■張鵬舉(中央教育科學研究所)

閱讀教學指疵

■張鵬舉(中央教育科學研究所)

近期在全國各地聽課,發(fā)現(xiàn)語文課堂教學特別是閱讀教學中普遍存在一種“違規(guī)”(特指違背語文教學的基本規(guī)律,簡稱“違規(guī)”,下同)現(xiàn)象,引起了筆者的注意。下面對這些現(xiàn)象做一梳理,并簡要分析。

其一,在閱讀教學重心的確定方面,存在重文本內(nèi)容理解,輕字詞教學現(xiàn)象。主要有這樣幾種表現(xiàn)：

一是視生字生詞為閱讀“障礙”(有些老師在教學設(shè)計中有“掃除字詞障礙”環(huán)節(jié),可證),人為地將字詞教學與閱讀對立起來。二是將重點字詞與文本閱讀隔離,即只在開始閱讀教學之前將教師認定的生字生詞(這種認定往往帶有相當程度的主觀性和局限性)出示給學生并識讀,字詞教學至此完結(jié),在此后的閱讀過程中再不涉及。三是教學方法單一,教學內(nèi)容單薄。長期以來,字詞教學基本上沿用教師出示生字生詞(以前是板書,現(xiàn)在多用 PPT投影),強調(diào)字音詞義的這一“古老”的教學方法;在內(nèi)容上也只限于一般性地讀準字音理解詞義,至于諸如漢字漢語特點優(yōu)勢及語用學知識等對提高學生語文素養(yǎng)內(nèi)容具有重要作用的內(nèi)容(其實這是語文學科體現(xiàn)人文性的重要內(nèi)容)很少涉及。四是重識記輕運用。

淡化字詞教學,其實質(zhì)是語言教育的缺失。字詞教學理應(yīng)是語文教學的重要內(nèi)容。首先,語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),其核心內(nèi)容也是讓學生具備正確理解和運用母語的能力。詞匯量是衡量一個人言語理解與表達能力的重要指標,也是發(fā)展言語能力的必要條件。為達成這個重要目標,必須強化字詞教學。其二,語文教學內(nèi)容的主要載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文(文本)。字詞與文本具有溶入性與相互依賴性的特點。文本依賴字詞(習慣上稱“文字”,本文為保持表述的一致性,故用“字詞”舍“文字)而成其“文”;而字詞只有融入文本才具有生命力,才能煥發(fā)自身的光彩。正因為如此,語文教學的先輩才發(fā)現(xiàn)“字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇”這一重要規(guī)律。從理解的角度說,只有真正理解了作者遣詞用字的苦心,感受到作者布局謀篇的匠意,才能真正把握文本的主旨;從運用的角度說,也只有讓學生真正掌握了字詞意義與用法,既有量的積累,又有質(zhì)的把握,才能準確表情達意,提高表達能力以致文化修養(yǎng)。其三,學生的言語能力是靠習得與學得雙重渠道實現(xiàn)的。語文教學是一門以能力為主的基礎(chǔ)學科,而能力是以認知為基礎(chǔ),以言語實踐為主要形成方式的。就言語能力的形成還要遵循“先實踐,后明理”的規(guī)律。

語文教學必須重視字詞教學,這是一個基本的常識,也是語文教學的基本規(guī)律。于漪老師說,語文就是用祖國的語言文字來表情達意,“表”和 “達 ”是語言文字 ,“情 ”和 “意 ”是它的內(nèi)涵,離開了“情”和“意”的內(nèi)涵,語言文字是僵死的符號,離開了文字情意無所依托。忽視語言教學,一味將閱讀教學的重心偏向人文,對于提高學生閱讀能力這一目標無異于緣木求魚,而在語言教育缺失條件下內(nèi)容理解的效果也會大打折扣,全面提高學生的語文素養(yǎng)的目標也就成為一廂情愿的空想了。

其二,在文本解讀(主要思想情感等內(nèi)容)方面存在種種不能正確把握文章主旨的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)如下：

一是“淺解”,主要是指對文章內(nèi)容的理解浮光掠影,只停留在一般的字面意義上,沒有真正進入文本。其二是“深解”,也就是過度解讀。這種解讀脫離學生實際情況,不顧學生生理和心理水平,不考慮學生的興趣和接受能力,一味強調(diào)“深刻理解”。這種“解讀深則深矣”,但實際效果卻事與愿違。三是偏解。所謂偏解是指當文本出現(xiàn)可能有多種解讀的時候(這在閱讀文學作品時時常遇到)不能聯(lián)系課程標準的要求和學生的實際情況,將多解中不太適合學生的那一種作為“主解”,比如《柳葉兒》這篇課文,是贊美、欣賞童心童趣,還是強調(diào)珍惜今天的幸福生活,將語文課變成憶苦思甜教育?再比如《散步》,是定位在贊美親情?表達對生命延續(xù)的感慨?還是感嘆上有老下有小的中年人的社會責任和家庭責任?顯然,前解的定位更恰當,后解則有些偏離語文教學,也就是偏離學生的實際。四是“肢解”。所謂“肢解”是忽視文本閱讀的整體性,閱讀中只抓住所謂的重點段落,而置其他內(nèi)容于不顧。這是一種只見樹木,不見森林的解讀。五是“旁解”。所謂“旁解”就是以目標文本作為一個點,作為一個話題,放飛開去,實際上是擺脫目標文本,別作它圖,也可以稱作“漂移”或“放飛”,這種解讀,還戴著一頂漂亮的帽子,就“拓展”。六是“錯解”,即錯誤解讀,這在語文教學中應(yīng)絕對避免出現(xiàn)的情況。

閱讀教學中的文本解讀應(yīng)該做到“以本為本”。前一個 “本”是 “文本”,后一個本是 “根本”“根基”。因為語文教學的主要內(nèi)容都蘊含在文本之中,不管是內(nèi)容的,還是形式的,人文的,還是工具的。以本為本,才能避免“旁解”和“錯解”。

閱讀教學還要建立學生與文本的正向聯(lián)系,即所謂的“對話”。其實在學生與文本之間,還有一個要素,那就是“現(xiàn)實”,要建立起學生、文本、現(xiàn)實三者之間的良性關(guān)系。在這個關(guān)系組合中,三個要素缺一不可。要在準確解讀文本的基礎(chǔ)上,充分了解學生,做到知情順性,“知其心,救其失”。還要聯(lián)系學生的生活實際,聯(lián)系社會實際。這樣才能避免“淺解”“深解”和“偏解”。

閱讀教學還要把握好整體與局部的關(guān)系,不能只見樹木,不見森林。在解讀文本的過程中,既重視分析,還要照顧到歸納、概括與綜合。既要關(guān)注重點段落,也不能丟棄非重點段落。做到既把握方向,又關(guān)注細節(jié)。閱讀教學還要區(qū)別理解性閱讀(明瞭文章內(nèi)容)、鑒賞性閱讀(作出感情判斷)、評論性閱讀(在理解的基礎(chǔ)上對課文作出認識判斷)和瀏覽性閱讀(了解概要,以求廣泛搜集材料)的不同功能并分別采取不同的教學方法,避免千篇一律。這樣才能避免“偏解”和“肢解”

其三,在閱讀教學方式方面,存在“自主、合作、探究”流于形式的現(xiàn)象,主要有三種情況：

一是形導(dǎo)實牽,學生被動閱讀。一節(jié)課學生學什么,怎么學,采取什么步驟,運用什么方法,這些在閱讀教學之前就已經(jīng)確定(預(yù)設(shè)),甚至教師說的每一句話都已經(jīng)做到細致入微的設(shè)計。其間也有一些貌似啟發(fā)式的提問,但基本上屬于教師設(shè)計的“圈套”,這就是“形導(dǎo)實牽”,也就是貌似“導(dǎo) ”,實為“牽 ”。 “強而弗抑,開而弗達,導(dǎo)而弗牽”是《學記》確定的一條重要教學原則,它規(guī)定了教師應(yīng)該做什么,而不應(yīng)該做什么?！靶螌?dǎo)實牽”就是教師的教學設(shè)計在時間、空間、內(nèi)容、形式、程序、方法等方面給學生以太多的限制和束縛,使學生的自主學習成為一種只說不做空頭理念。二是整齊劃一,全班齊步走。這種現(xiàn)象就是無視學生之間客觀存在的差異性。沒有差異性就不會有針對性,而沒有針對性的教學就是無的放矢,其效率也就可想而知。三是不重實效,流于形式。這種現(xiàn)象在“自主”“合作”“探究”三個方面都有所表現(xiàn)。諸如沒有任何學習價值的提問,熱熱鬧鬧的小組討論,離奇古怪花樣翻新的探究等。

教學方式的變革是本輪課程改革的重要內(nèi)容?？陀^來說,近年來語文教學在教學方式方面取得了較為明顯的轉(zhuǎn)變,特別是改變了課改之前那種教師講(講解課文),學生練(寫練習冊)充斥語文課堂的局面。學生活動多了,教師講得少了,學生閱讀實踐多了,機械訓(xùn)練少了。但轉(zhuǎn)變教學方式的真正目的,是要讓教師教的行為和學生學的行為更貼近語文教學規(guī)律,而前文所述的三種表現(xiàn)顯然是與這一目的背道而馳的。這也突顯出教學方式轉(zhuǎn)變的艱巨性。

凡事須遵循規(guī)律,順之者昌,逆之者亡,概莫能外,語文教學亦然。什么是規(guī)律?《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“事物之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn),在一定條件下經(jīng)常起作用并且決定著事物必然向著某種趨向發(fā)展。規(guī)律是客觀存在的,是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的,但人們能夠通過實踐認識它,利用它,也叫法則”。教學規(guī)律則是“教學現(xiàn)象中客觀存在的,具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。對教學活動具有規(guī)約作用是制訂教學原則的重要依據(jù)”(《教育大辭典》)。具體到語文教學中的閱讀教學,就是要處理好三個關(guān)系：工具性與人文性的關(guān)系,二者要統(tǒng)一在閱讀教學過程之中;傳授知識同發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系;教學縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系的關(guān)系。

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié),是達成語文教學核心目標的重要途徑。閱讀教學承擔著認知漢字、積累詞匯、發(fā)展思維、磨礪思想、陶冶情操、認識世界、學習寫作等多方面的重任。目前閱讀教學中存在的種種“違規(guī)”現(xiàn)象,直接影響了語文教學效果,應(yīng)給予足夠的重視。順便說一句,提倡“創(chuàng)新”是對的,但“創(chuàng)新”的實質(zhì)是不斷的探索規(guī)律,遵循規(guī)律,切不可以犧牲發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為代價,盲目求新。