黃玉英

(浙江樹人大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310015)

基于建構(gòu)主義理論的《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程改革

黃玉英

(浙江樹人大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310015)

《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程是管理類專業(yè)的一門涵蓋了稅收理論與實(shí)務(wù)的重要課程，基于建構(gòu)主義理論、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)為主要形式的建構(gòu)式教學(xué)模式有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端。教學(xué)改革實(shí)踐表明，這一教學(xué)模式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果的雙贏；同時(shí)也暴露出學(xué)生參與程度不均衡、缺乏合作技巧及教學(xué)評價(jià)仍重結(jié)果輕過程等問題。在教學(xué)組織、評價(jià)方面繼續(xù)作出有針對性的深化改革，這些問題可以得到解決。

建構(gòu)主義；企業(yè)稅收實(shí)務(wù)；課程改革

一、《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程改革的意義及目標(biāo)

《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程是管理類專業(yè)的一門重要課程，是管理類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要工具，涵蓋了稅收的理論與實(shí)務(wù)操作。該課程的學(xué)習(xí)將使學(xué)生既掌握稅收基本理論，又能很好地理解和掌握稅收實(shí)務(wù)。對于管理類專業(yè)特別是工商管理與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來說，是一門非常重要的專業(yè)課。

目前，在該課程的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂的理論講解與以后職業(yè)的實(shí)務(wù)無法融會(huì)貫通，再加上該課程相對枯燥繁瑣的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映在該課程的全面掌握上有一定的困難。

若要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，樹立以學(xué)生為中心的教育觀，改變“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)做法，該課程可以創(chuàng)造“情景、協(xié)作、交流、意義構(gòu)建”相互交融的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。以課程專項(xiàng)能力為導(dǎo)向，主要是實(shí)施學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生相應(yīng)能力的構(gòu)建。

建構(gòu)式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，它一方面有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果；另一方面有利于加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高教師自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙贏。

《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》建構(gòu)式教學(xué)方案的具體目標(biāo)是：第一，探索并總結(jié)一套以學(xué)生能力構(gòu)建為目的的適合《稅務(wù)基礎(chǔ)》課程的建構(gòu)式教學(xué)方法，形成有價(jià)值的教學(xué)檔案；第二，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，通過案例收集，探索并總結(jié)一套以學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)建為目的的適合《稅務(wù)基礎(chǔ)》課程的案例庫；第三，培育學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過分組學(xué)習(xí)、綜合分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)型思維的能力及培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神；第四，培育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的相互學(xué)習(xí)與交流，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力；第五，為相關(guān)課程實(shí)施建構(gòu)式教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、建構(gòu)主義理論及其對本課程的適切性

建構(gòu)主義(Constructivism)作為20世紀(jì)90年代心理學(xué)領(lǐng)域的一種新的學(xué)習(xí)理論，是由皮亞杰、布魯納、維果茨基及維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想不斷發(fā)展形成的。建構(gòu)主義可以分為個(gè)人建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義和社會(huì)性建構(gòu)主義三種。[1]它們雖然各有側(cè)重，但在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生觀上有著共同之處：

第一，動(dòng)態(tài)式的知識(shí)觀。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則以及提供對任何活動(dòng)或問題解決都適用的方法，不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案。概念和知識(shí)不是外在事物的“鏡像”，而是一種結(jié)構(gòu)，是主體建構(gòu)活動(dòng)的結(jié)果。[2]隨著人類的進(jìn)步，原有的知識(shí)還將被新的知識(shí)所代替。對于同一事物的同一描述，學(xué)習(xí)者必定是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加以理解并且建構(gòu)起關(guān)于該事物的知識(shí)。

第二，能動(dòng)式的學(xué)習(xí)觀?！叭祟惖闹R(shí)本質(zhì)上是主動(dòng)的……認(rèn)識(shí)一個(gè)對象并不意味著反映一個(gè)對象，而是意味對一個(gè)對象發(fā)生行動(dòng)，建立一些以這個(gè)對象為依據(jù)的轉(zhuǎn)變體系?！盵2]人腦對于外在客觀世界并不是被動(dòng)地接受和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)對信息的理解。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。維果斯基認(rèn)為，人以符號、語言系統(tǒng)等“精神生成工具”為中介，擺脫了對外界實(shí)物的依賴，從而產(chǎn)生了理性、自由度以及意識(shí)；而且使認(rèn)識(shí)活動(dòng)的社會(huì)性、環(huán)境和共同體的作用得到凸顯。[3]

第三，生本式的教學(xué)觀。即教學(xué)必須以學(xué)生為主體。教師并不是“教給”學(xué)生知識(shí)，認(rèn)知過程是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)?！耙詫W(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”[4]

第四，促進(jìn)式的教師觀。學(xué)生并不是“一張白紙”，他們已在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。盡管這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)包括了大量的先見和選擇性框架等，但學(xué)生可以通過同化與順應(yīng)兩個(gè)過程將新的知識(shí)建構(gòu)起來，并且在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)過程中將知識(shí)掌握。[5]因此教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的“給予者”。

吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》課程改革所采用的“建構(gòu)式教學(xué)”是教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。按照構(gòu)想，實(shí)施過程分為兩部分：第一部分是教師用團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的一名教師講授一門課程的方法。第二部分是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；同時(shí)也通過小組成員的討論及綜合分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)型思維的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

盡管有學(xué)者認(rèn)為“建構(gòu)主義教學(xué)理論由于受形而上學(xué)哲學(xué)方法的影響,在某些論述和主張上有所偏頗和不足之處。而且目前我國的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也并非真正契合建構(gòu)主義的本質(zhì)精髓”，[6]但對于《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》這樣一門內(nèi)容更新快、應(yīng)用性強(qiáng)的重要課程來說，采用建構(gòu)式教學(xué)是十分適切的，有利于學(xué)生對課程重要性的理解，也有助于學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握稅收優(yōu)化的精髓。

三、課程改革實(shí)施過程

通過對課程的仔細(xì)分析，課程改革分兩部分實(shí)施。第一部分的實(shí)施是由兩名教師主講一個(gè)班的課程。由于課程時(shí)間及設(shè)置的原因，教師團(tuán)隊(duì)嘗試讓一位組員講授其中兩個(gè)章節(jié)。通過不同教師的教學(xué)，讓學(xué)生感受不同的風(fēng)格，教師也可以發(fā)揮自己的專長。

在第二部分的實(shí)施中，教師團(tuán)隊(duì)決定先嘗試抽兩周時(shí)間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論。

第一周：抽取其中幾個(gè)比較簡單的稅種，如契稅、房產(chǎn)稅、土地使用稅、耕地占用稅及城建稅及教育費(fèi)附加，在教師進(jìn)行簡單指導(dǎo)后，將由學(xué)生分組后在課外自學(xué)。過程為：(1)根據(jù)稅收的各要素，各組制作每個(gè)稅種的幻燈片演示文稿(PPT)，并互相討論和交流學(xué)習(xí)心得；(2)在實(shí)施過程中，由教師抽取組中任意一位組員對教師臨時(shí)指定的稅種進(jìn)行闡述，在闡述完畢后，組員若有補(bǔ)充的內(nèi)容，可上臺(tái)繼續(xù)補(bǔ)充闡述。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)每組的表現(xiàn)給定成績，成績即為該組成員共同的成績。

由于教師事先并未指定由哪個(gè)小組講解哪一種稅法，也未指定由每組中哪位學(xué)生進(jìn)行講解，因此這種做法可督促每位小組成員認(rèn)真參與各種稅法的課件制作及熟悉每種稅法的要點(diǎn)及演講方法。從整個(gè)實(shí)施過程來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真地參與了各種稅法的學(xué)習(xí)及課件的制作，事先也進(jìn)行過一定的預(yù)演講解。學(xué)生在上臺(tái)“講課”的過程中，既提高了演講的水平，又加深了對稅法條款的理解與記憶。可以說團(tuán)隊(duì)合作精神第一周的實(shí)踐基本達(dá)到了所預(yù)想的目標(biāo)。

第二周：教師團(tuán)隊(duì)搜集幾個(gè)有典型意義的稅務(wù)籌劃案例交由各小組，在教師指導(dǎo)下由各小組成員在課外進(jìn)行籌劃分析，并寫出籌劃過程及結(jié)果。最后進(jìn)行課堂答辯記錄，作為成績的依據(jù)。

四、課程改革自我評價(jià)及改進(jìn)措施

1.“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”是一種對師生雙方都有利的教學(xué)方法。“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”可以讓學(xué)生感受到不同主講教師的教學(xué)風(fēng)格，以便對同一學(xué)科有不同的視角；同時(shí)讓對研究課程各部分知識(shí)最為深入的教師分別講授，也有利于取得更好的課堂效果。但要達(dá)到改革效果，必須有以下兩個(gè)方面的保障：(1)實(shí)施“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”的制度保障。由于“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”的特殊性，教師的任務(wù)管理、評價(jià)考核等一系列制度都要作出適當(dāng)?shù)母母?，一套柔性的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制將會(huì)給該課程“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”的深入實(shí)施打好制度基礎(chǔ)。(2)參與“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”的師資保障?！皥F(tuán)隊(duì)教學(xué)”顯然需要有充分的師資，從現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，邀請其他知名高校教師和在企業(yè)中從事實(shí)務(wù)的專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也是緩解“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”師資問題的有效途徑。

2.運(yùn)用模擬手段，提高學(xué)生稅收實(shí)務(wù)操作能力。我們在實(shí)施《企業(yè)稅收實(shí)務(wù)》建構(gòu)式教學(xué)的實(shí)踐方案過程中布置了稅收籌劃方案的策劃，并予以反饋，但仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對企業(yè)納稅過程沒有概念，覺得比較抽象，而讓每一位學(xué)生都進(jìn)入企業(yè)從事稅務(wù)實(shí)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。引進(jìn)遵循“培訓(xùn)技能、突出應(yīng)用”原則的，可設(shè)置多層次教學(xué)(資料導(dǎo)入練習(xí)層、資料輔助練習(xí)層、實(shí)訓(xùn)測試層)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更科學(xué)、更簡單，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，對納稅計(jì)算及申報(bào)實(shí)踐具有實(shí)質(zhì)性的幫助，能夠做到教師重點(diǎn)講解、學(xué)生自己實(shí)訓(xùn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的全面控制。

3.采用小班教學(xué)，利于組織學(xué)習(xí)小組。本次課程改革實(shí)施的班級人數(shù)一般都在80人～90人左右。如果學(xué)生形成的組數(shù)過多，小稅種的專題分配不足，可能會(huì)導(dǎo)致不少小組共同準(zhǔn)備一個(gè)專題，這樣組與組之間就會(huì)有重合，而且由于時(shí)間緊張，講解就不夠深入和詳細(xì)；如果學(xué)生形成的組數(shù)過少，每組成員就會(huì)過多，這樣就削弱了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

4.“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，更能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流和互助學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”①主要是以小稅種的小組討論和匯報(bào)以及小組完成稅收籌劃方案的形式完成。然而筆者在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題，下面就這些問題提出解決的對策。

(1)學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。大部分學(xué)生積極搜集資料、準(zhǔn)備PPT及發(fā)言，但也有少數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外，不能很好地完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

因此在今后實(shí)施過程中需要進(jìn)一步明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。分工明確、責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

具體來說，教師在布置學(xué)生進(jìn)行小組分工確定小組成員后，把具體的任務(wù)下達(dá)給小組成員，小組成員根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)制定一個(gè)小組計(jì)劃，明確“小組合作學(xué)習(xí)”所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一位成員的具體分工，上交給任課教師。另外，為了保證能夠達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、執(zhí)行事先制定的職責(zé)分工，教師需要進(jìn)行定期檢查，也可以在小組中設(shè)置一位匯報(bào)員，定期向教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的情況。

(2)少數(shù)學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。例如不知道如何建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突、如何進(jìn)行演講和匯報(bào)等等。這就使得組員之間顯得生疏，沒有及時(shí)將成果共享，不熟悉本組的成果，最終導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”效果打了折扣。

因此在今后的實(shí)施過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能和技巧。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)，主要包括：互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和技能；學(xué)會(huì)小組討論的意識(shí)和技能；尊重別人發(fā)言的意識(shí)和技能；基本的查閱資料、準(zhǔn)備PPT和進(jìn)行匯報(bào)的技能。

具體來說，在學(xué)生正式匯報(bào)之前，舉行至少三次小組會(huì)議。第一次會(huì)議主要講解本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)，布置專題的提綱，以及可以從哪些渠道獲取資料；其間要不斷鼓勵(lì)組員們進(jìn)行資料的共享，確定最后成果時(shí)，必須經(jīng)過全體組員的討論。第二次會(huì)議討論組員們的初步成果，將組員集中的問題拿出來和指導(dǎo)教師討論；定稿后，讓每個(gè)組員熟悉本組的前期合作成果。第三次會(huì)議可以對組員的定稿成果進(jìn)行匯報(bào)預(yù)演，讓每一位小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，及時(shí)指出組員在表達(dá)和語言組織方面的問題并加以糾正，幫助他們克服一些心理障礙和懶惰的思想。

(3)評價(jià)機(jī)制重最后成果，忽視過程；重小組成績，忽視個(gè)體差異。在合作學(xué)習(xí)過程中，要想發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種評價(jià)機(jī)制也是導(dǎo)致部分組員懶惰、抱著混過關(guān)心態(tài)的重要原因，會(huì)削弱合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。

因此在今后的實(shí)施過程中，要建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制。合理的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評價(jià)機(jī)制。合理的評價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

具體措施是：(1)定期參與和評價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，并依次記錄小組成員的合作學(xué)習(xí)情況，將過程分加入評價(jià)機(jī)制中；(2)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)隊(duì)合作、完成任務(wù)及學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)評價(jià)各組的學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，每位成員的共同參與也是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

注釋：

① 本文“小組合作學(xué)習(xí)”的組織方法參考了浙江樹人大學(xué)姜紅教授教學(xué)改革學(xué)術(shù)報(bào)告《合作學(xué)習(xí)實(shí)施辦法》。

[1] 陳士娟.建構(gòu)主義的分類及其共同點(diǎn)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008(31):137.

[2] 皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論[M].姜志輝，譯.北京:商務(wù)印書館，1986：8.

[3] Richards J., Mathematical Discussion., In Von Glasersfeld(Eds.). Radical Constructivism in Mathematics Education[M]. Dordrecht, Netherlands: Kluwer,1991：21-47.

[4] 何克抗.革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(二)[J].學(xué)科教育，1998(4):17-20.

[5] 吳文春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教學(xué)改革的啟示[J].當(dāng)代教育論壇，2008(2):118.

[6] 葛玲霞.反思建構(gòu)主義教學(xué)理論及其在我國的適切性[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007(3):39-41.

The Reform of Course Corporate Tax Practicesbased on Constructivist Theory

HUANG Yuying

(ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

CorporateTaxPracticecourse is an important course covering the theory and practice. Based on constructivism, Constructive teaching mode with cooperative learning with students and teachers as the main form, can supplement the traditional teaching mode. Teaching practice has showed that the new teaching mode not only enhances the learning interest of students, but also helps teachers’ team learning and achieves student learning outcomes and teaching effectiveness of a win-win. The new teaching mode also exposes some problems in student learning, like the level of participation is un-balanced, the lack of cooperation skills, teaching evaluation relies on results rather than process. And these problems can be resolved in the teaching organization where the evaluation will continue to make targeted deepening reform.

constructivism; corporate tax practice; course reform

(責(zé)任編輯毛紅霞)

2010-03-03

黃玉英(1966- )，女，浙江嘉興人，副教授，會(huì)計(jì)師，中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)非執(zhí)業(yè)會(huì)員。

G642

A

1671-2714(2010)03-0085-04