范建英

(福州文教職業(yè)中專學(xué)校,福建福州 350001)

論班主任工作與心理健康教育的有效結(jié)合

范建英

(福州文教職業(yè)中專學(xué)校,福建福州 350001)

班主任是對(duì)學(xué)生開展德育工作的主將,同時(shí)也是學(xué)生心理健康的培育者,然而目前班主任工作中存在著對(duì)學(xué)生的心理健康教育不足之處。從教育任務(wù)和班主任工作性質(zhì)等方面來(lái)看,班主任工作與學(xué)生心理健康教育的結(jié)合具有可行性。班主任應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),做到科學(xué)育人;要加強(qiáng)教育資源的整合,發(fā)揮心理健康教育的合力;開展心理健康教育理論研究,豐富其科學(xué)內(nèi)涵,優(yōu)化心理健康教育的內(nèi)容、手段和形式,提高班主任工作的實(shí)效性。

班主任工作;心理健康教育;結(jié)合;對(duì)策

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的意見》指出:“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。”[1]班主任是對(duì)學(xué)生開展德育工作的主將,如何科學(xué)地把握學(xué)生的心理狀況,因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格、健康的心理,是擺在我們面前的重要任務(wù)。

一、班主任工作中心理健康教育現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生心理問(wèn)題較多,影響班主任工作的實(shí)效 大量調(diào)查研究表明,當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀,青少年學(xué)生的心理障礙隨著社會(huì)的發(fā)展還有提高的趨勢(shì)。[2]由于學(xué)生不同程度存在著嫉妒、自責(zé)、任性、孤僻、焦慮、逆反等心理問(wèn)題,這些問(wèn)題如果得不到很好的解決,積累到一定程度就可能產(chǎn)生社交困難、打架、逃學(xué)等嚴(yán)重后果,將嚴(yán)重影響班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和集體活動(dòng)的開展。因此,對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的結(jié)果如何成為班主任工作是否取得實(shí)效的試金石。

(二)班主任對(duì)開展心理健康教育重視程度不夠 盡管各職業(yè)院校已經(jīng)把心理健康教育納入素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,但許多班主任對(duì)心理健康教育并未真正重視。有的存在推卸思想,一旦學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題就馬上找來(lái)專職心理教師,認(rèn)為這是心理健康教育部門的分內(nèi)之事,理所當(dāng)然由心理教師去干,跟班主任沒有關(guān)系;有的存在思維惰性,處理學(xué)生心理問(wèn)題仍然采用常規(guī)教育模式,沿襲陳舊的班主任工作方法,不愿意也不懂得嘗試通過(guò)心理輔導(dǎo)方法來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題;有的存在畏縮情緒,認(rèn)為自己沒有受過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育,沒有能力也沒有信心去解決學(xué)生的心理問(wèn)題等。

(三)班主任比較缺乏從事心理健康教育的基本素質(zhì)

許多班主任未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)、心理健康教育的基本知識(shí),也未深入研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,而這些卻是從事心理健康教育人員的基本素質(zhì)要求。班主任由于心理健康教育知識(shí)的匱乏,沒有真正掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理問(wèn)題,對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題缺少預(yù)見性,難以采取有效的手段和措施來(lái)進(jìn)行控制和解決,嚴(yán)重影響教育的有效度。

(四)心理健康教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善 心理健康教育涉及面十分廣泛,需要相關(guān)部門通力合作、協(xié)同作戰(zhàn)。然而,許多職業(yè)院校并未成立由心理健康教育部門、學(xué)生處、團(tuán)委、醫(yī)務(wù)室等有關(guān)部門共同參加的心理健康教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制,遇到學(xué)生心理問(wèn)題往往由某個(gè)部門單槍匹馬處理,其它部門并不知曉,不能予以配合。班主任或心理健康教育部門任務(wù)過(guò)重,壓力太大,最終因不堪重負(fù)而使心理健康教育的效果難以保證。

二、班主任工作與心理健康教育結(jié)合的可行性

(一)從教育任務(wù)來(lái)看,班主任工作與心理健康教育都是為了學(xué)生全面健康地成長(zhǎng) 班主任的基本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針,按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求,來(lái)實(shí)施對(duì)班級(jí)的教育和管理工作,使每一位學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展?！叭妗弊匀话▽?duì)學(xué)生心理健康的關(guān)心,班主任應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起心理健康教育的職責(zé),這是新世紀(jì)班主任工作職責(zé)的基本要求。[3]班主任工作與心理健康教育都是為了培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

(二)從教育內(nèi)容和教育手段來(lái)看,班主任工作與心理健康教育密不可分 在教育內(nèi)容上,班主任工作與心理健康教育都涉及人際交往、學(xué)業(yè)、就業(yè)和情感等方面問(wèn)題,有許多相互交叉之處;在教育手段上,班主任工作與心理健康教育都要遵循基本教育規(guī)律,通過(guò)課堂教育、校園文體活動(dòng)、家校配合等方式進(jìn)行,二者具有共同的運(yùn)行“模式”。班主任工作與心理健康教育緊密聯(lián)系,存在許多契合點(diǎn)。

(三)從班主任工作性質(zhì)來(lái)看,班主任開展心理健康教育具有許多天然優(yōu)勢(shì) 心理健康教育工作的基本要求是,輔導(dǎo)者對(duì)被輔導(dǎo)者要熟悉、了解,不但要熟悉其日常行為,還要了解其心理的需要或心理發(fā)展趨向?！鞍嘀魅斡捎谄涮厥獾纳矸莺偷匚?成為和學(xué)生接觸次數(shù)最多、接觸時(shí)間最長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生了解最多、對(duì)學(xué)生影響最大的教師,因此,班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中有著得天獨(dú)厚的條件?！盵4]另外,班主任與任課教師和家長(zhǎng)的密切聯(lián)系,也有利于整合心理健康教育力量,推動(dòng)心理健康教育深入開展。

三、班主任工作與心理健康教育相結(jié)合的對(duì)策與措施

(一)班主任要加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí) 首先,班主任通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),科學(xué)地調(diào)適自己的心態(tài),不斷增強(qiáng)心理素質(zhì),使自己始終保持積極樂(lè)觀、健康穩(wěn)定的情緒,以旺盛的精力、豐富的情感、健康的心態(tài)投入到班主任工作中去。避免因自己的亞健康、不健康的心理狀態(tài),導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。其次,班主任只有掌握心理健康、心理輔導(dǎo)的基本知識(shí),才能從各個(gè)角度去觀察、分析、處理學(xué)生復(fù)雜的心理問(wèn)題,才能制定出恰當(dāng)?shù)慕逃呗耘c方法,從而化解學(xué)生的心理問(wèn)題。否則,班主任對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題采取單純說(shuō)教的方式進(jìn)行處理,則可能開錯(cuò)“藥方”,使問(wèn)題進(jìn)一步惡化,造成“心理創(chuàng)傷”等嚴(yán)重后果。再次,班主任按照心理健康教育的基本要求,開展心理學(xué)常識(shí)講座、主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理訓(xùn)練等多種形式的綜合教育,達(dá)到促進(jìn)認(rèn)知,訓(xùn)練技能,熏陶情感的目的。

(二)多元整合教育資源,發(fā)揮心理健康教育合力,提高班主任工作實(shí)效性 心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志,是現(xiàn)代學(xué)校積極的教育思想的體現(xiàn)。我們要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),落實(shí)以人為本的理念,全面整合學(xué)校心理健康教育資源。具體包括:一要建立職能部門、班級(jí)與個(gè)人的心理健康教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。發(fā)揮心理健康教育部門在學(xué)生心理健康教育工作中的主導(dǎo)作用,由其統(tǒng)籌校園健康心理文化建設(shè)、心理健康教育規(guī)劃、心理咨詢等活動(dòng);明確班主任在學(xué)生心理問(wèn)題方面的重要輔導(dǎo)作用,鼓勵(lì)因地制宜開展生動(dòng)活潑的心理健康活動(dòng);明確家庭是心理健康教育的重要力量,加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通,引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念;充分發(fā)揮校園內(nèi)外對(duì)學(xué)生有影響的人物、文藝作品等心理健康教育資源的輻射作用。班主任要與學(xué)校心理專家主動(dòng)配合,爭(zhēng)取學(xué)校心理專家的幫助和指導(dǎo)。[5]二要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。對(duì)學(xué)生開展心理健康教育,不應(yīng)只是專職心理教師、班主任的職責(zé)范圍,應(yīng)該涵蓋所有學(xué)科的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。全體教師應(yīng)自覺運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù),通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其掌握自我調(diào)控的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任要加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系,及時(shí)了解學(xué)生的需要、情緒等,有的放矢地給予幫助和指導(dǎo)。三要開發(fā)社區(qū)資源。通過(guò)參加積極健康的社區(qū)活動(dòng),使學(xué)生的心靈得到洗禮;通過(guò)參觀科技館、博物館、圖書館等社會(huì)文化設(shè)施,使學(xué)生領(lǐng)略科技的魅力、自然的奧秘,觸動(dòng)心理的健康成長(zhǎng)。班主任在組織活動(dòng)過(guò)程中,把心理健康教育融于其中,不斷提高學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

(三)在班主任工作中加強(qiáng)開展心理健康教育的理論研究,豐富心理健康教育的科學(xué)內(nèi)涵 在班主任工作中實(shí)施心理健康教育作為心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,有其獨(dú)特之處。在新形勢(shì)下,由于學(xué)生心理方面許多新情況、新問(wèn)題的出現(xiàn),對(duì)班主任心理健康教育工作提出了更高的要求。只有加強(qiáng)理論分析與研究,并進(jìn)行科學(xué)論證,才能為班主任開展心理健康教育提供理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。為此,要通過(guò)課題調(diào)查、與學(xué)生座談等形式,深入了解他們的思想動(dòng)態(tài),解決其實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)定期召開班主任工作、心理健康教育理論研討會(huì)等,積極探索新形勢(shì)下班主任工作中開展心理健康教育的規(guī)律、途徑和方法,及時(shí)總結(jié)心理健康教育的新鮮經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育的科學(xué)化進(jìn)程。[6]

現(xiàn)代班主任工作以構(gòu)建學(xué)生的和諧人格為核心。由于心理健康教育的開展,教育者把心理健康教育的方法引入到班主任工作中,從而豐富了班主任工作的內(nèi)容。過(guò)去習(xí)以為常的命令、警告、說(shuō)教、諷刺等有傷師生之間關(guān)系的錯(cuò)誤做法被拋棄,取而代之的是心理健康教育中倡導(dǎo)的真誠(chéng)、接納、傾聽、尊重等理念與方法,這必將大大提高班主任工作的針對(duì)性、藝術(shù)性和實(shí)效性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的總目標(biāo)。

[1]中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見[J].人民教育,1994,(10):4.

[2]陳曉紅.論班主任心理健康教育的實(shí)效性 [J].教育與職業(yè),2005,(36):79.

[3]李花.新時(shí)期班主任角色初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2005,(3):18.

[4]邵明星.愛有多燦爛,陽(yáng)光就有多燦爛——班主任心理健康教育手記[J].教育藝術(shù),2009,(6):70.

[5]羅賢玲.實(shí)施班主任心理健康教育的途徑分析 [J].希望月報(bào) (上半月),2007,(6):105.

[6]劉翔平,周俊華.學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式 [J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),1999,(5):60.

An Analysis of the Effective Combination of Master Teacher’s W ork and Students’Psychological Health Education

FAN Jian-ying
(Fuzhou Cultural Education SecondaryVocational School,Fuzhou Fujian 350001)

A master teacher is a cultivator of students’psychological health aswell as a major leader of theirmoral education. To counter the present deficiency of students’psychological health education in a master teacher‘s work,this paper probes into their effective combination in terms of educational tasks,contents,means and the nature of a master teacher‘swork.Firstly,it is suggested that a master teacher make further study of educational psychology and scientifically educate the students following the rules of psychological health education.Secondly,it emphasizes the integration of educational resources and the cooperation of psychological health education depart ments.Finally,it elaborates that in order to enhance the effectiveness of a master teacher’s work,the theory research on students’psychological health education must be strengthened,with its scientific connotation enriched and its contents,means and for ms gradually optimized.

master teacher’swork;psychological health education;combination;countermeasures

G456.1

B

1008-8156(2010)02-0046-02

2010-04-25

修回日期:2010-05-10

范建英 (1972-),女,福建浦城人,福州文教職業(yè)中專學(xué)校講師,文學(xué)學(xué)士。研究方向:英語(yǔ)教育。