季琳琳

深化高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè) “工學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式之改革探索*

季琳琳

人才培養(yǎng)模式是高職教育領(lǐng)域的基本問題，人才培養(yǎng)模式改革是高職院校教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。努力以“專業(yè)和企業(yè)”為主體，以專業(yè)課程體系改革為核心，以“專業(yè)實(shí)訓(xùn)室”的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)條件，以開展校企合作實(shí)踐項(xiàng)目為切入口，以學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建為著力點(diǎn)，采取積極舉措深化人才培養(yǎng)模式改革，建立“工學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式長效機(jī)制。

藝術(shù)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng);改革

中國當(dāng)代高等職業(yè) (以下簡稱高職)教育人才培養(yǎng)模式是高職教育領(lǐng)域中的根本問題，所以高職人才培養(yǎng)模式是一個(gè)當(dāng)下值得深入研究和探討的問題。高職人才培養(yǎng)模式這一概念內(nèi)涵寬泛，包含了人才培養(yǎng)方向、近遠(yuǎn)期目標(biāo)、培養(yǎng)的方式和方法，以及對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)情況的評(píng)價(jià)體系和對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過程的監(jiān)督、管理、實(shí)施等多方面問題。同時(shí)，這一概念也有其特殊的多層面、階段性的特點(diǎn)。高職教育人才培養(yǎng)模式的第一層面是整個(gè)高等職業(yè)教育系統(tǒng)的主導(dǎo)模式，如雙元制人才培養(yǎng)模式、工學(xué)合作人才培養(yǎng)模式等;第二層面的人才培養(yǎng)模式是各高職院校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式，如多元目標(biāo)引導(dǎo)型①“多元目標(biāo)引導(dǎo)型”是指在國家制定的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，各高職院校根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的差異性來確定人才培養(yǎng)的模式，具體見劉福軍、成文章：《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》，第179—181頁。(指在國家制定的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，各高職院校根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的差異性來確定人才培養(yǎng)的模式)、彈性學(xué)制型等;第三層面是每個(gè)專業(yè)各自獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。［1］本文所涉及和闡述的主要內(nèi)容是高職人才培養(yǎng)模式的第三層面。

為了深入理解高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式，我們可以針對(duì)其主要特征做一些簡要的說明。［2］(1)在培養(yǎng)目標(biāo)層面，各專業(yè)以高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)。(2)在教學(xué)內(nèi)容層面，各專業(yè)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型人才為目的，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)三大相互交融的教學(xué)體系。(3)在培養(yǎng)方式層面，各專業(yè)與產(chǎn)業(yè)部門積極合作，采用使教學(xué)與生產(chǎn)，科研與產(chǎn)品開發(fā)，專業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的鏈狀人才培養(yǎng)方式。(4)在質(zhì)量保障層面，涉及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)制度建設(shè)和校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等諸多方面。

人才培養(yǎng)模式在高職專業(yè)領(lǐng)域的重要位置毋庸置疑，它是專業(yè)教育質(zhì)量的首要問題，改革人才培養(yǎng)模式是高職院校教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。在高職教育的綱領(lǐng)性文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))中明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式?！辈⒕唧w闡述：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！?/p>

目前，我國從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的人員占就業(yè)人口的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求，不能滿足創(chuàng)新型社會(huì)的要求。因此，與企業(yè)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。順應(yīng)高職教育發(fā)展潮流，走出學(xué)科體系的圈子，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革，我們需要做的是分析人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并勇于和善于承擔(dān)起人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任，采取積極舉措深化人才培養(yǎng)模式改革。

一、以院校與企業(yè)相結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的方向

我國高等藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)文化生產(chǎn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、管理服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的任務(wù)，這個(gè)使命決定了高職院校培養(yǎng)的人才一定要與企業(yè)的需求相適應(yīng)。院校與企業(yè)之間是一種互動(dòng)的關(guān)系。要使高等藝術(shù)職業(yè)教育走上良性發(fā)展的軌道，就必須解決就業(yè)問題，學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)工作，必須合乎企業(yè)發(fā)展的需要，這就要求院校和企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)甚至包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂等方面充分結(jié)合。不同的專業(yè)要建立以企業(yè)管理和技術(shù)人員參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。企業(yè)為了增強(qiáng)自己的活力，也要主動(dòng)與院校聯(lián)系，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，甚至可以根據(jù)自己的發(fā)展需要提出培養(yǎng)要求和用人計(jì)劃。

因此，每年開展一次較大規(guī)模的市場(chǎng)人才需求調(diào)研、專業(yè)發(fā)展情況考察及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，邀請(qǐng)合作企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師召開人才培養(yǎng)研討會(huì)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)、工藝品制作行業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新理念、新技術(shù)以及行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行有建設(shè)性的討論，從而使院校了解行業(yè)與企業(yè)對(duì)專門人才的技術(shù)和能力的要求，明確人才培養(yǎng)方向，修正培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位，并以此調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、健全課程體系、完善課程內(nèi)容和明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在人才培養(yǎng)研討會(huì)的基礎(chǔ)上，每年召開一次專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)具體內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行論證和確定，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整和完善人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方案，方可進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)施。

二、以健全專業(yè)課程體系改革作為人才培養(yǎng)模式改革的核心

專業(yè)課程體系建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的工程，是高職院校教學(xué)工作的基本建設(shè)，是專業(yè)建設(shè)的核心。專業(yè)課程體系改革是高職專業(yè)深化人才培養(yǎng)模式改革的核心。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革要充分貫徹現(xiàn)代高等職業(yè)教育的規(guī)范性及藝術(shù)教育的特殊性，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，創(chuàng)新專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。以模塊化課程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，以階段式進(jìn)程強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)營造真實(shí)職業(yè)環(huán)境，以專家工作室引領(lǐng)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)確保實(shí)踐項(xiàng)目的高質(zhì)量完成，努力培養(yǎng)更多藝術(shù)素養(yǎng)深厚、高技能、復(fù)合型的動(dòng)漫專業(yè)人才。

有關(guān)專業(yè)課程體系改革這一問題，我們以動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例，加以詳細(xì)闡述。

根據(jù)動(dòng)漫企業(yè)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)技能的要求，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)著力構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程+模塊化階段式專業(yè)課程+職業(yè)素養(yǎng)課程”的課程體系。其中“模塊化階段式專業(yè)課程”是指動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)分成二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、插畫設(shè)計(jì)與表現(xiàn)等三大專業(yè)模塊，每一模塊又分成三階段進(jìn)程，簡稱“三模塊三階段課程”。

在這一課程體系改革中，基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)課程;專業(yè)課程與行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品制作標(biāo)準(zhǔn)相銜接，并以實(shí)踐環(huán)節(jié)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為貫穿;素養(yǎng)課程以職業(yè)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

表1 專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

課程的教學(xué)組織：

第1、2學(xué)期，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)今后進(jìn)入模塊學(xué)習(xí)之后必須學(xué)習(xí)的動(dòng)漫繪畫基礎(chǔ)、角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律等專業(yè)基礎(chǔ)課程;適時(shí)加入人文素養(yǎng)課程，強(qiáng)化學(xué)生音樂、舞蹈的觀摩和熏染，增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫音樂和動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

第3、4、5學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長與興趣選擇二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、插畫設(shè)計(jì)與表現(xiàn)等三大課程模塊 (見表2)的任一模塊學(xué)習(xí)。每一模塊按學(xué)期分三個(gè)階段。即第一階段：從簡單的臨摹開始了解動(dòng)畫制作的初步方法;第二階段：組建動(dòng)畫的制作團(tuán)隊(duì)，以校企合作實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)畫制作的技能，進(jìn)一步熟悉并運(yùn)用;第三階段：以創(chuàng)作動(dòng)漫制作項(xiàng)目開展教學(xué)，進(jìn)一步深化動(dòng)畫制作的創(chuàng)新和創(chuàng)意能力。

表2 以動(dòng)漫制作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的模塊化階段式課程體系

同時(shí)，學(xué)生在完成某一模塊學(xué)習(xí)后，也可以根據(jù)自己未來擬從事的崗位技能要求再選擇另一模塊學(xué)習(xí) (見表3)。學(xué)生在不斷的臨摹過程中深入地了解每個(gè)模塊的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)所需要的“復(fù)合型”人才要求。

表3 模塊化專業(yè)課程及培養(yǎng)目標(biāo)要求

第6學(xué)期，學(xué)生進(jìn)用人單位頂崗實(shí)踐。

通過這樣的模塊化階段式專業(yè)課程體系和教學(xué)組織改革，針對(duì)企業(yè)和行業(yè)對(duì)人才的需求，立足工作崗位、融合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、確立以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，以工作任務(wù)為向?qū)У恼n程體系，推動(dòng)職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制和體制的創(chuàng)新。

三、以實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為人才培養(yǎng)模式改革的保障

學(xué)生職業(yè)崗位知識(shí)與應(yīng)用能力需要在實(shí)踐環(huán)境中獲取，而實(shí)訓(xùn)是獲得這種能力的關(guān)鍵?！皩I(yè)實(shí)訓(xùn)室”建設(shè)是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)與完善的必然，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)，是完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的保障。構(gòu)建以“專業(yè)基礎(chǔ)課程+模塊化階段式專業(yè)課程+職業(yè)素養(yǎng)課程”的課程體系為主線，根據(jù)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需要，在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，引進(jìn)企業(yè)，建設(shè)設(shè)施先進(jìn)、技術(shù)含量高、具有真實(shí)工作環(huán)境的融教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和項(xiàng)目開發(fā)于一體的“專業(yè)實(shí)訓(xùn)室”。如二維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)室、三維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)漫玩具制作實(shí)訓(xùn)室、插畫制作實(shí)訓(xùn)室、廣告設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)室、纖維藝術(shù)制作實(shí)訓(xùn)室、陶藝制作實(shí)訓(xùn)室、舞臺(tái)影像制作實(shí)訓(xùn)室、服裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。各實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，突出對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，著力建設(shè)特色鮮明、功能針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，最終形成“創(chuàng)意設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)基地”。

實(shí)訓(xùn)設(shè)施是高職院校重要的“硬”件資源，師資團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵的“軟”件資源。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的“硬”、“軟”件資源主要是根據(jù)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)基地”的總體規(guī)劃和各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需要而配置并不斷完善的。

各專業(yè)在明晰課程體系之后，要著力以專業(yè)實(shí)訓(xùn)室為中心構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成一支由專任教師、兼任教師和行業(yè)專家組成的實(shí)力強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)，分別擔(dān)任基礎(chǔ)課程和臨摹課教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及人文教育、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)作項(xiàng)目指導(dǎo)等。

四、以開展校企合作實(shí)踐項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)模式改革的切入口

對(duì)于高職教育而言，項(xiàng)目教學(xué)是貫徹“工學(xué)結(jié)合、深度融合”教育思想的橋梁和媒介，是一種非常有效的教學(xué)策略。高職項(xiàng)目教學(xué)以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以崗位群工作流程為線索，以產(chǎn)品或服務(wù)為載體，既可以幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、社會(huì)能力、方法能力和職業(yè)意識(shí)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，注重以工學(xué)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入口，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.實(shí)踐項(xiàng)目來源

實(shí)踐項(xiàng)目來源有多種形式，其中校企合作項(xiàng)目是最主要形式，如動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)和動(dòng)畫公司、出版社開展動(dòng)畫片創(chuàng)作、生產(chǎn)項(xiàng)目或插畫繪制項(xiàng)目，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)承接學(xué)院內(nèi)外各項(xiàng)演出活動(dòng)的節(jié)目單、海報(bào)設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目，藝術(shù)設(shè)計(jì) (舞臺(tái)影視美術(shù))專業(yè)承接劇院、劇團(tuán)的舞美設(shè)計(jì)或燈光設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。

2.項(xiàng)目管理模式及工作流程

項(xiàng)目實(shí)踐期間，在管理模式上，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，遵守嚴(yán)格的作息時(shí)間和管理制度，以“公司員工”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，服從工作安排及考核。在項(xiàng)目工作流程上，也嚴(yán)格參照公司的工作流程。

以動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)動(dòng)畫制作流程為例。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)并測(cè)試。然后根據(jù)學(xué)生水平分組分工協(xié)作，分為前期組、場(chǎng)景組、動(dòng)畫組及后期組，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中安排一位學(xué)生做制片人，統(tǒng)一項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)程，制片人將工作分給小組長，由小組長統(tǒng)一管理組員的工作，負(fù)責(zé)工作的分發(fā)、收回，控制每天及每階段的工作量。技術(shù)測(cè)試后，選優(yōu)秀的學(xué)生到動(dòng)畫前期組，包括人設(shè)、臺(tái)本及場(chǎng)景設(shè)定工作。中期組包括場(chǎng)景組、動(dòng)畫組，若采用傳統(tǒng)動(dòng)畫生產(chǎn)模式，則包括動(dòng)畫清線、上色、動(dòng)畫等工作，而若采用Flash電腦動(dòng)畫，中期組的工作是元件拼合、上色及動(dòng)畫工作。中期組在工作的同時(shí)，后期組的學(xué)生根據(jù)臺(tái)本來練習(xí)、準(zhǔn)備要用到的特效和合成技術(shù)。

總之，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，教師始終貫徹“把學(xué)生培養(yǎng)成熟練工作能手”的理念，采取項(xiàng)目教學(xué)法，按工程培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以真實(shí)的工作產(chǎn)品和工作崗位要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在做工程項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和提高。教師以項(xiàng)目為中心，學(xué)生分小組分工協(xié)作，從前期、中期到后期按工作流程進(jìn)行項(xiàng)目的制作。培養(yǎng)學(xué)生工作能力，了解工作流程，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)能力。

五、以學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建作為人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)

人才培養(yǎng)模式改革的成效應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為依據(jù)，而在以能力培養(yǎng)為主線的高職教育中，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的主要指標(biāo)之一。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，著力構(gòu)建、創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，為改革的深入開展提供目標(biāo)與保障。

構(gòu)建、創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，一是建設(shè)開放化、社會(huì)化的學(xué)生學(xué)業(yè)成績網(wǎng)上評(píng)定體系，真正實(shí)施后，所有學(xué)生的課程作業(yè)上網(wǎng)，實(shí)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，以點(diǎn)擊率、產(chǎn)品銷售情況、教師團(tuán)體評(píng)分等為重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)給予成績?cè)u(píng)定。二是建立周期性評(píng)估制度，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思路，把以就業(yè)為導(dǎo)向貫穿在學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中，并把就業(yè)率作為評(píng)價(jià)結(jié)論的主要依據(jù)。三是實(shí)施多元評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、上級(jí)教育主管部門評(píng)估、用人單位鑒定等方式共同評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)培養(yǎng)模式的發(fā)展。

總之，我們認(rèn)為，專業(yè)人才培養(yǎng)模式是專業(yè)教育教學(xué)各要素如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的結(jié)合，但這個(gè)結(jié)合又不是一個(gè)呆板的組織樣式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過程的結(jié)構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)將在現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合文化大省建設(shè)中創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，深化人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)體系建設(shè)的全面創(chuàng)新與發(fā)展，逐步形成一批特色鮮明、教育教學(xué)質(zhì)量高的專業(yè)，培養(yǎng)更多高技能、復(fù)合型的專業(yè)人才。

［1］劉獻(xiàn)君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路［J］.中國高等教育，2009(12)：10—13.

［2］劉福軍，成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式［M］.北京：科學(xué)出版社，2007：179—181.

［3］陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇 ［J］.中國高教研究，2007(8)：82.

［4］方桐清.校企合作中企業(yè)動(dòng)力研究［J］.中國高等教育，2009(10)：69.

Probe into the Reform of the Talents Training M odel of“Combination of Practice and Study”for Artistic Design M ajor in Vocational Colleges

JILin-lin

Talents trainingmode is an essential issue of vocational education，and the reform of it is the core of vocational education reform．We should try to take“major and enterprise”as themain part，the curriculum reform as the core，the training facilities and teachers of“training room of themajor”as the basis，the practice of college-enterprise cooperation project as the starting point and the construction of students professional competence evaluation system as the focal point，take activemeasures to deepen the reform of talents training mode，and establish a long-term mechanism of the talents training mode of“combination of practice and study”．

artistic design;talents training;reform

G646

A

1672-2795(2010)04-0093-05

2010-09-06

季琳琳 (1974— )，女，浙江杭州人，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系副教授，主要從事中國書畫及美術(shù)史教學(xué)與研究。(杭州 310053)

*本文系浙江省教育廳科研課題《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》。(項(xiàng)目編號(hào)：Y200805855)