魏生軍

摘 要：隨著改革開放的不斷深入和城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快，外出務工是農(nóng)村剩余勞動力轉移的重要途徑。在此進程中，農(nóng)民生活水平不斷提高，但隨著農(nóng)村勞動力特別是農(nóng)村青壯年勞動力大量外移，也出現(xiàn)了社會轉型期所具有的獨特的農(nóng)村“留守兒童”群體，他們的生存與發(fā)展，引發(fā)了種種新的社會問題。本文試從留守的現(xiàn)狀、留守兒童行為心理問題的分析，解決留守兒童問題的對策等方面進行思考，以期對推進教育工作有所裨益。

關鍵詞：留守兒童 心理問題 對策分析

一、留守兒童現(xiàn)狀及存在的問題

我鄉(xiāng)屬移民鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟發(fā)展落后于其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)，調(diào)查情況顯示， 全鄉(xiāng)有7個行政村，其中 流動兒童24人，留守兒童247人。留守兒童的問題主要表現(xiàn)在：

一是家庭教育缺失。家庭是孩子最初的學校，家庭教育是學校教育、社會教育必不可少的補充和完善。留守兒童的父母與孩子的溝通少、交流少、疏于對孩子的關愛，無法關心到子女各方面的發(fā)展情況。[1]

二是生活問題。留守兒童的父母大多在城市打工，視具體情況將其交由爺爺奶奶、外公外婆照料，或者寄養(yǎng)在親戚家，或者寄養(yǎng)在鄰居朋友家，更有甚者直接讓孩子自己照顧自己，責任通常落在別人身上。兒童時期的生活調(diào)理，對于智力發(fā)育和身體成長都極為重要，而這些孩子由于沒有父母的生活照顧，直接代管的監(jiān)護人要么年紀太大沒有精力，要么還有自己的孩子要照顧應付不過來，造成大部分孩子營養(yǎng)不良，身體健康受到很大損害。

三是心理問題突出。與普通兒童相比，留守兒童在生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨。甚至還有一部分孩子由于對不良社會行為和生活方式缺乏認知能力，受外來不良社會因素影響成為了“問題孩子”，有的甚至走上的違法犯罪道路。其主要表現(xiàn)在：1.人際關系敏感。人際關系敏感是留守兒童身上表現(xiàn)出來的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系。長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到身心發(fā)展，在學校你的表現(xiàn)為對班集體活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉。即便是與教師交往也顯得生疏，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑態(tài)度。⒉厭學。從留守兒童的學習情況來看，很不容樂觀。他們中只有2%的成績優(yōu)秀和10.5%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了87.5%。有的學生已經(jīng)徹底地放棄了自己，他們對學習毫無興趣，缺乏上進心，更有甚者影響其他學生學習或與教師作對，擾亂課堂紀律。 ⒊逆反甚至具有攻擊性。 逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守兒童身上卻表現(xiàn)得更加突出。留守兒童由于父母常年在外，他們與父母之間的關系相對疏遠，長期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感，甚至把監(jiān)護人、教師的勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的傷害，因而常把自己放在他們的對立面上，反其道而行之。 ⒋ 逃學、早戀、偷盜、抽煙、喝酒時有發(fā)生。從年齡上看，現(xiàn)在的孩子青春萌動期提前，生理發(fā)育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”，以及好奇心的驅(qū)使，促使了他們對早戀的嘗試。由于家庭教育和監(jiān)護的缺失，留守兒童三五一伙，逃學、偷盜、抽煙、喝酒尋求刺激，效仿社會不良現(xiàn)象的事也時有發(fā)生。[2]

四是安全問題嚴重。留守流動兒童因為父母不在家或忙于生計，缺乏家庭管護，他們思想單純，自我保護能力差，很容易出現(xiàn)意外傷害事件。此外，由于學校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，而監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識，再加上這些少年兒童對危險缺乏識別和自救的能力，因此車禍、溺水等危險事故時有發(fā)生。[3]

五是留守流動兒童學習情況堪憂。一方面，由于我鄉(xiāng)經(jīng)濟欠發(fā)展，留守流動兒童的父母把有限的收入投入到孩子的教育中，使得他們對孩子的學習期望過高。另一方面，受文化水平和家教知識的制約，使得他們?nèi)狈o導孩子學習的能力，教育引導往往不得法，特別是留守兒童的監(jiān)護人文化水平普遍偏低，重養(yǎng)輕教，當孩子在學習上遇到困難時也無法給予有效的幫助，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，學習成績不好，厭學的傾向比較明顯。第三是家長與學校教師的聯(lián)系少，缺少家校溝通。家長對孩子的學習不管不問，任孩子自由發(fā)展。

二、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

依戀關系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。由于長時間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，孩子與父母聯(lián)系只能靠電話，而且通話時間有限，使得留守兒童們存在著嚴重的“親情饑渴”81.2%的同學希望自己的父母都在家。

2.監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的管教

調(diào)查結果表明，81%的“留守兒童”由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的學生是行不通的；而12.5%是由親朋好友做監(jiān)護，甚至還有6.5%自我管理。要么存在著監(jiān)護權不穩(wěn)定因素，要么對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習慣，最后導致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3.學校教育因素

學校擔負著培養(yǎng)人的特殊使命，也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應承擔起教育與管理的責任。從目前情況來看許多農(nóng)村小學以寄宿制為主體，這在一定程度上忽視了對留守兒童的關注，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。

三、解決“留守兒童” 問題的對策分析

怎樣解決“留守兒童”的實際問題呢？從我鄉(xiāng)目前的實際情況看，似乎很難找到既讓農(nóng)民進城務工掙錢、又不影響孩子成長的兩全之策。但是，家長、學校、社會如果能夠通力合作，盡可能地給“留守兒童”創(chuàng)造健康成長的條件，留守兒童不良心理也會有一定程度上的改善。

1.從社會層面分析

關注農(nóng)村留守兒童，在這方面，政府所能發(fā)揮的作用最大，也最為有效。（1）政府要花大氣力努力解決“三農(nóng)”問題。提高農(nóng)民在農(nóng)村的經(jīng)濟收入，才能讓農(nóng)民安心生活在農(nóng)村，承擔起培養(yǎng)孩子的義務；（2）提高農(nóng)民工的工資收入。如果農(nóng)民工的經(jīng)濟收入有較大幅度的增加，他們就會拿出一部分錢來，把孩子接到自己的身邊生活和學習；（3）給農(nóng)民工孩子的生活和學習提供有利的條件，努力改善辦學條件，為農(nóng)村寄宿制學校提供更大的經(jīng)濟資助和師資力量。讓學校承擔起留守兒童的生活和學習任務。使寄宿制學校變成留守兒童暫時的家，讓學校和教師及時填補留守兒童教育的空白。

2.從家庭層面分析

如果留守兒童的家長能做到以下三點對留守兒童的不良心理產(chǎn)生的預防是有相當幫助的。（1）完善家庭教育，建立良好的親子關系。能得到父母的關愛，是每個孩子最基本的心理要求。父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進學生身心健康發(fā)展，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。（2）尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì)。（3）重視父母的監(jiān)護引導作用。父母應加強與子女的交流和溝通，充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機會，盡可能多回家與孩子見面，多向老師和監(jiān)護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況，或借助家校通電話多與孩子、老師交流，短信溝通，在孩子生日和傳統(tǒng)節(jié)日，捎寄些衣物、學習用品，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。

3.從學校層面分析

家長和孩子最信任的教育場所就是學校。學校自身的特點對留守兒童有著天然的吸引力和影響力，加之有現(xiàn)成的教學設施教學人員可以利用，農(nóng)村學校無疑是對留守兒童進行心理健康教育輔導的最理想的場所。（1）抓好農(nóng)村學校教育這一環(huán)節(jié)。如：建立家長接待室、建立留守兒童檔案、學生成長記錄袋。班主任要將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報留守兒童的成長情況。（2）寄宿制學校要著力改善辦學條件，積極宣傳國家兩免一補政策，提高寄宿制學校學生的生活條件，讓學生進得來，留得住，學得好。（3）教師要切實增強對留守兒童的關愛度。對處于義務教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對其的影響就越大。（4）深入開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動。開設心理健康課，普及心理健康知識。成立留守兒童之家讓學生雙休日、節(jié)假日學有場所，玩有去處。老師主動靠攏留守兒童，從各方面給予他們必要的關懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣他們的心扉就會打開，教育才會奏效。如語文教師可以利用日記、作文與其進行溝通。甚至學校開放圖書室、開通心理咨詢熱線，家校通電話，可以通過學生日記、作文、給父母寫信等方式與家長教師溝通。學校還可以開展多樣化的活動，為留守兒童生活、心理健康發(fā)展營造良好的環(huán)境。如成立留守兒童之家，開展心理健康手抄報、心理漫畫、歌詠比賽、特長培訓、書畫展覽……提供學生展現(xiàn)自我的平臺，鼓勵學生積極參與，豐富學生的業(yè)余生活。

總之，農(nóng)村留守兒童的問題 不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給教育、農(nóng)村的發(fā)展帶來較大的負面影響，應當引起全社會的關注和重視。只有家庭、學校和社會多方面的資源整合，才能共同構筑起以學校為中心的關愛留守兒童的愛心城墻。

參考文獻

[1]《改革與開放》2010年第2期 費文斌

[2]廈門：農(nóng)村留守兒童心理問題初探

[3]山東 ：墾利縣農(nóng)村留守流動婦女兒童調(diào)研