□天津科技大學 張波 潘秀山

高校輔導員專業(yè)化建設探析

□天津科技大學 張波 潘秀山

輔導員專業(yè)化是高校思想政治教育隊伍建設的重要途徑，是一項長期的系統(tǒng)工程。專業(yè)化一方面是整個職業(yè)獲得專業(yè)標準，提升專業(yè)地位的過程，即職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展；另一方面是專業(yè)人員專業(yè)行為改進和素質(zhì)提升的過程，即個體的專業(yè)化培養(yǎng)。本文就如何理解專業(yè)化，如何實現(xiàn)專業(yè)化進行了探析，并提出高校輔導員專業(yè)化建設的途徑。

高等學校；輔導員；專業(yè)化

高校學生輔導員是“高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”，［1］但是，長期以來，輔導員的隊伍建設較為滯后，已經(jīng)不能適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要。中共中央16號文件和《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》的出臺，為大學生思想政治教育專職隊伍建設指明了方向。專業(yè)化道路已成為輔導員隊伍建設的重要途徑。如何理解專業(yè)化，如何實現(xiàn)專業(yè)化，成為輔導員隊伍建設中必須思考與回答的問題。

一、高校輔導員專業(yè)化的內(nèi)涵

社會學家卡爾·桑德斯認為：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術的職業(yè)，專業(yè)是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性服務。”［2］社會學家布朗德士認為：專業(yè)是一個正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的崗前訓練是以智能為特質(zhì)，學習知識和某些擴充的學問，它們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事于他人服務而不是從業(yè)者單純的謀生工具。綜合兩者的觀點，筆者認為，專業(yè)是指從事專門性職業(yè)的某一群體經(jīng)過專門的培養(yǎng)教育或訓練，掌握了較高深或獨特的專門知識和技術，按照一定的專業(yè)標準進行專門的活動，能夠創(chuàng)造性地解決問題、促進社會發(fā)展并獲得相應報酬和社會地位的專門職業(yè)。

一個職業(yè)被認可為專業(yè)應該具備以下幾個方面的基本特征：一是具有極重要的社會功能；二是具有嚴格、規(guī)范的職業(yè)標準；三是擁有專業(yè)的團隊組織，其成員具有科學研究的能力。四是擁有完善的專業(yè)知識體系以及教育和培訓機制；五是獲得國家法律、法規(guī)或政策對專業(yè)的保護。

專業(yè)化是某種職業(yè)從普通職業(yè)發(fā)展成為專門職業(yè)的建設過程，是指由經(jīng)過專業(yè)培訓的專門人員專門從事某項工作并按照專業(yè)標準的要求不斷提高專業(yè)素質(zhì)的過程。教育社會學家霍伊爾（E．Hoyle）提出，“專業(yè)化涉及兩個一般是同時進行并可獨立變化的過程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高以及專業(yè)實踐中技術改進的專業(yè)化”。［3］因此，專業(yè)化應包括兩個方面內(nèi)容：一方面是整個職業(yè)獲得專業(yè)標準并日臻完善，從而提升專業(yè)地位的過程，即職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展；另一方面是從業(yè)人員專業(yè)行為改進和素質(zhì)提升的過程，即個體的專業(yè)化培養(yǎng)。

依據(jù)專業(yè)化的定義及我國輔導員的職業(yè)現(xiàn)狀，輔導員專業(yè)化指提高輔導員職業(yè)的社會地位，獲得專業(yè)標準，依托專業(yè)的培訓機制，使輔導員掌握專業(yè)相關的知識和技能，表現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范履行其職責的過程。

高校思想政治教育是一種有意識、有計劃、有組織的社會活動。輔導員作為高校思想政治教育活動的骨干力量，對大學生的成長成才，社會的發(fā)展的作用是不容置疑的。由于大學生群體訴求具有多樣性特性，因此需要輔導員具有專門的知識和技能，需要具有特殊的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平，其具有高質(zhì)量和不可替代的專業(yè)特征。因此，在本質(zhì)上它應該被看作是一種專門性職業(yè)。

2004年中共中央和國務院出臺的十六號文件，2005年教育部出臺的關于輔導員的配套文件，對輔導員的社會角色、身份和行為規(guī)范都做出了明確的指示，顯示了國家對輔導員隊伍建設的重視和支持，從其專業(yè)地位被國家認可的程度上來講，輔導員職業(yè)正處于向專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

二、輔導員隊伍的現(xiàn)狀及專業(yè)化方面存在的問題

1．在輔導員的選拔上：無職業(yè)準入門檻

長期以來，在各級領導的觀念上，僅把高校輔導員作為干部的后備隊伍，而沒有作為專業(yè)化教師予以重視，因此，在選拔輔導員時更多地是注重考察輔導員的思想政治素質(zhì)、責任心和組織管理能力，而不太考慮其學科專業(yè)背景。選留輔導員的過程中缺乏職業(yè)準入門檻，結果造成輔導員隊伍整體素質(zhì)不低，但專業(yè)知識和專業(yè)技能卻普遍缺乏。

2．在輔導員的培養(yǎng)上：沒有形成完備的知識系統(tǒng)

高校大多重視輔導員崗前培訓，但是對任職后的培養(yǎng)卻很缺乏。崗前培訓由于缺乏專業(yè)化的教材和規(guī)范的職業(yè)標準要求，內(nèi)容多以崗位職責與要求、思想政治教育的理論與方法、具體實務工作指導、老輔導員的工作經(jīng)驗交流為主，專題化、系統(tǒng)化的培訓普遍缺乏。培訓也多以學校為主，內(nèi)容和形式比較單一，尚未形成分層次、分類別、多渠道、多形式的培訓體系。輔導員學歷提升和學習深造也多與原來所學專業(yè)相關，造成所學非所用的尷尬局面。這不僅降低了培訓和深造的效果，也影響了輔導員的職業(yè)形象。

3．在實際工作中：沒有公認的評價體系

一線的輔導員不僅肩負著學生思想政治教育、管理、助學服務、心理輔導、就業(yè)指導、黨員發(fā)展、班團建設、學生干部培養(yǎng)、課外活動指導等多項職責，而且還承擔相關多個部門分配的工作任務。這種全能的、職責不明確的分工，使其整天陷入大量事務性的工作中而無暇顧及對學生客觀規(guī)律的深入研究，處在經(jīng)驗型管理狀態(tài)，缺乏實證研究和深入分析，理論性不強，學術水平不高。

4．在隊伍建設上：缺乏穩(wěn)定性，地位邊緣化

輔導員隊伍流動快，人員年輕，缺乏穩(wěn)定性，成為各個高校的共同特征。由于不少輔導員對工作的職業(yè)認同度低，缺乏職業(yè)理想，僅把輔導員崗位作為職務晉升和升學、轉行的跳板，

5．專業(yè)組織：尚未起到促進專業(yè)發(fā)展的作用

專業(yè)組織在保護和造就專業(yè)人員、保障公眾利益以及孕育和維持一個專業(yè)特定的知識和服務的意識形態(tài)等方面扮演關鍵的角色。近年來，雖然也成立了全國或區(qū)域性的思想政治教育研究會、學生工作研究會、心理健康教育專業(yè)委員會、大學生就業(yè)指導研究會等專業(yè)團體，但是，對廣大一線輔導員專業(yè)化成長的指導作用微乎其微。目前還沒有出現(xiàn)以輔導員為主要參加和服務對象的全國或區(qū)域性的專業(yè)組織，專業(yè)化的學術期刊也很缺乏。

三、高校輔導員專業(yè)化建設途徑

1．建立和完善輔導員專業(yè)化的政策制度

高校輔導員專業(yè)化發(fā)展主要依靠國家政策的支持和學校措施的保障。輔導員專業(yè)化是一項長期的系統(tǒng)工程，只有建立健全有效的制度措施保障，才能使這項工作持續(xù)、健康、快速地發(fā)展。因此，國家對此活動制定的政策法規(guī)將直接影響輔導員專業(yè)化的進程。這里的政策法規(guī)應包括有嚴格的輔導員任職資格條件、有健全的輔導員考評激勵機制，有獨立的職稱考核制度，有完善的輔導員培養(yǎng)計劃，有合理的輔導員發(fā)展體系等。

2．建立輔導員職業(yè)標準

輔導員是專業(yè)性強、素質(zhì)要求高的特殊教師崗位和管理崗位，兼具教師與干部雙重屬性和雙重要求。要按照“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”的要求建設輔導員隊伍，要建立嚴格、規(guī)范的職業(yè)準入門檻，選留輔導員時不僅要注重考核其思想政治素質(zhì)、組織管理能力，而且應注重選留那些與學生工作相關專業(yè)背景的碩士、博士研究生，以優(yōu)化輔導員隊伍的專業(yè)結構。

3．建立輔導員專業(yè)培養(yǎng)體系

建立專業(yè)培養(yǎng)體系和輔導員的在職培養(yǎng)應是專業(yè)化建設的重點。當前的學生工作領域已由原來的思想政治教育和學生管理，拓展到助學服務、心理輔導、就業(yè)指導、課外活動指導等多領域。輔導員的工作具有綜合性、實踐性、應用性、科學性、藝術性集合的特性，應依托高等教育學、心理學、思想政治教育、社會學、經(jīng)濟學等相關學科，或整合相關資源，制定專門化的輔導員培養(yǎng)方案，形成具有碩士學位、博士學位的人才培養(yǎng)體系。同時，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教育研究成果，不斷豐富和創(chuàng)新輔導員在職教育培訓的內(nèi)容與模式，逐步建立分層次、分類別、多渠道、多形式、重實效的培訓格局和體系。

4．建立教學科研發(fā)展平臺

課程教學和科學研究是促進輔導員工作專業(yè)化成長的主要渠道和重要措施。各高校應采取措施鼓勵輔導員開設與大學生發(fā)展的相關課程，不斷提高其教育教學能力。同時，要強化輔導員的科學研究意識，加強科學研究能力的培養(yǎng)。教育主管部門應增設學生工作的科研課題，鼓勵和支持一線輔導員結合學生工作的實踐開展科學研究，不斷提升輔導員隊伍的學術水平。

5．建立權威性的專業(yè)組織

高校思想政治教育具有其專業(yè)獨立性，有自己獨特的專業(yè)價值、專業(yè)體系和專業(yè)方法。這就需要根據(jù)專業(yè)化的發(fā)展目標，形成專業(yè)化的分工和職能分類，根據(jù)輔導員的專業(yè)知識和興趣特點，科學合理地安排分工和開展相關工作。這不僅有利于減輕輔導員的工作負荷，也有利于使他們“術業(yè)有專攻”。輔導員專業(yè)組織的建立，將為輔導員提供一個廣闊的專業(yè)社會，一方面保證輔導員專業(yè)地位的確立，為輔導員工作環(huán)境的改善、權利的爭取起到保障作用，另一方面可以透過組織的力量產(chǎn)生一種個人和組織的責任感，增強輔導員的凝聚力、使命感以及對輔導員職業(yè)的認同感，同時，專業(yè)組織也有助于對輔導員權利義務的實踐進行督察和考核。

[1]教育部.教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見[Z].2005-3.

[2]趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標準[J].社會學研究，2000(5).

[3]（澳）鄧金.教育與科普研究所編譯.培格曼最新國際教師百科全書[M].北京：學苑出版社，1989.

[4]單惠惠．高校輔導員專業(yè)化的涵義及標準[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2008（2）．

[5]李永山．高校輔導員專業(yè)化發(fā)展問題及其思考[J].思想教育研究，2008（1）．

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項目名稱：天津市文化藝術科學研究規(guī)劃項目。項目號：C08045。