沈林強(qiáng) 林志明

“隨文練筆”是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)綜合性練習(xí)，它兼具語言外化表達(dá)和習(xí)作內(nèi)化積累的功能，是提高學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的有效途徑。著名特級教師于永正認(rèn)為：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！蹦敲?，如何充分挖掘教材中的寫作因子，把“寫的訓(xùn)練”有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中呢?現(xiàn)擷取于老師部分經(jīng)典教例，試圖從中窺探和梳理出其中的一些特點(diǎn)和策略。

一、仿寫遷移，讓文筆靈動(dòng)起來

對于課文中出現(xiàn)的精彩語段，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、咀嚼涵泳，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分挖掘其中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫遷移。

《白楊》教學(xué)片斷：

師：書上要求我們用上“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”造句。對我們來說，這太容易了。我們來個(gè)“造段”怎么樣?

生：(躍躍欲試)好!

師：寫什么呢?就寫課文中的這位叔叔。咱們就稱他為“楊叔叔”。楊叔叔也許是位軍人，也許是位工人，也許是位大學(xué)生，他響應(yīng)國家號召，來到了新疆，把自己的一切獻(xiàn)給了邊疆……請同學(xué)們展開想象，用上這兩組關(guān)聯(lián)詞，夸一夸楊叔叔!

(生寫話，隨后交流。)

生：楊叔叔大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，對校長說：“我是祖國的兒子，哪兒需要我，我就到哪兒去。(師插話：兩個(gè)“哪兒”用上去了，用得很準(zhǔn)。再加上一句“現(xiàn)在新疆需要人，請讓我到新疆去吧!”)楊叔叔來到新疆搞科研工作。不管條件多么艱苦，不管遇到什么困難。他總是堅(jiān)持搞實(shí)驗(yàn)，取得了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)異的成績。他還把兩個(gè)孩子接到新疆，希望他們也能扎根邊疆，把第二故鄉(xiāng)建設(shè)得更好。

師：你寫得好，讀得也好!光從“第二故鄉(xiāng)”這幾個(gè)字就可以看出你對這篇課文已經(jīng)理解了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，于老師通過“造段”練習(xí)，不僅使學(xué)生順利完成了對兩組關(guān)聯(lián)詞舉一反三的遷移運(yùn)用，而且在潛移默化中升華了學(xué)生的理解與感悟。這樣的練筆，既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容，對于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。

二、想象補(bǔ)白，讓文本厚重起來

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，許多課文在字里行間留下了各種“空白點(diǎn)”。這些“空白點(diǎn)”不僅給讀者提供了廣闊的想象空間，而且也為課堂練筆提供了良好的契機(jī)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘文中言而未盡之處，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀文本、品味語言的基礎(chǔ)上，順著作者的思路和情感發(fā)展的方向，對情節(jié)展開想象補(bǔ)白，以此來促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建。

《再見了，親人》教學(xué)片斷：

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文寫的是志愿軍回國時(shí)，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會說些什么呢?現(xiàn)在。大家分成三組，第一組以大娘的身份，第二組以小金花的身份，第三組以大嫂的身份，分別寫一段向志愿軍告別的話，好不好?

(生既驚詫，又興奮。)

師：現(xiàn)在，咱們看志愿軍是怎樣對大娘說的。讀讀第一段，看看分幾層。

(生讀，思，議。)

師：志愿軍向大娘話別，是分三層意思說的。首先是勸大娘別送，再回憶了兩件往事，最后贊揚(yáng)了中朝人民之間的友誼。這三層意思中，最重要的是第二層。咱們也可以分三層意思來寫。不過，因?yàn)槌r人民是送行的，又是接著志愿軍的話說的，所以，一、三兩層的意思不能和志愿軍說的一樣。

(生寫。)

上例中，于老師充分利用文本的“缺口”和可供“再造”的空間，引導(dǎo)學(xué)生想象朝鮮大娘、小金花、大嫂向志愿軍告別時(shí)說的話，從而巧妙地在文本與學(xué)生之間架起了一座情感的橋梁。這一練筆不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且使文本的內(nèi)涵更加豐滿，文本所塑造的形象也更為立體地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

三、傾吐心語，讓情感涌動(dòng)起來

語文教材中的許多課文都充溢著作者濃烈的情感。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極營造氛圍，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生心靈的震撼，喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生練筆。

《圓明園的毀滅》教學(xué)片斷：

師：我們今天學(xué)了這篇課文?；剡^頭來再讀第一自然段，請想一想，圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎?

生：圓明園的毀滅不僅僅是個(gè)損失，同時(shí)也是我們中華民族的奇恥大辱。

師：對，這是我們的國恥。同學(xué)們，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的軍艦，不遠(yuǎn)萬里開到中國來；他們用中國人發(fā)明的火藥，制造槍彈，屠殺中國人；他們用中國人發(fā)明的紙，逼著清政府在上面簽訂一個(gè)個(gè)不平等的條約……我想每一個(gè)中國人讀了這篇課文后都會有很多話要說，對自己說，對別人說，甚至對至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。先想一想，然后把你最想說的話寫下來。

(生自由寫話，隨后交流。)

生：圓明園的毀滅。不僅來自霸權(quán)主義國家的侵略。還來自清政府的腐敗無能。落后就要挨打，讓我們把祖國建設(shè)得強(qiáng)大起來吧!

生：圓明園的毀滅已無法挽回。但是，我們要用自己的力量，把祖國建設(shè)好，讓我們的祖國屹立在世界的東方。前事不忘，后事之師，讓圓明圓作為一根鞭子，鞭策我們前進(jìn)吧!

在這個(gè)教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生對文本有了充分的體驗(yàn)與理解后，于老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生傾吐內(nèi)心的感悟。因?yàn)橛辛饲懊娴那楦蟹e淀，所以此時(shí)的寫話就好像給學(xué)生找到了宣泄情感的噴射口，人人有話想說，有話可說。這樣的練筆，集讀寫訓(xùn)練與情感熏陶于一體，真正做到了語言與精神協(xié)同發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)換角色，讓思想流淌起來

每一篇課文，都有各自不同的寫作角度。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度展開練筆，不但可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，深化學(xué)生對語言的感受和理解，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的想象思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

《新型玻璃》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢?請帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊想。

(生默讀課文。)

師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎?

生：(齊)明白了!

師：不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢?(師在黑板上寫下“自述”兩字。)“自述”就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組。第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己作個(gè)廣告。當(dāng)然，要實(shí)事求是，不要吹牛。

上例中，于老師根據(jù)說明文的特點(diǎn)，在學(xué)生熟讀課文并明白了五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用之后，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以擬人化的方法寫"XX玻璃自述”。這一練筆形式新穎，富有情趣，一改以往說明文教學(xué)刻板枯燥的面孔，使學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，鍛煉了技能，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，可謂一舉數(shù)得。

五、還原意象，讓人物鮮活起來

課文中有些詞語是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心體悟詞語的情味，充分挖掘詞語的意蘊(yùn)，通過練筆把抽象的語言符號還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，使之成為富有活力的生命元素。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片斷：

師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒有講(指小黑板)——“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請大家想一想，在舊社會里，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉?想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“這個(gè)車夫才三十多歲——”。請同學(xué)們接著寫。

(學(xué)生練習(xí)寫，教師巡回指導(dǎo)；學(xué)生寫好后，教師讓他們自己讀一讀，修改修改；然后找?guī)孜粚W(xué)生上臺讀。)

生：這個(gè)車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

生：這個(gè)車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不只一兩天了。

師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

在這個(gè)片斷中，于老師通過還原詞語意象的手法，引導(dǎo)學(xué)生給黃包車夫“畫像”，使本來相對靜止的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞頓時(shí)被激活。這一練筆不僅極大地豐富了學(xué)生對黃包車夫這個(gè)人物形象的立體感受和對他所處時(shí)代背景的體認(rèn)，而且“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語也被深深地嵌入到了學(xué)生的心靈，成了他們“活的庫存”的一部分。

責(zé)任編輯：王穎