沈 娟

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“評價建議”中認為。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應該根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。英語課程的評價體系要體現(xiàn)在評價主體的多元化和評價形式的多樣化。上述教學要求告訴我們：(1)基于學生學習發(fā)展的需要是新課程評價的核心價值；(2)評價應注重學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程和學習效果。是評價的重要內(nèi)容；(3)倡導形成性評價對學生發(fā)展的促進作用，提高學生的學習自信心，是評價的發(fā)展內(nèi)涵。在英語教學中。注重發(fā)揮評價的反思升華作用。不僅能夠有助于實現(xiàn)教學目標，起到教學相長的作用，還能夠提高課程教學的有效性。滿足學生學習發(fā)展的需要。

1體現(xiàn)評價主體發(fā)展需要。為了一切學生

新課程英語教學認為，學生是課程學習的主體。也是課程教學的重要活力因子。正是基于這樣的認識。我們認為學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在教學評價中突出學生的主體地位和作用，不僅體現(xiàn)了英語教學的生本主義理念。還能夠有助于滿足學生的英語學習發(fā)展需要。

筆者以為，在教學評價中體現(xiàn)評價主體發(fā)展需要，首先應該在關注學生的學習實際情況基礎上對學生分層次進行評價，以此來體現(xiàn)評價的主體性。其次是注重學生的學習發(fā)展需要。鼓勵學生在評價的過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，進而能夠找到解決問題的學習策略。最后，就是要注重全面性。即能夠在關注面向全體學生的基礎上，通過評價來提高全體同學的發(fā)展需要。

2注重評價的過程和方法，為了學生一切

評價應該在注重教學過程和方法的基礎上，幫助學生能夠客觀真實地認識自我和了解自我，為他們的學習發(fā)展做好指引。評價應該注重對學生學習過程的思維和語言表達運用進行綜合評價。除此之外，應該注重評價學生的學習多元化方法。

筆者以為。注重評價的過程和方法，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)評價應體現(xiàn)在學生的學習思維和語言運用過程中。依據(jù)學生的表現(xiàn)分類別進行評價，以體現(xiàn)評價的全面性；(2)注重評價學生的多元化學習方法。以此來豐富學生的學習思維想象能力；(3)評價過程與學習效果應該有機結(jié)合，讓學生在評價中能夠有所得失；(4)尊重學生的個體差異發(fā)展需要，為幫助學生提高知識和技能提供學習的思維和方法。以此來體現(xiàn)評價的導學作用。

例如，在《牛津初中英語》9A Unit5 Films的“Reading Kitty's favourite film star”教學評價中，就評價的過程和方法作了如下安排：(1)評價學生的語篇概括能力。依據(jù)學生使用文章的核心詞匯情況來定；(2)就學生的“Reading BAbout Audrey Hepburn”完成效果進行評價：(3)根據(jù)學生對文章的學習理解和書面表達進行綜合評價，以此來體現(xiàn)為了學生一切。

3倡導運用形成性評價。一切為了學生

形成性評價就是在尊重學生的學習成果基礎上，運用激勵引導的方式來對學生的長處予以表揚，以此來激發(fā)學生學習的主動性和積極性。這樣的評價模式，一方面，能夠激發(fā)學生的學習潛能；另一方面，能夠緩和緊張的師生關系。

筆者以為，倡導運用形成性評價，首先應該運用包容的心態(tài)來看待學生在學習中所犯的錯誤；其次是注重激勵性話語和肢體性表揚語言的運用，讓學生能夠體會到自身存在的價值和意義；最后，為學生的學習成果提供可交流的機會或平臺，以此來激發(fā)學生的學習自信心。增強他們的學習內(nèi)驅(qū)動力。

總之，在新課程初中英語教學中，注重發(fā)揮評價的積極導向作用。按照評價主體多元化和評價方式多樣性的要求，多運用形成性評價方式，是提高學生綜合語言運用能力不可缺少的重要途徑和方法，也是促進教學相長的有效策略。