岳靜 薩爾圖區(qū)委黨校

教師成長(zhǎng)的有效途徑

岳靜 薩爾圖區(qū)委黨校

一．教師自覺(jué)學(xué)習(xí)的必要性

教師事業(yè)融知識(shí)性、人文性、社會(huì)性、世界性于一體，是一項(xiàng)博大精深的事業(yè)。知識(shí)是師生雙方進(jìn)行思想溝通、達(dá)到心靈交匯的載體。自古以來(lái)，人們就把知識(shí)淵博、能不斷求知作為教師必備的職業(yè)道德修養(yǎng)。我國(guó)古代教育家孔子早在《論語(yǔ)》中指出，教師對(duì)待學(xué)問(wèn)，要“學(xué)而不厭”。荀子則認(rèn)為，一個(gè)教師必須具備“博習(xí)”的精神。何況當(dāng)今知識(shí)急劇膨脹，信息流通極其迅速，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑日益多渠道，教師要想在學(xué)生中樹(shù)立權(quán)威的形象，那從教的每一個(gè)日子，都應(yīng)該是重新學(xué)習(xí)的每一天。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師職業(yè)本身就督促教師孜孜不倦地提高自己，隨時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量”。一名好教師不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，積極實(shí)現(xiàn)自身地持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換。我國(guó)特級(jí)教師于漪老師的話更是振聾發(fā)聵、促人深思：“學(xué)生能原諒教師的嚴(yán)厲，卻永遠(yuǎn)不能原諒教師的無(wú)知”。教師不斷學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)是教育事業(yè)本身的需要。

二、教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和繁重性，決定了教師不得不經(jīng)常突破時(shí)間和空間的界限來(lái)工作，并為此付出巨大的精力和心血。在日復(fù)一日完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的壓力外，部分教師變得有些心力交瘁，力不從心。這時(shí)候，往往荒廢了自身的學(xué)習(xí)。盡管對(duì)新課程理念有了很高的認(rèn)同感，但面對(duì)新教材，在時(shí)間上不能保證應(yīng)有的鉆研和深入，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上便常常覺(jué)得有些捉襟見(jiàn)肘，表現(xiàn)為講解教材內(nèi)容時(shí)平淡無(wú)奇，語(yǔ)言蒼白，甚至于有的教師使用新教材仍沿用舊教材的方法等等。課后不良的自我感覺(jué)在這部分教師心中長(zhǎng)期堆積，致使他們產(chǎn)生敷衍、落伍、退隱地頹廢念頭。這類(lèi)現(xiàn)象在部分工作、家庭負(fù)擔(dān)較重的教師身上比較常見(jiàn)。

有機(jī)會(huì)和時(shí)間參加繼續(xù)教育，接受專(zhuān)題性的講座報(bào)告學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)深有所悟并有所觸動(dòng)，產(chǎn)生過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研和嘗試教學(xué)實(shí)踐的沖動(dòng)。但隨著學(xué)習(xí)的告一段落或結(jié)束，曾產(chǎn)生的熱情也消失了，不能通過(guò)自覺(jué)的自學(xué)，把學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。有人把此類(lèi)現(xiàn)象歸納為“有心動(dòng)沒(méi)行動(dòng)。

只是有選擇、有針對(duì)性地補(bǔ)充一些知識(shí)，應(yīng)付教學(xué)，以解燃眉之急，不對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的扎實(shí)學(xué)習(xí)。新課程涉及的知識(shí)是多元性的，涉及的領(lǐng)域是寬泛的，加上如今學(xué)生的思維是活躍發(fā)散的。當(dāng)教學(xué)某一內(nèi)容遇到知識(shí)盲點(diǎn)時(shí)，迫于時(shí)間性，教師馬上通過(guò)查詢(xún)弄清要點(diǎn)以完成教學(xué)任務(wù)，至于本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的來(lái)龍去脈等則被擱置一旁，并不作系統(tǒng)深入研究。此類(lèi)做法，也能是教師的教學(xué)呈現(xiàn)“常教常新，的面目，但對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)形成發(fā)揮不了作用，不能真正使教師為知識(shí)的“博”、“淵”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不能站在“大學(xué)科"的高度，投身社會(huì)生活，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的再選取再整合再學(xué)習(xí)，僅僅局限于本學(xué)科領(lǐng)域，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程只是“專(zhuān)"而不“博”不“活”，缺失精彩紛呈的知識(shí)活力和令人耳目一新的教學(xué)個(gè)性!當(dāng)然，這是一種較高層次要求的學(xué)習(xí)。

三、我們的做法

(一)注意教師的自我發(fā)展

教師的成長(zhǎng)，就其途徑和方式而言，首先是教師內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。如果一個(gè)教師內(nèi)心沒(méi)有這種渴望，你即使給他們一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)也出不了成績(jī)。

l、樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，提高理論素養(yǎng)

在終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)是素質(zhì)現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求，教師更應(yīng)具有學(xué)習(xí)的素質(zhì)。過(guò)去教學(xué)中存有“教學(xué)有法，教無(wú)定法”一說(shuō)，說(shuō)明教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，那么現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變辦法。因此，教師只有隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。這是教師工作、生存和發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。

教師個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)研討是自我發(fā)展的關(guān)鍵。使學(xué)習(xí)更為有效的是教師本身

的內(nèi)在動(dòng)機(jī)……獲得作為教師的自尊、

更多的職業(yè)認(rèn)知、更好的生活質(zhì)量、更強(qiáng)的職業(yè)自信。在此基礎(chǔ)上，教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。我校要求教師每人每年至少訂閱兩份專(zhuān)業(yè)刊物，并精讀若干本教育教學(xué)理論經(jīng)典著作；每學(xué)期至少交一篇專(zhuān)業(yè)論文，教師個(gè)人和教研組都要在期初和期末撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)心得或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；采用教研組定時(shí)集中學(xué)習(xí)、學(xué)校定期安排和教師課余自學(xué)相結(jié)合的方式，相互交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得；專(zhuān)門(mén)在校園網(wǎng)定期張貼教師的教學(xué)論文、優(yōu)秀案例，在?？辖榻B教師的優(yōu)秀理論成果；聘請(qǐng)專(zhuān)家給任課教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2．注重教學(xué)反思，梳理成敗得失

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。它是一種自我的批判性的態(tài)度和方法。反思的過(guò)程是教師的自我糾錯(cuò)、自我教育的過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)具有重要意義。

為引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教師整體水平，我校要求老師把教學(xué)后記作為沒(méi)課教案的必備項(xiàng)目，要求各教研組定期進(jìn)行集體備課，把“課后反饋”作為集體備課的重要內(nèi)容，教師們把各自在教學(xué)中遇到的困惑與疑問(wèn)擺在一起集中討論，共同尋找解決方案。學(xué)校規(guī)定每位教師每學(xué)年至少開(kāi)一次公開(kāi)課，有經(jīng)驗(yàn)的老師是要開(kāi)一次示范課，各教研組及時(shí)開(kāi)展評(píng)課，點(diǎn)評(píng)教學(xué)中的得失，并把成功或失敗案例在組內(nèi)進(jìn)行深入分析、交流。

教師在反思過(guò)程中，對(duì)教學(xué)會(huì)有更多的理性認(rèn)識(shí)。要具有這種反思能力，必須掌握豐富的教育理論，如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識(shí)、課程評(píng)價(jià)的知識(shí)、教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)等知識(shí)。這就必然促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟教育的真諦，擴(kuò)展理論視野，形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅(jiān)定的教育信念，提高自主學(xué)習(xí)能力，是教師的理論素養(yǎng)得到不斷提升，為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

工作著是美麗的，在工作中不斷學(xué)習(xí)著，更是一個(gè)新時(shí)代教育工作者的美麗。當(dāng)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累，曉古通今，博采眾長(zhǎng)，源頭清泉汩汩，能把最恰當(dāng)?shù)氖吕攀帜閬?lái)，融入課堂，天衣無(wú)縫，讓學(xué)生在和諧愉悅的課堂氣氛中汲取知識(shí)的芬芳，不再有讀書(shū)之累、學(xué)習(xí)之苦的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生在教師的榜樣作用下，也能獨(dú)立、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，清澈的雙眼閃動(dòng)睿智的光芒的時(shí)候一這種境界，是每個(gè)為師者都想追求的事業(yè)的境界，人生的境界。一旦達(dá)成，則心中幸福，萬(wàn)難形容。讓我們?yōu)閾碛羞@種幸福而努力學(xué)習(xí)、不懈學(xué)習(xí)!

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.14.134