工作條件等對(duì)個(gè)體的影響，認(rèn)為人格和社會(huì)支持可以增強(qiáng)或削弱壓力源的影響。壓力理論認(rèn)為，認(rèn)知、情感和行為應(yīng)對(duì)策略可以減少壓力的影響，其他一些因素也可以緩解壓力的影響，如個(gè)體良好的人格特征、更多的社會(huì)支持等。

許多研究支持了壓力模型。Rosario等發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素增加了個(gè)體的壓力，個(gè)體的各種壓力容易引起各種反社會(huì)行為，如吸煙、酗酒、吸毒等，家庭中過分強(qiáng)調(diào)金錢、地位等也會(huì)增加青少年在學(xué)校發(fā)生暴力的可能性。Haynie等的研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期經(jīng)歷了家庭、鄰居等壓力的孩子，目擊社區(qū)暴力、親密伙伴暴力、家庭暴力或成為社區(qū)暴力、親密伙伴暴力、家庭暴力犧牲品的孩子，心理壓力增大，心理容易受到傷害，日后更有可能出現(xiàn)離家出走、退學(xué)、攻擊同學(xué)和教師等不良行為。[5]

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與暴力行為密切相關(guān)，攻擊性兒童更具破壞和反社會(huì)行為，也更容易為班級(jí)其他同學(xué)忽略。Baker等通過對(duì)1300名學(xué)生所做的橫向研究發(fā)現(xiàn)，男學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越低，越容易受到同伴的攻擊和身體懲罰。

(三)控制理論

控制理論(Control Theory)由Hirschi提出。Hirschi認(rèn)為，個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系削弱或中斷直接引起兒童的暴力行為；父母與子女的關(guān)系、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系是兒童社會(huì)化的重要因素；同伴關(guān)系對(duì)暴力行為影響不明顯。[6]該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生日常生活中的關(guān)系包括四個(gè)方面：(1)與他人的情感接觸，尤其是父母和學(xué)校；(2)對(duì)需要付出努力的常規(guī)活動(dòng)的承諾，如家庭作業(yè)和工作；(3)各種傳統(tǒng)活動(dòng)的參與，如課外活動(dòng)、小組研究和家庭共同活動(dòng)；(4)對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)的信念。

控制理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的各種關(guān)系時(shí)，特別提出了一個(gè)關(guān)鍵概念：自我控制。自我控制指個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知、情感、行為等的控制。自我控制可以抑制個(gè)體犯罪和攻擊行為的出現(xiàn)，加速個(gè)體的社會(huì)化，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，自我控制與孩子的墮落有密切聯(lián)系，自我控制強(qiáng)的孩子不良行為發(fā)生率遠(yuǎn)低于自我控制弱的孩子；父母經(jīng)常與孩子交流，密切關(guān)注孩子的行為，可以增強(qiáng)孩子的自我控制，減少孩子的校園暴力行為。Schreck等人的橫向研究顯示，不管這個(gè)孩子是否經(jīng)常接觸有不良行為的同伴，校園內(nèi)外的暴力行為與孩子和父母接觸的程度成反比，尤其與孩子和父親的接觸程度成反比，而與孩子所處的班級(jí)和種族無關(guān)。

同時(shí)，學(xué)校、教師加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系可以有效地預(yù)防校園暴力。Cretacci的研究發(fā)現(xiàn)，處于少年中后期的學(xué)生，與學(xué)校聯(lián)系越多，對(duì)學(xué)校承諾越多，暴力行為越少。Somech等發(fā)現(xiàn)，教師積極參與學(xué)生行為管理，可以有效地預(yù)防和控制學(xué)生的校園暴力行為。

(四)社會(huì)學(xué)習(xí)理論

對(duì)于青少年的暴力行為，Bandura提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論(Social Learning Models)。Bandura認(rèn)為，個(gè)體的觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的加工過程：注意、記憶、行為、激勵(lì)。注意指個(gè)體對(duì)規(guī)則的知覺，記憶指個(gè)體對(duì)觀察到的口頭或標(biāo)志性的符號(hào)或行為進(jìn)行編碼，行為過程指個(gè)體對(duì)觀察到的行為轉(zhuǎn)化為外在或心理的行為；激勵(lì)指個(gè)體管理觀察到的學(xué)習(xí)行為。這些過程包括實(shí)際和期待的個(gè)體強(qiáng)化行為和各種有形和無形的獎(jiǎng)賞。由于人類許多行為都是通過觀察學(xué)習(xí)而獲得的，因此，該理論認(rèn)為，青少年的暴力和攻擊行為，也是通過對(duì)父母、同伴、電視、電影等觀察而學(xué)習(xí)獲得。

與Bandura有所不同，Akers則認(rèn)為，雖然兒童和青少年的暴力行為是通過不同途徑習(xí)得的，但更主要是同伴的榜樣行為產(chǎn)生了直接影響，同伴的暴力行為提供了個(gè)體暴力行為的學(xué)習(xí)模型。

許多研究一再支持社會(huì)學(xué)習(xí)理論。Boxer等的研究顯示，暴力電視節(jié)目對(duì)孩子的影響巨大，不但有短期影響效應(yīng)，還存在長期、累積的影響效應(yīng)，孩子在觀看暴力電視節(jié)目后經(jīng)常模仿節(jié)目中的暴力行為而對(duì)同學(xué)、老師及他人進(jìn)行攻擊。[7]Shen等的研究發(fā)現(xiàn)，孩子早年接觸到的家庭暴力會(huì)影響到他以后的暴力行為。父母之間發(fā)生暴力以及父母在家體罰孩子對(duì)孩子的不良行為有長期影響，孩子的校園暴力攻擊行為可以從家庭中的暴力得到預(yù)測。[8]同時(shí)，反社會(huì)行為如果得到同伴的支持，則這種行為以后更容易出現(xiàn)。

Bandura、Akers等從認(rèn)知的角度解釋了校園暴力行為，Patterson則傾向從行為來解釋，提出了社會(huì)相互作用模型(Social Interactional Model)。Patterson認(rèn)為，孩子的暴力行為是不良的家庭管理引起的，父母和孩子的相互作用導(dǎo)致孩子不良行為的循環(huán)出現(xiàn)。[9]Patterson提出，在家庭中，父母經(jīng)常采取命令的方式要孩子關(guān)掉電視，然后做家庭作業(yè)，孩子則通過采用各種辦法(如大叫等)來抵制父母的命令。當(dāng)孩子來到學(xué)校后或來到其他遠(yuǎn)離家庭的地方，他(她)就會(huì)把父母對(duì)他的管理和懲罰以及自己的應(yīng)付策略應(yīng)用于他人，從而引起暴力行為。

(五)社會(huì)信息加工模型

社會(huì)信息加工模型(Social Information Processing Models)由Dodge提出。社會(huì)信息加工模型強(qiáng)調(diào)孩子在攻擊行為中認(rèn)知，兒童從知覺某一社會(huì)線索開始到做出某種行為反應(yīng)需經(jīng)過一系列的信息加工過程：對(duì)社會(huì)線索編碼和解釋；從中提取行為反應(yīng)模式并存儲(chǔ)于長期記憶中；評(píng)價(jià)可能的行為結(jié)果；選擇某種行為反應(yīng)模式并進(jìn)行實(shí)踐。[10]

攻擊性兒童與非攻擊性兒童對(duì)信息的加工是不同的。攻擊性兒童先是試圖弄明白相關(guān)編碼的社會(huì)線索，當(dāng)他們弄不清楚時(shí)，對(duì)其他人直接表現(xiàn)出偏見。與其他兒童相比，他們長時(shí)記憶儲(chǔ)存了更多的攻擊反應(yīng)和更少的親社會(huì)反應(yīng)，他們更容易從長時(shí)記憶里提取攻擊性反應(yīng)，也更喜歡攻擊性行為的預(yù)期后果。Bradshaw 等研究發(fā)現(xiàn)，正常兒童與攻擊行為兒童的社會(huì)認(rèn)知不同，經(jīng)常接觸社區(qū)暴力的學(xué)生容易出現(xiàn)負(fù)性、偏見的社會(huì)認(rèn)知，校園暴力與學(xué)生的負(fù)性、偏見的社會(huì)認(rèn)知顯著相關(guān)。[11]

二、啟示

(一)重視環(huán)境的影響，創(chuàng)建良好的環(huán)境

從上面的介紹我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管各種理論分歧較大，但它們都特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)孩子的影響。生態(tài)環(huán)境模型強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社區(qū)等環(huán)境對(duì)兒童的校園暴力有重要影響；壓力模型強(qiáng)調(diào)社會(huì)、家庭、學(xué)校等給兒童帶來的各種壓力促使學(xué)生暴力行為的出現(xiàn)；社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)兒童通過對(duì)環(huán)境的觀察、學(xué)習(xí)而發(fā)展暴力行為，社會(huì)相互作用理論強(qiáng)調(diào)家庭中的懲罰是兒童暴力的重要來源；社會(huì)信息加工模型強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)知出現(xiàn)偏差導(dǎo)致暴力行為的出現(xiàn)。因此，減少校園暴力的一個(gè)重要因素，在于創(chuàng)建良好的社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，最終創(chuàng)建一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

(二)加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、家長與孩子的聯(lián)系

控制理論認(rèn)為，父母與子女的親密關(guān)系、學(xué)校與學(xué)生的密切聯(lián)系有助于減少學(xué)生的校園暴力行為。Patterson的社會(huì)相互作用理論認(rèn)為，父母經(jīng)常懲罰孩子，而不是鼓勵(lì)孩子，常常導(dǎo)致孩子把家庭中的懲罰應(yīng)用于學(xué)校里面。因此，父母應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系，經(jīng)常關(guān)注孩子的身心發(fā)展變化，做孩子的知心朋友，給孩子提供物質(zhì)和精神的關(guān)懷，經(jīng)常給予孩子以鼓勵(lì)，這對(duì)于孩子的健康發(fā)展非常重要。與此同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)和生活中的問題。

(三)重視榜樣的影響

社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，兒童通過對(duì)家長、同伴、電視媒體等觀察、學(xué)習(xí)而發(fā)展了暴力行為。因此，在家庭中父母應(yīng)該注意自己的言行，力爭避免與減少家庭中的身體攻擊、言語攻擊等攻擊行為，營造一個(gè)民主、平等，互相關(guān)愛的良好家庭環(huán)境。在學(xué)校，教師要時(shí)刻注意自己的形象，盡量避免體罰、語罰學(xué)生，力爭為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，家長和學(xué)校要關(guān)心孩子身邊的同伴，幫助孩子慎交朋友，防止同伴對(duì)孩子形成不利的影響。

(四)提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力

社會(huì)信息加工模型認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知能力欠缺，認(rèn)知出現(xiàn)偏差導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為，產(chǎn)生校園暴力。因此，家長和教師應(yīng)該立足身邊事例，幫助學(xué)生正確處理生活中出現(xiàn)的各種問題，要求他們辨證地看待問題的兩面性，不斷糾正他們認(rèn)知中存在的偏差，逐步提高他們的認(rèn)知能力，從而從認(rèn)識(shí)上預(yù)防暴力行為的出現(xiàn)。

(五)鍛煉學(xué)生的道德實(shí)踐能力

知是基礎(chǔ)，行才是關(guān)鍵。從上述各種理論可以看出，盡管有的強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響，有的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的作用，但有個(gè)共同之處，即都強(qiáng)調(diào)個(gè)體的行為。因此，為預(yù)防和減少校園暴力，創(chuàng)建良好的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，提高學(xué)生的認(rèn)知能力固然非常重要，而鍛煉學(xué)生的道德實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的道德行為水平才是關(guān)鍵。

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