雷 芳

摘要：留守初中生處于特殊的家庭生態(tài)環(huán)境及心理和生理都急劇變化的重要時(shí)期，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題和消極人格。這些問(wèn)題如果得不到解決，不利于其健康全面成長(zhǎng)。雖然社會(huì)、學(xué)校和家庭等這些支持對(duì)其心理健康發(fā)展有很大幫助，但是留守初中生自身的積極適應(yīng)也是非常重要的。留守初中生要改善自我認(rèn)知，進(jìn)行自我調(diào)適，合理疏解，強(qiáng)化心理成長(zhǎng)，養(yǎng)成健康心態(tài)。

關(guān)鍵詞：留守初中生；心理問(wèn)題；自我心理干預(yù)

中圖分類號(hào)：G445

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2009)06-0066-03

一、引言

留守初中生是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的新問(wèn)題，目前留守初中生已成為我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教育的普遍現(xiàn)象。由于留守初中生無(wú)法享受正常家庭的養(yǎng)育和關(guān)愛(ài)，容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。尤其是心理健康問(wèn)題。有些研究發(fā)現(xiàn)留守初中生心理健康總體水平均低于非留守初中生。同時(shí)留守初中生比常模情緒更不穩(wěn)定，更易出現(xiàn)焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂(lè)等負(fù)性情緒，也更容易表現(xiàn)出古怪、孤僻、倔強(qiáng)固執(zhí)的人格特點(diǎn)，不易與人相處和難以適應(yīng)環(huán)境。㈣相當(dāng)多的研究表明留守初中生在身心發(fā)展過(guò)程中存在很多的潛在危險(xiǎn)性，很容易產(chǎn)生各種不良的心理行為問(wèn)題，因此需要特別關(guān)注該群體的身心適應(yīng)過(guò)程，尋找到切實(shí)可行的干預(yù)留守初中生心理健康問(wèn)題的最佳途徑。

在留守兒童心理問(wèn)題的解決方法上，大多數(shù)研究認(rèn)為父母應(yīng)和孩子多溝通，帶養(yǎng)人和學(xué)校要多關(guān)心孩子等方面，而很少深入了解留守兒童自身發(fā)展的生理心理特點(diǎn)，考慮留守兒童自身的積極性。當(dāng)社會(huì)不完全能夠提供社會(huì)、學(xué)校以及家庭對(duì)留守初中生心理需要的支持時(shí)，留守初中生尋求自我保護(hù)更具有合理性和積極性。

二、留守初中生自我心理干預(yù)的可行性分析

(一)哲學(xué)分析

唯物辯證法認(rèn)為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。留守初中生存在的種種心理問(wèn)題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。自我心理學(xué)認(rèn)為。個(gè)體是具有自我適應(yīng)生活需要的能力的。很多心理咨詢的案例也驗(yàn)證絕大多數(shù)個(gè)體在經(jīng)歷逆境后，并沒(méi)有產(chǎn)生心理障礙，相反，多數(shù)人都能較好地適應(yīng)生活。已有的研究可能夸大了影響留守初中生心理健康的家庭因素。一談起留守初中生，首先想到的是他們?nèi)狈Ω改傅恼樟虾完P(guān)注，缺少關(guān)愛(ài)，親子教育缺失對(duì)留守初中生正常社會(huì)化產(chǎn)生很大影響，給留守初中生帶來(lái)心理問(wèn)題，學(xué)業(yè)不盡人意，越軌與犯罪現(xiàn)象嚴(yán)重，價(jià)值體系扭曲等。他們往往缺乏安全感。人際交往能力較差。另外，由于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康的憂慮，大多數(shù)農(nóng)村“留守初中生”有內(nèi)心的壓力。在個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，外部教育力量的作用由強(qiáng)變?nèi)?，自我教育的力量由弱變?qiáng)。兩種力量均衡，才能使心理和諧發(fā)展。中學(xué)生正處于自我教育的力量由弱變強(qiáng)。他人教育力量的作用由強(qiáng)變?nèi)醯摹稗D(zhuǎn)換”的關(guān)鍵時(shí)期。特別是留守初中生，因?yàn)橥獠坑H子教育的缺失，家庭結(jié)構(gòu)的殘缺，更需要加強(qiáng)自我心理健康教育能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，如果他人教育力量的作用由強(qiáng)變?nèi)?，自我教育的力量又沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，自然就會(huì)表現(xiàn)出“煩躁、逆反、盲目追星、缺乏自律、不能自控、反社會(huì)”等不良心理和行為。因此，留守初中生的自我心理教育，整體心理素質(zhì)的提高及自我心理干預(yù)能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。

(二)心理學(xué)分析

開(kāi)展自我心理健康教育，進(jìn)行自我心理干預(yù)，并不是任何年齡階段的人都能進(jìn)行。自我教育的基礎(chǔ)是自我意識(shí)。初中階段是個(gè)體從兒童期向成熟期過(guò)渡的必經(jīng)階段，這一階段的個(gè)體一方面心智尚未成熟，具有很大的可塑性；另一方面，又處于自我意識(shí)特別高漲的特殊時(shí)期。而且留守初中生已經(jīng)開(kāi)始并必須思考所有他所掌握的信息，包括對(duì)自己和社會(huì)的信息，并通過(guò)這些信息為自己確定應(yīng)對(duì)的生活策略。所以他們的發(fā)展不是局限于家庭的給與，更多的來(lái)源于他們自身發(fā)展的需要。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童心理發(fā)展的根本原因是主體對(duì)客體的適應(yīng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起的不是決定的作用。起決定作用的是孩子自身。著名心理學(xué)家班杜拉在1977年提出自我效能感的概念，它是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究表明個(gè)體低自我效能可能會(huì)降低個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，在面臨挫折時(shí)容易形成和表現(xiàn)出不健康的心理行為傾向。而自我效能高的人相信自己具備應(yīng)付生活事件的能力，能很快地調(diào)整好自己的心態(tài)并傾向去解決問(wèn)題，以積極的態(tài)度面對(duì)困難進(jìn)而采取行動(dòng)。同時(shí)，研究表明初中階段的孩子自我效能感比較高。留守初中生的生理心理特點(diǎn)表明，其自我教育的能力已初步形成，而且這個(gè)年齡的兒童也十分樂(lè)意自我決定，喜歡“我的事我自己會(huì)管理”，在青少年這個(gè)人生的特殊時(shí)期，要著力提倡留守初中生的自我心理健康的教育，充分激發(fā)起解決問(wèn)題的高自我效能感。

(三)實(shí)踐調(diào)查分析

留守初中生的學(xué)生、生活、心理等問(wèn)題，很多研究者發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橛H子分離及家庭結(jié)構(gòu)性殘缺造成的。但是，我們課題組深入實(shí)地，運(yùn)用自編人口學(xué)變量及社會(huì)支持調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括性別、年齡、留守類型、父母關(guān)系、父母打工時(shí)間、朋友的數(shù)量、獲得的關(guān)心來(lái)源、有煩惱時(shí)的傾訴方式以及面對(duì)困難的求助方式等。同時(shí)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，主要對(duì)學(xué)校教師(主要是班主任)進(jìn)行訪談，了解其對(duì)留守初中生的看法、態(tài)度等。而且對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的留守初中生進(jìn)行深入訪談，研究發(fā)現(xiàn)，朋友數(shù)量較多(6個(gè)及以上)的留守初中生心理健康水平高于朋友數(shù)量較少(1—2個(gè))的留守初中生；主動(dòng)傾訴和尋求幫助的留守初中生心理健康水平高于很少傾訴和求助的留守初中生。從對(duì)教師和學(xué)生的訪淡結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多留守初中生并沒(méi)有因?yàn)橛H子分離而導(dǎo)致行為不端、心理健康水平的下降。研究結(jié)果表明，留守初中生的積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持及社會(huì)支持的利用度對(duì)其心理健康的維護(hù)有很大幫助，從此也可以看出其自我心理教育的重要性。進(jìn)一步分析可以知道，個(gè)體是個(gè)多層次、多水平的運(yùn)作的有機(jī)體，具有自我適應(yīng)性，個(gè)體主動(dòng)塑造著環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也在塑造著個(gè)體，個(gè)體力求達(dá)到并保持與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。正是因?yàn)樽晕液铜h(huán)境都是處在不斷的發(fā)展變化中，行為的主體始終是自我，所以留守初中生的心理健康問(wèn)題要解決還得從初中生自身人手。

三、留守初中生心理問(wèn)題的自我干預(yù)

(一)強(qiáng)化觀念和哲學(xué)干預(yù)，養(yǎng)成健康的心態(tài)父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)是留守初中生必須具有的健康心態(tài)。留守初中生要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，恰當(dāng)全面地認(rèn)識(shí)自我，在改變不了現(xiàn)實(shí)的情況下，只能改變自己。父母不能在身邊這一現(xiàn)實(shí)未嘗不是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，它既是一種挫折，也是一種挑戰(zhàn)，更是自我成長(zhǎng)的契機(jī)。要充分認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，努力發(fā)揮自己最大的潛力，正確看待自己的家庭，保持情緒的穩(wěn)定，做

到善于控制自我，管理自我，學(xué)會(huì)解決自己的問(wèn)題。這些觀念需要教育者和父母及周圍的人通過(guò)各種形式灌輸給他們，使其感到自己不僅應(yīng)成為關(guān)注和同情的對(duì)象，也應(yīng)成為生活的強(qiáng)者，使其考慮問(wèn)題的角度不再單一化。實(shí)際上心態(tài)的轉(zhuǎn)變也是一種成長(zhǎng)，是心理成熟的重要標(biāo)志。同時(shí)，初中生的內(nèi)在體驗(yàn)和感受是受到外部的影響和干預(yù)的，作為父母、教師、撫養(yǎng)者更重要的是去引導(dǎo)和幫助其正確地歸因，辯證地分析問(wèn)題。此外，周圍的人們要給予他們心理上的關(guān)心和幫助，幫助他們克服自卑心理、孤僻心理、抑郁心理，建立和諧的人際關(guān)系環(huán)境，使他們樹立勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)和敢于拼搏的精神。

(二)改變被標(biāo)簽化的影響，形成良好的自我意識(shí)

留守初中生群體在得到社會(huì)各界的共同關(guān)注時(shí)，社會(huì)輿論和媒體報(bào)道中一些對(duì)留守初中生負(fù)面事件和極端案例的宣傳也使得留守初中生群體被打上了“問(wèn)題初中生”的標(biāo)——“愛(ài)打架”、“小偷小摸”、“缺少家教”等負(fù)面印象正在主導(dǎo)社會(huì)對(duì)留守初中生的認(rèn)識(shí)，并對(duì)留守初中生形成了沉重的心理壓力。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院葉敬忠教授的研究表明，81.7％的留守初中生表示不喜歡“留守初中生”這個(gè)稱呼，79.0％的外出務(wù)工父母不希望自己的孩子被稱為“留守初中生”，認(rèn)為這一稱呼帶有一定的貶義和歧視。不良“標(biāo)簽”可使人喪失自尊，到處遭受冷遇，使人心灰意懶、放棄希望，最后放棄個(gè)人原有的自我形象，接受原先不肯接受的自我。留守初中生健康成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿κ亲晕易饑?yán)的展示和生命價(jià)值的追求，不良的標(biāo)簽將使他們的自我教育和主動(dòng)發(fā)展遭遇巨大障礙。所以留守初中生群體的標(biāo)簽化趨勢(shì)會(huì)妨礙其正確的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，不利于他們形成正確的自我意識(shí)，削弱了他們對(duì)不良心理問(wèn)題的調(diào)節(jié)能力。因此大眾傳媒對(duì)農(nóng)村留守初中生問(wèn)題的宣傳要客觀適度，不要片面強(qiáng)調(diào)留守初中生的負(fù)面報(bào)道。同時(shí)留守初中生自身應(yīng)該自尊自信自強(qiáng)，進(jìn)行知覺(jué)干預(yù)，減少自身對(duì)壓力知覺(jué)的反應(yīng)，從而減少不必要的壓力因素。并將其運(yùn)用到心理保健上，要注重“光明面”，盡量忽略“陰暗面”，從而保持心理平衡。當(dāng)然老師、家長(zhǎng)及撫養(yǎng)人等也要注意引導(dǎo)留守初中生學(xué)會(huì)自己管理自己，健康成長(zhǎng)。

(三)積極參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)正確的自我體驗(yàn)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，又被稱為小組輔導(dǎo)、集體咨詢、團(tuán)體咨詢等，是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，從而促進(jìn)個(gè)體的自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于學(xué)生改善社交狀態(tài)，提高人際交往能力，提高自信心。同時(shí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生人際交往能力的一個(gè)有效途徑和方法。團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)、氛圍使參加者易體驗(yàn)到共性，有被人接納之感，從而使參加者充滿希望和改善的力量，能有效地改善參加者的求助技能、增強(qiáng)人際適應(yīng)能力，更好地獲得社會(huì)和情感支持。留守初中生接觸最頻繁的團(tuán)體無(wú)疑就是班級(jí)中的同學(xué)了。因此。教師一方面要鼓勵(lì)留守初中生進(jìn)行廣泛的同伴交往，組織優(yōu)良的班集體，營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，幫助留守初中生實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)發(fā)展，陶冶留守學(xué)生的道德情操，使留守學(xué)生在良好的同伴交往中健康地成長(zhǎng)；另一方面教師要有意識(shí)地將非留守生與留守生結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行“一幫一”、“手拉手”互助活動(dòng)。同時(shí)要組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，自己開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的自我心理教育活動(dòng)，如他們可以創(chuàng)辦有關(guān)心理健康的黑板報(bào)、排演心理劇、心理日記交流等形式宣傳心理健康的知識(shí)，交流團(tuán)體輔導(dǎo)的心得體會(huì)。還可以通過(guò)電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對(duì)面咨詢、班級(jí)心理輔導(dǎo)、演講、座談等形式，開(kāi)展壓力管理、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、自我探索等方面的自我教育和輔導(dǎo)工作，從而起到助人自助的目的。

(四)積極地進(jìn)行自我調(diào)適，學(xué)會(huì)一些正確的自我疏導(dǎo)方法

任何事物的變化和發(fā)展，其內(nèi)因是起決定作用的。所謂“助人自助”。為此，留守初中生要注重自助能力的培養(yǎng)。留守初中生的心理問(wèn)題很大程度上是由于自己不主動(dòng)積極同他人交流，把困惑、問(wèn)題及煩惱長(zhǎng)期積淀在心中，不會(huì)調(diào)適、釋放和宣泄，久而久之，形成心理疾病。所以要學(xué)會(huì)多和周圍的人交流，及時(shí)溝通和傾訴。同時(shí)要學(xué)會(huì)一些自我發(fā)泄、自我安慰、自我調(diào)節(jié)的方法。①行為干預(yù)：遇到煩惱、感到胸悶乏力、恐懼害怕、產(chǎn)生幻覺(jué)時(shí)，可以通過(guò)自我發(fā)泄，比如在無(wú)人的地方大喊大叫，對(duì)著假想的敵人拳打腳踢等。②情緒干預(yù)：當(dāng)面臨心理危機(jī)時(shí)，通過(guò)向親人傾訴，向老師求助，寫日記及體育鍛煉方法宣泄郁悶，利用聽(tīng)音樂(lè)、看漫畫和同伴玩耍轉(zhuǎn)移注意力，釋放壓力。③生理干預(yù)：學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的放松技術(shù)，如調(diào)節(jié)呼吸或放松肌肉來(lái)減輕心理緊張和焦慮等，同時(shí)使人心率減慢，情緒穩(wěn)定。當(dāng)然，這些更需要老師去用具體事例引導(dǎo)留守初中生學(xué)會(huì)自我控制調(diào)節(jié)心理情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東宇，林宏，福建省284名中學(xué)“留守孩”的心理健康狀況[J]，中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2003，24(5):521-522

[2]鄧遠(yuǎn)平，姜智，農(nóng)村留守初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式和心理健康的調(diào)查研究[J]，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2009，31(3):32-36

[3]聶建華，李剛，家庭對(duì)于農(nóng)村留守初中生社會(huì)化的功能研究[J]，北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，17(3)10-14

[4]吳霓等，農(nóng)村留守初中生問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J]，教育研究，2004，10:15-18，[5]答會(huì)明，大學(xué)生自信、自尊、自我效能感與心理健康的相關(guān)研究[J]，中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2000，8(4):227-228

[6]馬偉娜，徐華_中學(xué)生生活事件、自我效能與焦慮抑郁情緒的關(guān)系[J]，中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006，14(3)303-305

[7]葉敬忠，潘璐，別樣童年——中國(guó)農(nóng)村留守初中生[M]，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008，6:426-428

[8]廖鳳池，初中生咨詢團(tuán)體理念與方案[M]，廣州：廣東世界圖書出版公司2003，7:325-387

責(zé)任編輯：曙光