王文玉(蘇州大學(xué) 09教育碩士)

讓“語(yǔ)文”回歸閱讀教學(xué)
——試論現(xiàn)代文閱讀解題

王文玉(蘇州大學(xué) 09教育碩士)

從近幾年的語(yǔ)文高考試卷分析來(lái)看,學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀這一方面的解題能力確實(shí)比較弱。其實(shí),這個(gè)問(wèn)題在平時(shí)學(xué)生做題的時(shí)候,就很突出。經(jīng)過(guò)高三一年的訓(xùn)練,其他各項(xiàng)進(jìn)步都比較明顯,唯獨(dú)現(xiàn)代文閱讀收效甚微。

而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由,和這兩年新課改形勢(shì)下過(guò)分注重語(yǔ)文課程的人文性有一定的聯(lián)系。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)的界定是：“語(yǔ)文是最重要的交通工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡n標(biāo)理念的表述中,似乎更突出人文性。如對(duì)“正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”的闡釋：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶?！爆F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上,一般的做法是,教師從教參上選幾個(gè)所謂的教學(xué)重點(diǎn),或講解,或討論,或作“深入研究”,或作“拓展延伸”,而基本不顧這幾個(gè)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)組織的合理順序。許多人都是東一棒子西一榔頭,攻其一點(diǎn)不及其余。譬如,有的老師在教《我與地壇》時(shí),整節(jié)課只給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間讀課文,然后就開(kāi)始分組討論“生命的價(jià)值”和“母愛(ài)”兩個(gè)話題,課堂看似熱鬧,卻達(dá)不到閱讀教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)不了學(xué)生閱讀的能力。

由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),忽略了語(yǔ)文的工具性,所以語(yǔ)文課往往成了政治課、音樂(lè)課、美術(shù)課,而學(xué)生真正應(yīng)該掌握的一些文章的手法、技巧,往往被輕視甚至忽略。學(xué)生對(duì)于文章的解讀,往往停留在感性認(rèn)識(shí)上,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高三之后,在做現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候,對(duì)于具體的一些涉及手法的題目常常感到手足無(wú)措,得分相當(dāng)?shù)?。即使進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),也是不明就里,稀里糊涂。所以,在這種情況下,語(yǔ)文的工具性要緊急回歸到語(yǔ)文教學(xué)中?！罢Z(yǔ)文課程與教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng),而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力主要由程序性知識(shí)和策略性知識(shí)構(gòu)成,也就是培養(yǎng)學(xué)生怎么聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。只有確定了中、小學(xué)分別需要掌握的篇章的類型及相關(guān)的知識(shí)后,教師才能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。”這樣,才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及現(xiàn)代文閱讀的解題技巧。

2010年江蘇高考說(shuō)明中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求是：文學(xué)作品閱讀鑒賞,注重審美體驗(yàn),感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟內(nèi)涵,分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的生活和精神世界,探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。這兩年江蘇的現(xiàn)代文閱讀,從題型的角度來(lái)看,越來(lái)越側(cè)重文章的寫(xiě)作手法和表達(dá)技巧。如 2007年的《麥天》,一道是分析表達(dá)特色,一道是分析結(jié)構(gòu)上的作用,占了 10分,2008年的《侯銀匠》涉及表現(xiàn)手法的也有兩道題,占了 10分,而 2009年的《上善若水》達(dá)到了 11分。這些都是學(xué)生感到最頭疼的地方,基于這種情況,我們?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)代文閱讀評(píng)講時(shí),要把那些文章當(dāng)成課文一樣來(lái)教,而不只是報(bào)報(bào)答案,否則學(xué)生永遠(yuǎn)也不可能提高。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

技巧之一：整體閱讀,理清思路

學(xué)生在做題目時(shí),很多時(shí)候都沒(méi)有理清文章的思路就開(kāi)始動(dòng)筆,所以答案都是支離破碎的。因此,在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀評(píng)講時(shí),不能只把答案報(bào)給學(xué)生。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看整篇文章,要看明白作者的思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的?？次恼?要看它怎樣開(kāi)頭的,怎樣走下去的,跟著它走,并且要理解它為什么這樣走。就文章而言,立交文章里作者思想發(fā)展的途徑最為切要。能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚,就是最好的語(yǔ)文老師。”

例如,我在評(píng)講《落葉是疲倦的蝴蝶》(2008年)的時(shí)候,先帶領(lǐng)大家理清思路,疏通文脈,這篇文章圍繞“落葉”這個(gè)線索展開(kāi),其中把“我”和母親貫穿其中。“落葉”在文中既指在外漂泊、思念故鄉(xiāng)的“我”,也指辛勞一生、隨老死去的母親,落葉歸根,游子最終要回歸故鄉(xiāng),母親最終得到安息。這樣一來(lái),就能體會(huì)散文“形散而神不散”的特點(diǎn),也能很快的把握文章的中心。

“閱讀教學(xué)按課文思路教,能再現(xiàn)其內(nèi)在邏輯性,使得文章有頭有尾,脈絡(luò)清楚,起承轉(zhuǎn)合層次分明,保持課文作為一件藝術(shù)品的完整性。學(xué)生得到的不是一鱗半爪的局部印象,而是欣賞完整作品的完整性。理清文章的思路,我們循著作者的思路步步研讀文本,把這個(gè)方法教給學(xué)生,并不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生在拿到文章時(shí)也有這個(gè)意識(shí)。有人說(shuō),這樣會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)恰恰相反,現(xiàn)代文閱讀,我們教給學(xué)生的應(yīng)該是方法,而不是看做題的數(shù)量。我們?cè)嚲碇谐霈F(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀,基本上都是精心挑選的名家作品,很多文章都是值得一講的。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú),不如授人以漁?！?/p>

技巧之二：觸類旁通,及時(shí)拓展

根據(jù)對(duì) 2008年高考加大對(duì)表達(dá)技巧考查力度的分析,我們應(yīng)指導(dǎo)考生做專門(mén)的表達(dá)技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練,從敘述人稱到敘述方式,從文章結(jié)構(gòu)到修辭手法,從寫(xiě)作手法到表達(dá)方式等都要訓(xùn)練。而這一塊是學(xué)生最薄弱的地方,所以在評(píng)講時(shí),我主要采取的方法是把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透,并及時(shí)補(bǔ)充與之類似的題目,加深印象。如在講茅盾先生的《為親人們》(南京市 2010高三第二次模擬考試)時(shí),提到象征手法,我就列舉了《白楊禮贊》,讓大家對(duì)“象征”這種手法加深印象。如在臧克家的《野店》(南通市 2010屆第一次模擬考試)中碰到這樣的題目：作者稱野店的客人,有時(shí)是你,有時(shí)又是他、他們,這樣的人稱變化有什么表達(dá)效果?學(xué)生做下來(lái)的情況比較糟糕,很多人對(duì)于人稱的用法不是很明確,所以在評(píng)講時(shí),我先補(bǔ)充與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),每一種人稱各有什么樣的表達(dá)效果,而不斷地變化人稱說(shuō)明作者對(duì)野店的客人非常熟悉,在敘述時(shí)娓娓道來(lái)。然后,找出另外一個(gè)與之相關(guān)的題型,讓大家熟悉。很巧,在接下來(lái)的蘇北四市的調(diào)研卷中,就出現(xiàn)了一道題目：最后兩小節(jié)的人稱有所變化,這種變化有何藝術(shù)效果?這道題目共 5分,統(tǒng)計(jì)下來(lái)學(xué)生平均能得 4分。

由于以前的基礎(chǔ)薄弱,所以一開(kāi)始實(shí)行可能會(huì)有點(diǎn)困難,也比較耗費(fèi)時(shí)間,但磨刀不誤砍柴工,用正確的方法去解題,效果顯而易見(jiàn)。

技巧之三：歸納整理,適時(shí)反思

現(xiàn)代文閱讀有很多種題型,在進(jìn)行了一個(gè)階段的訓(xùn)練后,我們可以把做過(guò)的題型拿出來(lái)整理一下,一般可以分為作用題、表達(dá)特色題、探究題等幾種比較典型的題型。例如在歸納作用題時(shí),主要的方法是考慮結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。我在給學(xué)生進(jìn)行歸納時(shí),是分為開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的作用,把原來(lái)做過(guò)的題目拿出來(lái)作為例題,并再補(bǔ)充類似的題型進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。例如一般說(shuō)來(lái)開(kāi)頭段主要起著開(kāi)篇點(diǎn)題、統(tǒng)攝全篇、引起下文、為下文作鋪墊、渲染氣氛、奠定基調(diào)、引起讀者興趣等作用,根據(jù)各種情況分類整理。例如,首段先言他事他物,由此引出對(duì)象,一般是對(duì)比、映襯或者過(guò)渡的手法,作用是總括全文,點(diǎn)明題旨,或者表達(dá)與主旨相關(guān)的某種感情。

【示例】《壺口的黃河》第 16題：文章開(kāi)頭從“中國(guó)的水”寫(xiě)到黃河,再寫(xiě)到“壺口的黃河”,這樣安排有什么作用?

答案：通過(guò)對(duì)比、層遞等手法的運(yùn)用,突出壺口的黃河最有“中國(guó)味”,凸現(xiàn)主題,總領(lǐng)全文。再比如,文章開(kāi)篇是景物描寫(xiě),景物描寫(xiě)本身有突出景物特征,勾勒環(huán)境營(yíng)造氛圍,襯托人物,提供背景的作用。從全文結(jié)構(gòu)看它還有鋪墊、對(duì)比作用等。

【示例】《泥濘》第 16題：文章在開(kāi)頭花了不少筆墨描寫(xiě)雪,這樣寫(xiě)有哪些作用?

參考：突出了雪的美麗與丑陋的兩重性,從而為下文寫(xiě)熱愛(ài)泥濘做鋪墊。

先羅列可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),再具體問(wèn)題具體分析,由感性認(rèn)識(shí)到理性思考,把零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)專題都精心準(zhǔn)備,所選用的例題都是學(xué)生做過(guò)的,并且在歸納整理之后,讓學(xué)生對(duì)照著自己原來(lái)的答案進(jìn)行反思。反思是一個(gè)很重要的過(guò)程,只有通過(guò)反思,才能更好的發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。很多人進(jìn)入高三都滿足于題海戰(zhàn)術(shù),其實(shí)那只是一種心理上的自我安慰。真正有效的做法是精選細(xì)作,選擇好的文章和題目,做完之后要適時(shí)反思,好的題目加上有效的方法,才能提高學(xué)生的解題能力。

新課程背景下的課堂教學(xué)無(wú)不或多或少或濃或淡涂抹著新課程色彩,現(xiàn)在的課堂教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)宏觀調(diào)控,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性,導(dǎo)致工具性成了一種課堂的點(diǎn)綴,語(yǔ)文能力目標(biāo)怎能得到扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)?帶來(lái)的后果是學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課上不上都無(wú)所謂,語(yǔ)文考試和老師上課講得東西是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的,這樣只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越忽視語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。所以,在目前這種形勢(shì)下,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,讓冷落多時(shí)的工具性回歸語(yǔ)文教學(xué),刻不容緩。

參考資料：

1.張中原《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》,江蘇教育出版社。

2.王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》,上海教育出版社。

3.謝金?！堕喿x教學(xué)的回歸本原》,《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2009年第 4期。