馮曉麗，馮 瑞

(山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾 041000)

根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總體部署和義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)工作推進(jìn)的實(shí)際需要，從2008年秋季起，山西、新疆等地也進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)階段，全面啟動(dòng)高中新課程實(shí)驗(yàn)。從體育課程角度來(lái)說(shuō)，這種全新的變革使得體育教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都要去適應(yīng)這種體育新課程的變革。

由于新課改的實(shí)驗(yàn)在山西全面展開(kāi)，新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)策略的選擇與傳統(tǒng)的教學(xué)策略有了本質(zhì)的區(qū)別。本研究以山西省中小學(xué)體育教師為研究對(duì)象，探討中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用情況的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)，分析討論中小學(xué)體育教師在教學(xué)策略的應(yīng)用上是否存在差異和特點(diǎn)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以山西省中小學(xué)體育教師為研究對(duì)象，根據(jù)研究的目的，在山西省隨機(jī)選取長(zhǎng)治、大同、晉城、晉中、臨汾、呂梁、朔州、太原、忻州、陽(yáng)泉、運(yùn)城等11個(gè)地市的200所城鄉(xiāng)中小學(xué)，在樣本學(xué)校中各抽取一名體育教師，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回190份，回收率為95%。其中被試問(wèn)卷所答全選相同答案的、測(cè)題漏答的、背景材料填寫不完整的無(wú)效問(wèn)卷12份，有效問(wèn)卷178份，有效率為89%；得到有效樣本178，其中男143人，占樣本總數(shù)的80.3%，女35人，占樣本總數(shù)的19.7%。教齡1～5年的為25.3%、6～10年的27.5%、11～15年的25.3%、16～20年的10.1%、21～25年的6.7%、26～30年的2.2%、30年以上的2.8%。小學(xué)教師為8.4%、初中教師為15.2%、高中教師為64.6%、完全中學(xué)教師為11.8%，其中城市中(小)學(xué)教師為73%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中(小)學(xué)為27%。學(xué)歷層次：高中或中專為5.6%、大學(xué)?？茷?4.7%、大學(xué)本科為68.5%、碩士或雙學(xué)位為1.1%。職稱結(jié)構(gòu)：無(wú)職稱為12.4%、初級(jí)為7.9%、中級(jí)為46.1%、高級(jí)為32%、特級(jí)為1.7%。

1.2 研究方法

為了獲得中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用情況的全面信息，就體育課堂教學(xué)策略的相關(guān)內(nèi)容對(duì)個(gè)別專家和中小學(xué)體育教師進(jìn)行訪談，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，編制了《中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用情況調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷包括三個(gè)部分：個(gè)人基本信息、學(xué)校教師、教學(xué)條件基本情況和教師體育課堂教學(xué)策略的應(yīng)用情況。前兩部分根據(jù)個(gè)人和客觀情況來(lái)填答，第三部分采用likert式5點(diǎn)選項(xiàng)來(lái)作答。對(duì)問(wèn)卷中的教師體育課堂教學(xué)策略的應(yīng)用情況題項(xiàng)，經(jīng)過(guò)探索性因素分析表明，該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度是理想的。問(wèn)卷采用克龍巴赫α系數(shù)(Cronbach's a coefficient)進(jìn)行內(nèi)在信度檢驗(yàn)，Cronbach's α=0.965，表明本問(wèn)卷信度很好。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略的基本結(jié)構(gòu)

運(yùn)用G-P分析法對(duì)問(wèn)卷中的C1-N4題項(xiàng)進(jìn)行了分析，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，全部題項(xiàng)經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.000<0.05,差異具有顯著性。以問(wèn)卷中的12項(xiàng)(C-N)指標(biāo)為依據(jù)，對(duì)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略的因子進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)樣本大小是否適合采用“因子分析法”的巴特利特球形檢驗(yàn)(Bartlett Test of Sphericity)和KMO(Kaiser-meyer-Olkin)四因子的檢驗(yàn)結(jié)果。其中KMO=0.928﹥0.9，根據(jù)統(tǒng)計(jì)家Kaiser給出的分析，大于0.9非常適合采用“因子分析法”。巴特利特球形檢驗(yàn)給出的P=0.000﹤0.05，因此拒絕零假設(shè)，適合于因子分析。第二步，根據(jù)“總方差解釋表”(Total Variance Explained)確定因子貢獻(xiàn)率及累計(jì)貢獻(xiàn)率，并繪制碎石圖，確定理想因子。從提取4個(gè)公共因子的特征值、占方差百分?jǐn)?shù)及累加值一欄可知，顯示了主成分提取情況，提取了4個(gè)公共因子后，反映了原變量的大部分信息，4個(gè)公共因子所解釋的方差已占整個(gè)方差的80.012，能較好地反映調(diào)查問(wèn)卷的信息。

公共因子碎石圖的橫坐標(biāo)為因子數(shù)，縱坐標(biāo)為因子的特征值，圖顯示前面3-4個(gè)公共因子特征值變化很明顯，到5個(gè)特征值以后，變化趨于平穩(wěn)，因此提取4個(gè)公共因子對(duì)原變量描述有顯著作用。選擇方差極大旋轉(zhuǎn)法(Varimax)得因子得分矩陣，確定決定因子變量。四個(gè)因子分別命名為“教學(xué)評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用因子” 、“教學(xué)行為策略的應(yīng)用因子” 、“教學(xué)準(zhǔn)備策略的應(yīng)用因子”和“課堂管理行為策略因子”。對(duì)其進(jìn)行四因子之間的相關(guān)系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)可知，均有有顯著的相關(guān)關(guān)系。

2.2 不同特征的中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的差異

2.2.1不同性別體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的差異(見(jiàn)表1)

表1 不同性別體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的均值比較統(tǒng)計(jì)表

表1是不同性別體育教師在各個(gè)因子上的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，男女中小學(xué)體育教師均值差異不顯著，所以認(rèn)為男、女中小學(xué)體育教師在各因子上不存在顯著性差異。說(shuō)明不同性別中小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)策略各因子上不存在差異，各因子均值差值很小，女教師在“教學(xué)準(zhǔn)備策略”和“教學(xué)行為策略”因子的均值略高于男教師，在“課堂管理行為策略”和“教學(xué)評(píng)價(jià)策略”因子的均值略低于男教師。

2.2.2不同學(xué)歷中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的差異(見(jiàn)表2) 學(xué)歷作為中小學(xué)體育教師課堂的教學(xué)策略的重要背景變量，中小學(xué)體育教師課堂的教學(xué)策略應(yīng)用水平之間的差異是研究的一個(gè)重要方面。

表2 不同學(xué)歷體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的均值比較統(tǒng)計(jì)表

表2為不同學(xué)歷中小學(xué)體育教師在各個(gè)因子上的描述性結(jié)果。不同學(xué)歷的教師“課堂管理行為策略”差異不大，在“教學(xué)準(zhǔn)備策略的應(yīng)用”、“教學(xué)行為策略的應(yīng)用”和“教學(xué)評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用”三因子上的平均數(shù)均有差異，差異具有顯著性意義。從均值表可以看出這三因子本科以上的均值都大于?？埔韵?，故可以認(rèn)為本科以上學(xué)歷的體育教師在“教學(xué)準(zhǔn)備策略”、“教學(xué)行為策略”和“教學(xué)評(píng)價(jià)策略”應(yīng)用上都要顯著好于大專以下學(xué)歷的體育教師。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是學(xué)歷層次在一定程度上代表著教育教學(xué)能力與水平。二是本科學(xué)歷的中小學(xué)體育教師在專業(yè)能力和素養(yǎng)方面相對(duì)高于大專以下學(xué)歷的體育教師，有能力對(duì)自己的教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)行較為深刻地反思和改進(jìn)，在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)策略等方面更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握。

2.2.3不同教齡中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的差異(見(jiàn)表3)

表3 不同教齡體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的單因子方差檢驗(yàn)結(jié)果

從表3中可以看出不同教齡中小學(xué)體育教師課堂的教學(xué)策略應(yīng)用看出在四因子上都表示接受了零假設(shè)，7個(gè)組別教齡的體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用上差別都不顯著。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因是教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響很深，還是以講解、示范與一般性提問(wèn)相結(jié)合，以集體或分組練習(xí)等方法為主，較少運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的方法。

2.2.4不同職稱中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的差異(見(jiàn)表4至表6)

表4 不同職稱體育教師在教學(xué)準(zhǔn)備策略單因子上的多重比較分析

注：*P﹤0.05,下同。

表5 不同職稱體育教師在課堂管理策略單因子上的多重比較分析

對(duì)不同職稱中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略的應(yīng)用作單因子的方差分析，在“教學(xué)行為策略” 因子上差別不顯著。“教學(xué)準(zhǔn)備策略”、“課堂管理行為策略”、“教學(xué)評(píng)價(jià)策略” 等因子上拒絕了零假設(shè)，5個(gè)組別職稱的體育教師在這三個(gè)因子應(yīng)用上差別都具有顯著性。

從數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果看，在“教學(xué)準(zhǔn)備策略”上初級(jí)職稱體育教師低于中級(jí)職稱和高級(jí)職稱體育教師，中級(jí)職稱體育教師低于高級(jí)職稱體育教師；在“教學(xué)管理行為策略”上，無(wú)職稱和初級(jí)職稱體育教師低于中級(jí)職稱體育教師。在“教學(xué)評(píng)價(jià)策略”上，初級(jí)職稱體育教師低于與中級(jí)職稱和高級(jí)職稱體育教師。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是在“教學(xué)準(zhǔn)備策略”應(yīng)用上對(duì)體育教師自身素養(yǎng)提出相關(guān)要求，高職稱的體育教師高于低職稱體育教師的自身素養(yǎng)。二是在“教學(xué)管理行為策略”和“教學(xué)評(píng)價(jià)策略”應(yīng)用上和體育教師在職稱年齡段的進(jìn)取心及體育教師的經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)程度較高。三是初級(jí)職稱的體育教師在“教學(xué)評(píng)價(jià)策略”的靈活運(yùn)用能力上低于中級(jí)職稱和高級(jí)職稱體育教師。四是無(wú)職稱的體育教師剛步入教學(xué)崗位，教學(xué)技能進(jìn)步較快；初級(jí)職稱的體育教師在熟悉了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，感到自己勝任了教學(xué)工作，在暫時(shí)外部沒(méi)有社會(huì)壓力，內(nèi)部沒(méi)有新的動(dòng)因的情況下，存在著教學(xué)技能發(fā)展的高原期現(xiàn)象。

表6 不同職稱體育教師在教學(xué)評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用單因子上的多重比較分析

2.2.5不同學(xué)校類型中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的差異(見(jiàn)表7至表10) 對(duì)不同學(xué)校類型中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用作為單因子的方差分析，在“教學(xué)準(zhǔn)備策略”因子、“課堂管理行為策略”因子、“教學(xué)評(píng)價(jià)策略” 因子上都具有顯著性。

表7 不同學(xué)校類型體育教師在教學(xué)準(zhǔn)備策略單因子上的多重比較分析

從數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果看，四個(gè)組別類型學(xué)校的體育教師在這4個(gè)因子上差別都具有顯著性。在“教學(xué)準(zhǔn)備策略”應(yīng)用上，初中低于與高中體育教師和完全中學(xué)體育教師；在“教學(xué)行為策略”的應(yīng)用上，小學(xué)低于高中和完全中學(xué)體育教師，初中低于高中和完全中學(xué)體育教師；在“課堂管理行為策略”應(yīng)用上，小學(xué)低于高中和完全中學(xué)體育教師，初中低于高中和完全中學(xué)體育教師；在“教學(xué)評(píng)價(jià)策略”應(yīng)用上，小學(xué)低于完全中學(xué)體育教師，初中低于高中和完全中學(xué)體育教師。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是體育教師的學(xué)歷代表著專業(yè)能力水平，小學(xué)體育教師達(dá)到中師及以上學(xué)歷，初中體育教師達(dá)到?？萍耙陨蠈W(xué)歷，高中體育教師達(dá)到本科以上學(xué)歷。二是當(dāng)前小學(xué)體育教師專兼職狀況不容樂(lè)觀，尤其在小學(xué)、初中和經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)，兼職、代課教師比例太大。

表8 不同學(xué)校類型體育教師在教學(xué)行為策略單因子上的多重比較分析

表9 不同學(xué)校類型體育教師在課堂管理行為策略單因子上的多重比較分析

表10 不同學(xué)校類型體育教師在教學(xué)評(píng)價(jià)策略單因子上的多重比較分析

2.2.6城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的差異(見(jiàn)表11) 從檢驗(yàn)各因子的F值與顯著性數(shù)據(jù)可知各因子的方差一致。結(jié)構(gòu)分析可知，城市中(小)學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中(小)學(xué)體育教師在各因子上不存在顯著性差異。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中(小)學(xué)體育課程任課教師年輕教師所占比例大，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，工作積極性高，能夠精心設(shè)計(jì)好課的組織與教法，在條件艱苦的環(huán)境中有一定的成績(jī)感。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中(小)學(xué)的學(xué)生對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)的興趣、積極性相比城市中(小)學(xué)的學(xué)生要高。三是本次調(diào)查沒(méi)有差異，是否與抽樣調(diào)查的群體有關(guān)，有待進(jìn)一步調(diào)查分析。

2.2.7不同等級(jí)培訓(xùn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”情況中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的差異(見(jiàn)表12至表15) 參加不同等級(jí)培訓(xùn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的中小學(xué)體育教師教學(xué)策略應(yīng)用作為單因子的方差分析結(jié)果表明，三個(gè)組別的體育教師在這4個(gè)因子上的差別都具有顯著性。

表11 城鄉(xiāng)體育教師課堂教學(xué)策略應(yīng)用的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表12 不同等級(jí)培訓(xùn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”情況體育教師教學(xué)準(zhǔn)備策略單因子的多重比較分析

表13 不同等級(jí)培訓(xùn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”情況體育教師在教學(xué)行為策略單因子上的多重比較分析

表14 不同等級(jí)培訓(xùn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”情況體育教師課堂管理行為策略單因子的多重比較分析

表15 不同等級(jí)培訓(xùn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”情況體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)策略單因子的多重比較分析

從數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果看，在“教學(xué)準(zhǔn)備策略”等四個(gè)因子上，參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的體育教師都高于參加縣市級(jí)培訓(xùn)的體育教師。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的可能原因有：一是縣市級(jí)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的師資力量比省級(jí)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的師資力量薄弱，二是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師職后培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，培訓(xùn)管理不嚴(yán)，參加培訓(xùn)的體育教師交了學(xué)費(fèi)，上不上課無(wú)所謂；培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，考核具有隨意性和簡(jiǎn)單性，一般都能取得結(jié)業(yè)證；培訓(xùn)中的形式主義嚴(yán)重，培訓(xùn)質(zhì)量差。三是參加省級(jí)培訓(xùn)的是骨干教師，而參加縣市級(jí)培訓(xùn)的多是一般體育教師。

3 結(jié)論與建議

(1)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略有四個(gè)因子：教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。這四個(gè)因子能較好地反映中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)和水平。

(2)中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)策略的教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略四個(gè)因子之間具有一定的相關(guān)性。

(3)不同特征的中小學(xué)體育教師呈現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)策略應(yīng)用水平特點(diǎn)。不同性別、不同學(xué)歷、不同教齡和城鄉(xiāng)學(xué)校的體育教師在課堂教學(xué)策略應(yīng)用上差別都不顯著；不同職稱的體育教師除了在教學(xué)行為策略應(yīng)用上沒(méi)有顯著性差異外，在其他三個(gè)應(yīng)用因子上的差別都具有顯著性；而不同學(xué)校類型、參加不同等級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的體育教師在四個(gè)因子上應(yīng)用程度均具有顯著差異。

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