尋乃春(江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))

閱讀教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的思考

尋乃春(江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))

隨著課改的不斷深入,語(yǔ)文教學(xué),尤其是潛于語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練,越來(lái)越顯示了其巨大的能動(dòng)作用。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過(guò)程,閱讀教學(xué)就是教師在學(xué)生和文本之間架設(shè)一座充滿生命的橋梁,讓學(xué)生通過(guò)這座橋去探尋未知世界的奧秘,去感受生活的多姿多彩,從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。閱讀是讀者與作者心靈的對(duì)話,尤其在閱讀教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有極其重要的作用。

自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生自己的事。它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立在立志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。作為語(yǔ)文教學(xué)主體的閱讀教學(xué),應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高自己,真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人公,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是老師要敢于放手,真正地相信學(xué)生,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí),注重自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,就要給學(xué)生更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。書(shū)本讓學(xué)生先讀,問(wèn)題讓學(xué)生先議,規(guī)律讓學(xué)生先找……要鼓勵(lì)學(xué)生敢想,更要推動(dòng)他們敢干,把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng)。同時(shí)教師要徹底擺脫所謂的“教師教,學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動(dòng)接受的局面,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師則肩負(fù)起培養(yǎng)人、激勵(lì)人的工作,幫助學(xué)生了解自己的潛能,為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)作用。

拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生要學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)與文本,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,就必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀的實(shí)踐。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題讓他們自己去解決。我們?cè)?jīng)認(rèn)為,問(wèn)題只有老師才能發(fā)現(xiàn),因此在課堂上,只能是老師提問(wèn)題,學(xué)生答問(wèn)題,學(xué)生答不上來(lái)的老師自己答。更有教師囿于“教師劃個(gè)圈”,引誘“學(xué)生往里鉆”,這是一種教師預(yù)謀“定向”,以求既定目標(biāo)達(dá)成的定式,其實(shí)質(zhì)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟過(guò)程全是教師包辦,問(wèn)題的擁有者也還是教師,并非是學(xué)生。貌似學(xué)生在思考回答一些問(wèn)題,實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)主體。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,過(guò)低地估計(jì)學(xué)生的能力,是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感到寡然無(wú)味的原因之一。教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,敢于放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探求知識(shí)。相信只要老師引導(dǎo)得法,很多問(wèn)題,學(xué)生是可以用已有的知識(shí)和能力予以解決的。在這樣的閱讀訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了讀書(shū),而且必然在思想情感、審美情趣等方面受到熏陶感染。

二、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí),作為一種教育思想、一種學(xué)習(xí)方式,說(shuō)到底還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)：“一篇精讀教材在面前,只要想到這是一個(gè)憑借,要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！笨梢?jiàn),良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)形成閱讀習(xí)慣,提高閱讀效率,順利地達(dá)到閱讀目的有至關(guān)重要的作用。那么怎樣養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)不能憑空得到,習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成,必須有所憑借,那憑借就是課本?！币虼?我們必須以教材為依托,以課堂為陣地,有目的、有計(jì)劃地把一些動(dòng)作、行為多次重復(fù),不斷強(qiáng)化,使其進(jìn)入學(xué)生的潛意識(shí),變成習(xí)慣性動(dòng)作,讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成積極的動(dòng)力定型,以便更充分地開(kāi)發(fā)自己與生俱來(lái)的潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的指導(dǎo),比如閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生誦讀以及勤于思考的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累材料的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的習(xí)慣。同時(shí)教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀方法,如集中圈劃批注、摘抄字詞、整體感知文章、品味好詞佳句、質(zhì)疑問(wèn)難、寫(xiě)評(píng)點(diǎn)感想等。同時(shí),我認(rèn)為在班級(jí)設(shè)立一個(gè)監(jiān)督實(shí)施機(jī)構(gòu)——語(yǔ)文委員會(huì),由班級(jí)成員組成,負(fù)責(zé)每天的預(yù)習(xí)、作業(yè)情況。我想這對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是有明顯效果的!

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是需求的動(dòng)力。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲,自然就如花香引來(lái)了蜜蜂一樣,尤其是自主學(xué)習(xí),我想必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這樣,學(xué)生才可能更多地體驗(yàn)到獨(dú)創(chuàng)的樂(lè)趣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才具有價(jià)值。

組織教學(xué)中,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好,能激發(fā)學(xué)生的興趣,使一堂課有個(gè)良好的開(kāi)端。比如我在講《周總理,你在哪里》這課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“有這樣一個(gè)人,全中國(guó)人民都覺(jué)得他是自己的親人和朋友;他博學(xué)多才,對(duì)國(guó)防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給予及時(shí)具體的指導(dǎo);他精力過(guò)人,在全國(guó)各地黨委政府被奪權(quán)、公檢法被砸爛、軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下,他力撐危局,事無(wú)巨細(xì)都親自處理;他廉潔一生,無(wú)兒無(wú)女無(wú)遺產(chǎn),聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀。”這樣,全班同學(xué)的情緒很快沉浸在對(duì)周總理的懷念中,學(xué)習(xí)的興趣更濃了。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石,能把人們分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)。另外讀課文時(shí),教師范讀是一種形式,學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式。不斷變換講課形式,學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。

四、給予學(xué)生足夠的閱讀空間和環(huán)境

語(yǔ)文課的第一要?jiǎng)?wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,閱讀則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑。我們應(yīng)該緊緊抓住“讀”這一語(yǔ)文教學(xué)永恒的制勝法寶,把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。古人云：“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?！比~圣陶先生對(duì)此也有精辟的論述：“他們有不二法門(mén),就是熟讀名文,讀著讀著,自見(jiàn)頓悟?！?/p>

教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的閱讀空間,創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)。很多時(shí)候,老師總喜歡用自己設(shè)計(jì)的上課思路去導(dǎo),卻忽略了讓學(xué)生自己品讀課文,整堂課上得熱情高漲,卻未看到學(xué)生隱現(xiàn)的迷惑與無(wú)奈。由于學(xué)生沒(méi)有自我閱讀和感悟文本的時(shí)間,整堂課都是教師在唱獨(dú)角戲。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。在教學(xué)實(shí)踐中,我就遇到了這樣的情況。上新課前,我布置了學(xué)生預(yù)習(xí),正式講課中,卻并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間與思考空間,一味按照自己預(yù)先設(shè)定的思路進(jìn)行教學(xué)。整堂課下來(lái),雖然整體看來(lái)課堂氣氛高漲,但課后在與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一堂課所“灌輸”的知識(shí)并沒(méi)有多深刻的記憶,更談不上有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。為此我深感遺憾,并在教學(xué)中不斷反思：一篇課文應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,細(xì)細(xì)地品,對(duì)文本讀得越多,想得越深,感悟自然就越豐富。這樣學(xué)生將自己的理解和老師、同學(xué)交流,必將在思維的碰撞中學(xué)到知識(shí),得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性,擺正自己的位置,不設(shè)置統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考表達(dá)。然而,強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”并不是說(shuō)學(xué)生對(duì)于同一文本,可以沒(méi)有根據(jù),沒(méi)有目的,沒(méi)有條理地隨便發(fā)散,不等于對(duì)學(xué)生的放任自流,不等于忽視教師的組織與引導(dǎo)。如果教師不去引導(dǎo)學(xué)生,僅僅一味“想怎么讀就怎么讀”“想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”,學(xué)生就抓不住重點(diǎn),理解就會(huì)發(fā)生偏差,甚至是錯(cuò)誤,無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！敖虩o(wú)定法”,教學(xué)策略的選擇一定要符合學(xué)生的實(shí)際,決不能一成不變或生搬硬套。

五、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié),切實(shí)抓好語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)工作,有著十分深遠(yuǎn)的意義。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革起到積極的導(dǎo)向作用,可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高,還能夠激勵(lì)和鞭策學(xué)生不斷上進(jìn)。因此,在我的語(yǔ)文教學(xué)中,我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

第一,我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況,給予恰當(dāng)而富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)。即使程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生,也會(huì)在思維方法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)出差異。因此,我根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),在作出恰當(dāng)準(zhǔn)確的評(píng)語(yǔ)的同時(shí),還注意根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),在口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)中給予適當(dāng)?shù)奶崾?從最大限度上激勵(lì)學(xué)生做出改進(jìn)和努力。

第二,對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生給予不同評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能客觀,使他們向更高的目標(biāo)努力,防止滋長(zhǎng)他們的驕傲情緒。而對(duì)差生,多采用肯定性評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn),使他們常常覺(jué)得自己在不斷進(jìn)步中,充分激發(fā)他們成功的情緒體驗(yàn),增強(qiáng)其自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。教育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的身心發(fā)展是有差異性的,每個(gè)學(xué)生都有其自身的獨(dú)特個(gè)性,我們應(yīng)該深入了解每個(gè)個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顩r和水平,有的放矢,因材施教。對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生,教師給予肯定的同時(shí),要適時(shí)引導(dǎo)其確立更高目標(biāo),鼓勵(lì)其不斷地向更遠(yuǎn)大的理想邁進(jìn),切不可放任其驕傲自滿,固步自封。教師作為教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和管理者,應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,正確引導(dǎo)學(xué)生,教育學(xué)生。在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,要正確看待優(yōu)差生,客觀評(píng)價(jià)優(yōu)生,使其向更高目標(biāo)奮進(jìn);積極鼓勵(lì)差生,增強(qiáng)其自信心,引導(dǎo)其不斷進(jìn)步。

第三,力求把教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)合起來(lái),使之發(fā)揮更大的激勵(lì)作用。對(duì)于學(xué)生的作業(yè),除了給予分?jǐn)?shù)或等級(jí)外,應(yīng)再加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)頗有助益。我們都是從學(xué)生時(shí)期過(guò)來(lái)的,深知教師的肯定是給予我們最大的禮物,當(dāng)看到自己認(rèn)真完成的作業(yè)本上寫(xiě)滿老師肯定與鼓勵(lì)的話語(yǔ)時(shí),心里總會(huì)溢滿感動(dòng),充滿動(dòng)力。因此,批改作業(yè)中,我根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題,既給予肯定,也針對(duì)其不同問(wèn)題給予建議,鼓勵(lì)其奮發(fā)努力,爭(zhēng)取更大進(jìn)步。當(dāng)然,除了上面所提到的教師的教學(xué)評(píng)價(jià),我們還應(yīng)該把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià),相信這一舉措將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)很大裨益!

閱讀教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí),重要的是過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,他們收獲的是一份自信,一份熱愛(ài)學(xué)習(xí)的追求的本心,一份認(rèn)真而努力的學(xué)習(xí)態(tài)度,一種對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的鍛煉,一種有益于繼續(xù)學(xué)習(xí)終身發(fā)展的潛質(zhì)。如果要說(shuō)結(jié)果,誰(shuí)又能說(shuō)這不是一種可喜的結(jié)果呢?